導語：中職物理教學自學能力培養論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】主體性是確立學生主體的依據和標志，發展學生的主體性是培養具有高度自覺的能動性和創造性的跨世紀新型人才的必然要求。物理教學中應注意充分發揮學生的主體能動性培養學生良好的自學習慣，去認識和掌握自然知識。

關鍵詞：物理教學主體意識自學能力

古語說:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，強調了人在認識過程中認識主體的主體性，所謂主體性是指作為認識主體在處理外部世界關系時表現出的功能，是主體在學習活動中表現出的能動性，學習的主體學生在學習、認識和發展過程中所具有的獨立、自覺和創造的特性。物理教學中應注意充分發揮學生的主體能動性培養學生良好的自學習慣，去認識和掌握自然知識。物理學是以實驗為基礎，同時又有著嚴密邏輯體系的自然科學，它所研究的對象是物質最基本、最普遍的運動形式和各種運動形式的相互轉化以及物質結構等。中學物理的趣味性是自學物理中最重要的心理因素，主體意識是自學物理的積極心理因素，自學中學物理是有計劃的循序漸進的過程，這個過程中要注意從以下幾個方面對學生進行培養。

一、培養主體的觀察能力和實驗能力

觀察和實驗是研究物理的基本方法，觀察能力和實驗能力培養是學生學好物理的主要素質。根據中學物理的特點，首先要培養觀察能力與實驗能力。

如得到一架托盤天平，你能觀察到什么?那里秤盤、橫梁、指針、分度盤、標尺、游碼、平衡螺母!這架天平的原理、用法、操作程序、注意事項如何?用這架天平如何實驗?又如課本中關于光電效應規律的實驗，通過觀察，你能看出這個實驗中哪些可變的因素?改變這些因素會表現出哪些現象?這些現象說明了光電效應的哪些規律?通過這樣觀察與實驗既可培養學習能力，也可培養研究問題、分析問題的能力。

1895年，德國物理學家倫琴在做“陰極射線”實驗時，為了避免外界對射線管的影響，他用黑的厚紙管把管子包起來。意外的發現在1米以外的涂有亞鉑氰化鋇的熒光屏發出熒光。這一現象，使他很驚訝，因為他明白陰極射線只能在空氣中行進幾厘米，而絕不能使1一2米以外的熒光屏發光。那么使熒光屏閃光的射線究竟是什么?他孜孜不倦的重復他的實驗，并在射線管和屏之間放上各種物質來進行觀察。從而發現了“X射線”，又叫“倫琴射線”。倫琴射線的發現對物理學進一步的發展具有深遠的影響，它展示了物理學尚有極待探索的未知領域，使人們奉為信條的經典物理的理論陷人了“危機”，標志著物理學的研究由宏觀步人微觀，給物理學的發展打開了新的局面。由于倫琴工作的重大成果，他被評為1901年的第一個諾貝爾物理獎的獲得者。

二、培養主體的思維能力和想象能力

想象力是科學研究中的實在因素。要搞好中學生物理自學，必須努力培養自己的思維能力和想象能力。科學發展史說明，思維能力越強，想象力越豐富多采，發現或發明也越偉大。科學思維能力和想象能力的培養，還要從具體的能力培養做起，包括看書能力、思考能力、摘記要點能力、識題識圖能力、類比歸納能力、聯想能力、空間想象能力，以及應用數學推理論證能力等對中學生都是很必要的。有一個中學生常把作過的習題拆開重新組合成新習題從而鍛煉了他組合問題的能力。他高考時物理95分，被一著名重點高校錄取，在大學學習仍然是妓妓者，大學畢業又考上研究生。足見，一個人自覺培養思維能力和想象能力本身就是能力高的表現。科學思維能力和想象能力總是在學習過程中培養起來的，而科學想象能力的培養又促進了物理學習。

三、克服自學中學物理遇到的思維障礙

思維障礙是妨礙物理學習的心理因素。物理自學中思維障礙主要表現是:

第一、思維定勢、先人為主。問題:在傾角為。的斜面上，放質量為m的物體，物體與斜面摩擦系數為協，給物體施一平行于斜面的水平力，物體做直線運動的加速度多大?許多同學畫不出力的圖示。究其原因是思維定勢在起作用，通常對斜面上物體施力總是沿斜面而不水平或水平施力而不平行斜面。現在要求施力既平行斜面又水平。許多學生疑惑了，有的甚至懷疑題出錯了。此例說明，阻礙思維的思維定勢的消極作用，常常妨礙了人們用新的辦法與觀點去解決問題，從而表現出思維的J隋性與呆板性。熟知并非真知。

第二、思維單一、不善于改變思維方向。問題:一個永久條磁鐵與通電導線互相垂直。求磁鐵受到的電流作用力多大?許多同學盯著磁鐵不知所措。其實換個方向，不以磁鐵為研究對象，而以直導線為對象，問題就可迎刃而解。培養逆向思維或發散思維能力，可避免思維單一。公務員之家

第三、思維閉塞，看不出隱蔽條件。問題:在密立根實驗中有一質量為m的帶電油滴，靜止在水平放置的平板電場中，板距為d，則兩極電勢差最大可能值多大?學生發問:沒有電量如何做?其實這正是這個問題的隱蔽條件。電量的大小對應著電勢差的最大可能值。遇到隱蔽條件請多讀幾遍題目，有時要扣字眼，在字里行間中尋找解題方向與條件，排除無用因素的干擾，將會幫助你迅速找到解題的輔助條件。

第四、思維缺乏層次，分不出事物變化的過程。問題:人造衛星受阻力后動能與重力勢能各如何變化?對動能會增加的結論許多人想不通，這是思維缺乏層次所致。衛星受阻力軌道半徑減小，勢能減小而動能增大了。勢能的減小等于動能的增加與克服阻力作功之和。近地線速為7.9千米z秒，同步線速3.1千米/秒，可見越接近地面動能越大。從現象中看到本質，在變化中尋找規律，由知識點聯系知識網，在對立中把握統一，你的思維將會具有靈活性、層次性與深刻性。

第五、思維缺乏方向性、理不出解題思路。

通過循序漸進的培養活動，使主體對學習的意義、學習目的有明確認識，有主動學習態度，有主動學習表現。主體意識的高度發展意味著變依賴為獨立，變自發為自覺，變被動為主動，變保存為獨創，具有高度的獨立性、自覺性、主動性和創造性。中學生自學心理的高度發展有賴于中學生的主體意識和自學意識的高度發展，中有形成了高度的主體意識和自學意識，才能永遠支配和駕馭自學全過程，才能取得最佳的自學效果。

參考書目:

[1〕教育心理學/潘獲主編，人民教育出版社，2006.12

[2」教育心理學/莫雷編主編，廣東高等教育出版社，2002.12

[3」物理教學法/許國梁主編，高等教育出版社，2003.5

[4」物理課程與教學論/封小超刀王力邦主編，科學出版社.2005.839