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一、明確教學目標，確定討論范圍

將課堂討論模式運用到物理教學中，教師要注意確保課堂討論的效率。討論不同于平常聊天，需要有既定的主題和范圍，不能脫離教學任憑思緒天馬行空。這就要求教師在課前根據教材內容和學生的實際水平設計合理的教學目標。教學目標既不能過高，讓學生對學習產生畏懼感，又不能太過松散、簡單，應讓學生能夠感受到物理學習的樂趣并有所收獲。確定教學目標后，教師應根據本課教學內容設置環環相扣的問題，讓學生在問題的層層推進中對知識有更深的理解。比如，教學“物體的運動與靜止”這一課時，教師可將明確運動和靜止的相對性以及理解“參照物”這一概念作為教學目標。有了明確的教學目標，學生也就清楚地知道本課需要重點掌握什么，討論范圍自然也就明確了，不至于在討論過程中出現偏題現象。在討論過程中，除了教師設置的問題群之外，教師還可以鼓勵學生積極提出問題，讓學生結合自己的生活經歷對知識進行探究。在學習“物體的運動與靜止”時，有學生提出這樣的問題：我坐在行駛的汽車上向窗外看，窗外的大樹明明沒有動，為什么我卻覺得大樹在向后移動呢？這問題是學生平時對生活中的事物進行觀察所得到的。教師可針對生活中的物理問題引導學生討論，然后再進行細致的講解，從而讓學生更加深刻地理解物理知識。

二、結合課程要求，選擇討論方式

課堂討論的模式并不是單一、不變的，教師可以根據教學內容及學生的學習水平選擇適當的方式。課堂討論模式主要有以下兩種：其一，小組課堂討論法。當教學中出現爭議比較大的知識點時，教師可采取小組討論法，即將學生分成幾個小組，讓學生以小組為單位對問題進行集中討論。教師分配小組時，要注意將基礎較好和基礎較差的學生搭配起來，以形成互幫互助的團體，讓小組內的每個學生都能參與討論。比如，教學“物理功率計算”這一課時，由于不同的題目所給出的條件不同，計算功率時所使用的公式也不同，教師可采用小組討論法讓學生針對不同的情況進行總結，探討使用不同公式的不同條件。其二，個人提問課堂討論法。個人提問課堂討論法更具靈活性，可以讓學生舉手提問，也可以采用比賽的形式讓學生討論。例如，教學“光學”時，教師可以讓學生思考生活中的光學現象并舉手發言。當學生們討論出雨后彩虹、放大鏡能放大物體、鏡子中看到另一個自己等現象時，就對光學產生了初步的認識，同時還會對光學現象產生好奇，從而為后續的物理學習打下基礎。

三、及時總結反饋，提高討論效率

在引入一種教學方法后，想要進一步提升這種方法所產生的效益，離不開及時的評價、總結和反饋。一節課結束之后，教師要先對學生的知識掌握情況、討論過程中的表現等進行評價，再由學生進行小組之間的相互評價，然后再將這些評價匯總成最終的分數。其中，學生的知識掌握情況可以體現在課后小測中，教師應該采取獎勵措施鼓勵討論中表現得比較積極的學生，學生相互評價的內容包括溝通表現、思考積極度、團隊合作情況等。在評價之后，教師要根據評價結果進行總結，找到課堂討論過程中的不足和欠缺之處，再進行針對性的完善和改進。這樣，才能進一步提高課堂討論效率。例如，教學“平面鏡成像”這一課時，教師可設置讓學生親自動手操作的實驗，以加深學生對光學現象的理解。教師需將學生分為幾個小組，為每個小組準備實驗所需的平面鏡、蠟燭燈等，讓學生以小組為單位開展平面鏡成像實驗，并總結其中的規律。在實驗完畢后，教師可以請各小組展示本組的實驗成果和總結出來的規律。通過實驗，學生們紛紛總結出“平面鏡所成的像是虛像，與物體大小相等且到平面鏡的距離相等”這一規律。通過及時的評價、總結，教師可以對課堂討論環節進行改進，從而提高課堂討論效率。

四、結束語

由此可見，課堂討論模式作為一種現代化教學方式，可以很好地幫助學生加深對物理知識的理解。因此，教師在物理教學中要多加應用課堂討論模式，并進行及時的總結反饋，以確保課堂討論的質量和效率，讓課堂討論教學模式更好地服務于物理課堂、服務于學生的物理學習。

參考文獻：

[1]趙恒梅.課堂討論模式在初中物理教學中的應用[J].中學物理,2015(22).

[2]宋發東.課堂討論法在初中物理教學中的應用研究[J].吉林教育,2015(26).

作者:陶袁英 單位:江蘇省啟東市大江中學