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家烏斯基也說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”二十幾年來的教學實踐，我深深感到，教師應深入鉆研教材，努力挖掘教材中的趣味因素，通過各種途徑和手段將知識趣味化，在學生對生物學知識感興趣的基礎上，引導他們去學習掌握生物學知識，并使之在學習中體會掌握生物知識的樂趣，將興趣轉化為學習的動力。下面僅就生物課堂教學中如何培養學生學習生物學的興趣，談幾點看法和體會。

1利用學生的好奇心，激發學生的學習興趣

中學生的一個重要心理特征是好奇心很強，而這種好奇心則是由于他們聽到了聞所未聞的事情，或者看到了見所未見的情境所引發的。一旦產生了好奇心，他們的興趣就會勃然而發，表現為注意力特別集中，對事物的發展及結果的急切等待，并要通過自己的眼、耳、手、腦等器官主動地去探究，學習過程也就變成了他們的自覺行動。

如上初一生物“探索生物的奧秘”時，在教學過程中根據內容結構特點，適當列舉一些學生普遍接觸過的生物現象，同時根據當地曾流行過非典和禽流感病的情況，提出“為什么春、冬易流行非典和禽流感病呢？為什么在這時期大家少到人員密集的地方和少吃禽類食品呢？”。由于近幾年來非典和禽流感病在當地曾流行過，且造成人員傷亡，社會各種流言也比較多。因此，問題的提出不僅吸引了廣大學生的注意，而且更激發了學生對問題的探究，從而激發了學生學習生物知識的欲望

如講“被子植物的個體發育”，當以薺菜為例講完胚的發育正準備往下講胚乳的發育時，發現有部分學生表情呆滯，即意識到他們對所講內容興趣不高。此時可改變一下教學方法，問學生：“大家是否知道，美國一個科學家由于采用了現代生物科學技術——組織培養，迅速繁殖出大批名貴花卉而成功的？”此時一下子激起了學生的興趣，引起了學生的注意力，急切地等待著教師給他們推理。教師接著講：它依據的原理就是我們剛學習過的知識。受精卵是一個細胞，具有分裂能力，通過細胞的分裂、組織的分化、器官的形成發育成一個新個體，那么一個具有分裂能力的體細胞，經過誘導其細胞分裂、組織分化和器官的形成，不是同樣可以發育成一個新個體嗎？既然這樣，我們用人工的方法，取一團名貴花卉的具有分裂能力的體細胞，在工廠里不就一下子可以繁殖無數的名貴花卉嗎？這時有個學生情不自禁地站起來問道：“老師，那凡是具有分裂能力的體細胞，都有發育成一個新個體的可能性，在環境條件適合的情況下它是全能的。我們利用這項技術是否可以進行食用植物的大面積培養呢？”教師對結論肯定以后并加以表揚，這一下就把全體學生的學習興趣極大地激發出來了。這時教師接著講后續內容，學生再也不發呆了。

2講究教學語言藝術，激發學生的學習興趣

教學效果在很大程度上取決于教師的語言表達能力，只有生動形象，簡潔準確，富有情趣的語言才能象磁鐵般地吸引學生，引起他們的興趣，有利于喚起學生的無意注意，吸引學生集中精力。

例如：在講授人體內白細胞生理功能時，可風趣地對同學們說：別小看了白細胞，它們可是人體內真正的“衛士”。一旦發現入侵者——病菌，他們就會緊急出動，從大街小巷中“沖殺出來（透過毛細管壁），與入侵者展開了殊死肉愽。激烈的戰斗，導致局部組織也出現了紅腫，斗爭的殘酷，使許多白細胞因大量吞噬病菌而殉職，雖然白細胞的尸體與入侵者的死軀一起化為了膿，但為了人體的健康而獻身的精神則“可歌可泣?！边@種把白細胞擬人化的幽默語言，特別容易吸引學生的注意力和增強他們的學習興趣。

在講授根對無機鹽的吸收時，先出示用土壤浸出液和蒸餾水分別培養的兩組青菜苗讓學生觀察。然后講述：“在實驗前，這兩組青菜苗大小，長勢基本相似，現在為什么用土壤浸出液培養的這一組長得體格健壯，綠光滿面？而用蒸餾水培養的那一組卻矮小軟弱，面黃肌瘦？因為這一組是用大地母親的乳汁培養的，乳汁里含有植物生活所必需的多種無機鹽，而那一組給它喝的是蒸餾水?！睂W生聽后，發出一陣愉快的笑聲，課堂教學就這樣在趣味盎然的氣氛中開始了。

又如在講授反射這個概念時，我向學生問道：“什么叫反射？請XXX同學回答?！碑斶@位同學剛一站起來，我接著說：“這就是反射。”教室里立即響起了一陣笑聲。笑聲剛停，我又說：“剛才同學們的笑聲也是反射?！比缓笤诖嘶A上向學生講述反射的概念。

3注重實驗教學，激發學生的學習興趣

經過調查發現，學生非常喜歡上實驗課。實驗操作符合中學生好動手、好發問、好觀察的特點，他能夠有效地激發并維持學生學習生物的興趣。因此應該創造條件讓學生多動手，多操作，多觀察。滿足學生迫切需要的心理，同樣是激發學生興趣的一種有效方法。這印證了“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”

如講骨的成分時，每個學生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學生初一時學過的無機物和有機物的知識，引導他們觀察骨的變化，啟發他們自己總結骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學生分析骨的成分與比例和骨特性的關系，歸納出骨的特性。

又如，在講“魚的形態”時，先讓學生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結構及其運動狀態，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學生觀察其運動狀態的變化。學生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現象使學生們異常興奮，自然激發了他們對理論學習的濃厚興趣。

總之，在生物教學中，只有從中學生的年齡、生理、心理特點出發，充分發揮生物教學優勢，創設興趣情景，調動學生學習的積極性和主動性，使他們學得生動活潑、興趣不衰。使學生成為課堂教學的主體，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。