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一、課堂教學是培養學生創新能力的主渠道

在課堂教學中，發揮學生主體作用培養創新思維，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活躍狀態，從而提高教學效率。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在物理課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生在課上或課下審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。在重視學生創造性思維能力培養的同時，也必須重視對學生創造性人格的培養。例如物理教學中學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐；結合我國當代的物理學家為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡，激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情，這對學生創新能力的培養起著極其重要的作用。

二、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力

在物理實驗教學中突出探索方法的培養，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究物理問題的實驗方法，為培養他們的創新意識、創新思維、創新能力打下良好的基礎。例如：在驗證機械能守恒的實驗中，可以啟發學生思考，你能否利用現有裝置測定當地的策略加速度？你還能設計幾種測定當地重力加速度的方法？在學習電學分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行操作實驗，可以極大地提高學生學習物理的興趣，活躍學生的創新思維。在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行了一些創新設計，如可以將一些淙實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。

三、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展

創新教育的構成要素是研究性、主體性、發現性、歸納性等，這就要求用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。研究性學習就是根據這一需要設置的新的課程計劃，具有典型的創新教育功能。研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通常有：查閱資料、實驗操作、走訪專家、社會調查、問題討論、現場觀察等。學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力，不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。

綜上所述，在物理教學中加強對學生創新能力的培養，是素質教育對物理教學提出的新要求、新目標，同時也是物理教育研究的新課題。我們教師要有充分的創新意識，用創造性的教學活動，培育出更多的具有創新能力的學生，以推進素質教育的深化。

作者:孟凡芹單位:河北省承德市雙灤區職業高中