導語：網(wǎng)絡互動作文教學論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：網(wǎng)絡技術在當今社會的應用越來越廣泛，它已經(jīng)引起世人的普遍關注，有強烈求知欲望和好奇心的小學生也不例外。他們對網(wǎng)絡心儀已久，十分向往能夠了解使用網(wǎng)絡。教育部2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。我們應該積極貫徹這一精神，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學過程。網(wǎng)絡讓互動作文教學活起來，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：一、能激發(fā)起學生的寫作欲望；二、能拓寬學生的知識面，開闊他們的視野；三、能讓學生在互動評改中充分發(fā)揮積極主動性；四、有利于學生潛能的開發(fā)；五、有利于增強學生的自信心。

關鍵詞：網(wǎng)絡、作文教學、課程整合、論文。

一提到作文很多同學都覺得頭疼，總是說不會寫，沒事可以寫。有的同學干脆只寫提綱式簡短的幾句話，草草交差了事。能真正讓教師耳目一新的好作文實在是太少了。以至于有些教師感嘆：作文教學太難了！張志公先生就曾經(jīng)有過這樣的感嘆：“語言教學在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語言教學工作中的一個‘老大難’。換句話說，作文教學是‘老大難’中的‘老大難’”。①要想激起學生的寫作欲望需要有一種能充分調(diào)動他們學習積極性的新的作文教學模式。這樣作文教學模式的變革就被提到了議事日程上?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”，網(wǎng)絡技術在各行各業(yè)的應用越來越廣泛，有強烈求知欲望和好奇心的小學生也不例外，他們對網(wǎng)絡也特別感興趣。我們常說“興趣是最好的老師”。這樣，把學生的興趣愛好和作文教學有機地結(jié)合起來，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學這一新型教學模式就產(chǎn)生了。

北京師范大學的何克抗教授曾經(jīng)說過：“信息技術在教育領域的全面應用，必將導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”。②隨著網(wǎng)絡與作文教學的整合，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學，使作文課堂活躍起來就逐漸成為現(xiàn)實。網(wǎng)絡技術對互動作文教學過程的優(yōu)化作用，日漸顯示出其獨特的魅力。

網(wǎng)絡讓互動作文教學活起來，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學的獨特的魅力主要體現(xiàn)在以下五個方面：

一、利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學，能激活作文課堂，激發(fā)起學生的寫作欲望。

在傳統(tǒng)的作文教學過程中，由于學生的作文資料儲備少，常常覺得沒事兒可寫。有的同學一聽完作文教學要求，馬上就去翻看優(yōu)秀作文選集，模仿他人的作品，更有甚者直接將別人的作文全文拷貝下來據(jù)為己有。他們就像不停地機械運轉(zhuǎn)的傳送帶一樣，將別人的作文抄一遍交差就沒事了，一點兒創(chuàng)新也沒有。他們學習的積極性和主動性發(fā)揮不出來，限制了作文水平的提高。著名教育學家皮亞杰曾經(jīng)提醒我們：兒童不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。捷克著名教育學家夸美紐斯也曾經(jīng)說過，我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來”。③就調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們的寫作欲望來說，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學有很大的優(yōu)勢。在網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學中，教師運用網(wǎng)絡技術把聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料有機地整合在一起，能充分調(diào)動學生的各種感覺器官，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景、氛圍，使學生在一種既虛擬又真實的生活空間里獲得深刻的印象和真實的感受。例如當我讓學生們寫家鄉(xiāng)的名勝古跡時，有的同學想寫云門山，有的同學選擇了駝山，也有的同學想介紹國家級森林公園仰天山。由于各種原因當時有許多同學沒有去，即使去了的同學，他們當時去旅游時也只是走馬觀花地大體瀏覽了一遍，沒有留下深刻的印象。要想寫出來有一定的困難。這時教師可以根據(jù)學生的不同選擇向他們分別介紹事先準備好的相應的文件夾，實行有針對性的個別教學，真正實現(xiàn)因材施教的教學原則，加深學生對該景點的印象，激發(fā)起他們寫作的欲望。網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學的互動性和自主性適合學生的心理特點，能夠幫助他們突破作文教學中的難點，充分調(diào)動起他們的寫作欲望，從而提高作文水平。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有在學生把當成一種樂趣，對它產(chǎn)出濃厚的興趣后，才能夠產(chǎn)生出寫作的欲望，從而寫出高水準的文章。

二、利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學，能拓寬學生的知識面，開闊他們的視野。

平時，學生用來學習課本知識的時間較多，課后還有家庭作業(yè)要做。相對來說他們能夠用于閱讀課外書籍、報刊，欣賞影視作品和其它電子出版物的時間就少得多。他們的知識儲備量小，在寫作文時能夠派得上用場的有效資料就更少了，教師又不可能在每堂作文課前都交給他們一大撂書去讀，所以學生寫出的作文的質(zhì)量就會受到影響，說服力就不會太強。

而利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學后，學生能在短短的一節(jié)課里有針對性地查閱教師課前準備的相關資料，或根據(jù)教師提供的網(wǎng)址自主地查詢有關資料。這些包括聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體的資料能激發(fā)起學生的主人翁意識。有了更貼近作文教學要求的資料，學生們才能寫出更好的文章。只有擁有了豐富的寫作素材，拓寬了知識面開闊了視野，才能使課堂不再受過多的限制，從而得到無限的延伸，打破課本的局限，使學生能夠擁有更廣闊的自由空間。在這一過程中學生成為作文素材加工的主體，不再是簡單的存儲器。他們能接觸到的不再單純是教師在課堂上講授的知識，他們面對著網(wǎng)絡年代的非線性的網(wǎng)狀信息，可以更好地鍛煉選材、剪材的能力，從而使作文水平得到進一步的提高。

三、利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學，能讓學生在互動作文評改中發(fā)揮積極主動性，提高作文水平。

作文評改是學生作文訓練的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的作文教學過程中往往是教師把作文評改承包了。在下一次的作文課前把評改的大體情況簡單分析一下，當然只是對作文中出現(xiàn)的有典型性的問題進行指導。講評這一環(huán)節(jié)在學生眼中就像過眼煙云一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，留不下深刻的印象，不利于學生積極主動性的發(fā)揮，這樣做的結(jié)果往往是教師被累得筋疲力盡，而學生的寫作水平卻始終不見提高。把作文評改的主動權(quán)交給學生，這是在多年的語文教學中大家達成的共識。但是以什么樣的方式交給學生才能取得最佳效果，還一直是懸而未決的問題。在幾年來的作文教學實踐活動過程中也曾經(jīng)出現(xiàn)過教師指導下的學生自改、小組互改、師生綜合評改等模式，但都沒有收到預期的效果。

相對于傳統(tǒng)的作文教學來說，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行互動作文評改有很大的優(yōu)越性，其最大的特點就是互動性強。在評改過程中可以實現(xiàn)學生與學生之間的相互協(xié)作活動、人與計算機網(wǎng)絡的對話、教師與學生之間的相互協(xié)作活動。還是美國的路易斯•羅塞托說得好：“互動性讓身為內(nèi)容的創(chuàng)作者能夠和其他內(nèi)容建立起關聯(lián)，把你的東西擺在別人的作品中，加深你的分析和情景與其他人的關聯(lián)，也讓你對發(fā)表的分析有聯(lián)想性的了解。網(wǎng)絡真正的力量在于互動性，因為互動性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者?；有宰屓藗儗ψ髌?、主題、趨勢和當中的想法產(chǎn)生興趣，同時讓作品有生命，不斷進化，維持使用者的參與程度”。④人機對話的互動性喚醒了學生的主體意識，他們可以在輕松愉快的氛圍中自覺主動地學習。在利用網(wǎng)絡教室進行作文教學的時候?qū)W生的學習積極性特別高。當學生的作文初稿完成后，教師可以大體瀏覽一遍，找出其中有典型性的作文，讓學生隨意調(diào)閱其中的幾篇。他們可以一邊欣賞一邊提出自己的修改意見，給原作者傳過去，在網(wǎng)絡中互相探討交流，既能夠充分體現(xiàn)學生在學習中的主動地位，又避免了他們在課堂上的大吵大鬧。在這一過程中教師要做全局性的監(jiān)控，當學生探討有困難的時候教師要適時參與指導。在互動評改結(jié)束后，讓學生針對提出的修改意見進行再創(chuàng)作。孔子曰：三人行，必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之。每一個學生都有自己的長處，在作文評改中每個同學都要虛心地向他人學習，取長補短，使自己的作文水平逐步提高。

四、利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學，有利于學生潛能的開發(fā)。

1981年美國著名的醫(yī)學博士斯佩里提出了左右腦分工理論。他的實驗結(jié)果證明：左腦是理解語言的中樞，主要完成語言、邏輯、分析、代數(shù)的思考認識和行為，即邏輯思維。右腦主要負責可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認識和行為，即形象思維。另有一位外國專家指出，中國教育非常嚴謹，具有十分嚴密的邏輯性和豐富的知識性。培養(yǎng)的學生，抽象思維能力比較強，顯然左腦比較發(fā)達，而動手能力和表達能力相對較弱，說明缺乏右腦的訓練。而網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學由于充分利用了聲音、圖片、錄像、文字等各種媒體資料，能使學生右腦的形象思維得到更好地鍛煉，和控制邏輯思維的左腦同時運轉(zhuǎn)，共同發(fā)揮作用，使學生的潛能得到最大限度的發(fā)揮。特別是對于那些頭腦非常聰明，在課堂教學中學有余力的同學來說，他們的學習潛力在傳統(tǒng)的作文教學中會受到一定的限制。而網(wǎng)絡環(huán)境下的作文課互動性很強，學生們可學的東西很多，有利于他們發(fā)揮自己的潛能，使作文水平得到進一步的提高。

五、利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學，有利于增強學生的自信心。

其實每一個人在寫出一篇好文章后，都想發(fā)表出來讓大家共同欣賞，得到認可。也許一次的發(fā)表能改變他對自己今后人生道路的選擇，甚至影響他的一生?？墒窃S多人在有了寫作沖動，寫出自己比較滿意的文章后，一想到要面對投稿后漫長的等待過程，就會想還是算了吧，我可沒有那份耐性，于是就把稿子束之高閣了。我就曾經(jīng)這樣做過，所以深有感觸。

在網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學中，學生的作文修改完畢后，可以非常輕松地上傳到作文教學網(wǎng)，既快捷、方便，又不用多花一分錢。網(wǎng)絡管理員很快就會收到你上傳的文章，并及時地進行評論，劃分等級。以前我曾經(jīng)寫了一篇下水文，是根據(jù)98年我們村中發(fā)生的一起煙蒂引燃小麥的事件改寫的?？墒且驗橥陡逄闊┝?，就沒有投。直到2002年學校里有了電腦上了網(wǎng)后，我才以《都是煙蒂惹得禍》為題在網(wǎng)上發(fā)表了這篇文章，沒想到第三天我就收到了十幾元的稿費！后來我們班的李海霞同學在網(wǎng)上發(fā)表的一篇文章得了五星（是最高等級），這讓她著實高興了一陣子。在體驗到成功的喜悅后，她迷上了網(wǎng)絡作文。其他同學寫作的積極性也有了很大的提高。

同時，網(wǎng)上發(fā)表文章讓那些平時作文質(zhì)量較高卻因為字跡潦草而一直被打入“冷宮”的學生興奮異常。他們終于可以不必因為書寫不認真而抬不起頭來了。他們也可以和其他同學一樣品嘗成功的喜悅了。作品的發(fā)表激發(fā)了成就感，學生作文的積極性有了普遍的提高，他們的自信心也逐漸增強了。許多同學跟我說：“是網(wǎng)絡讓我們愛上了作文，提高了作文水平。我們要真心地感謝網(wǎng)絡作文教學”。

教育部2001年7月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。利用網(wǎng)絡技術優(yōu)化互動作文教學讓作文課活起來的教學實踐，就是在這一精神的指導下進行的。網(wǎng)絡與作文教學的整合符合現(xiàn)代教育形勢發(fā)展的要求，是一種有著旺盛生命力和進一步發(fā)展前景的新型教學模式。網(wǎng)絡環(huán)境下的作文教學正以它獨特的魅力受到越來越多的語文教師和學生的青睞。當然，這一新型教學模式還有待于我們廣大的語文教師進一步地探索研究與實踐，讓它能夠更深入地開展下去，直到大范圍的推廣使用。