導(dǎo)語：構(gòu)建中學(xué)物理高效課堂策略分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】八年級(jí)學(xué)生開始學(xué)習(xí)物理課程，因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸物理課程，對(duì)這門科目既充滿期待，又存在一些擔(dān)心，他們聽過學(xué)長學(xué)姐討論物理課程有多么難以理解和學(xué)習(xí)，但是他們有著濃厚的好奇心和求知欲，因此，要構(gòu)建高效的初中物理課堂，幫助學(xué)生學(xué)好物理。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；高效課堂

一、中學(xué)物理課堂教學(xué)存在問題

1.教學(xué)效率低。由于中學(xué)階段是學(xué)生初次接觸物理知識(shí)，對(duì)這門科目的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)重點(diǎn)都沒有很好的把握，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到這樣或那樣的問題。從最基礎(chǔ)的知識(shí)講起，這些基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中從來沒有遇到過的，比如相對(duì)運(yùn)動(dòng)、絕對(duì)靜止、摩擦力、慣性這些知識(shí)點(diǎn)。甚至這些名詞，都是學(xué)生根本沒有聽過的，學(xué)生在理解和接受起來就有一定的難度，并且，學(xué)生對(duì)這門科目的感情是復(fù)雜的，他們有剛開始接觸時(shí)的新鮮感和興趣，但是，他們也有對(duì)這門科目的學(xué)習(xí)上的膽怯情緒[1]。這些復(fù)雜的情緒嚴(yán)重影響了學(xué)生的上課質(zhì)量，剛開始接觸物理課程時(shí)，由于學(xué)生的新鮮感和熱情，他們會(huì)對(duì)物理充滿信心，認(rèn)真地對(duì)待每一節(jié)課程，但是，隨著逐步的深入學(xué)習(xí)，課程中的難點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)積累起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的難題越來越多，導(dǎo)致學(xué)生在一個(gè)問題上需要花費(fèi)很長的時(shí)間去理解，整節(jié)課下來學(xué)生掌握的問題并不多，并且，隨著這些難題的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率并不高，這就是在中學(xué)物理課程課堂上存在的最重要的問題之一。2.教學(xué)方式保守。由于物理課程有較大的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生的理解能力、邏輯能力、思維能力都沒有被很好地培養(yǎng)起來，老師會(huì)考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，更傾向于教師自己講課，教師更多是采用滿堂灌的教學(xué)方法，整節(jié)物理課都是老師一個(gè)人在不停地講解，學(xué)生充當(dāng)聽講的角色，在課堂上老師變成主角，變成主導(dǎo)地位，學(xué)生反而變成了配角，只是和老師配合，學(xué)生在臺(tái)下聽老師講課。老師講課過程中，會(huì)講解得很詳細(xì)，生怕學(xué)生有一點(diǎn)不理解的地方，講得面面俱到，的確，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以聽得很清楚，很明白，可以理解的很透徹，但是，這樣的教學(xué)方式卻最不吸引學(xué)生注意力[2]。原因是，在這個(gè)教學(xué)的過程中，學(xué)生幾乎沒有動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，只是單純學(xué)生地聽老師講解，聽著聽著，學(xué)生就很容易走神，雖然人在課堂上，但思維卻不在課堂上，這是很常見的現(xiàn)象，于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程十分沉悶，課堂氣氛不活躍，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)積極性，課堂上師生之間互動(dòng)幾乎為零，老師不明白學(xué)生到底哪里不懂，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解，于是，學(xué)生的物理成績只能說是一言難盡，甚至有的學(xué)生的物理成績都是不及格，很多學(xué)生即使及格了，也是在及格的邊緣徘徊，很難取得高分。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生物理的學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低[3]。

二、如何構(gòu)建高效物理課堂

1.實(shí)施分層教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)都不同，理解能力不同，因此，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也是不同的。因此，在教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該選擇合適的教學(xué)方式，分層教學(xué)的教學(xué)方式對(duì)于中學(xué)物理來說就是十分適用的。因?yàn)樵谖锢磉@門科目的學(xué)習(xí)上，需要學(xué)生的邏輯能力，抽象思維能力，這些能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)，那些學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)，邏輯能力、思維能力都比較強(qiáng)，物理這門科目對(duì)于他們來說學(xué)習(xí)的難度就沒有那么大，他們可以自己學(xué)習(xí)，他們可以進(jìn)行更深層次的探索與學(xué)習(xí)，而那些成績比較落后或者成績中等的同學(xué)，邏輯思維能力就沒有這么強(qiáng)，他們無法進(jìn)行自我探索學(xué)習(xí)，對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來很費(fèi)力，他們只能掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)[3]。因此，老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就可以充分體現(xiàn)分層教學(xué)的理念。比如，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要分成三個(gè)層次，首先是簡單的題目，都是一些基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)原理，這些問題是專門針對(duì)那些后進(jìn)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生能牢固的掌握這些知識(shí)點(diǎn)，考到及格成績是沒有問題的。然后是第二個(gè)層次的學(xué)案設(shè)計(jì)，這個(gè)層次，老師就要稍微加深導(dǎo)學(xué)案的難度，因?yàn)檫@些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不高也不低，他們沒有成績拔尖的同學(xué)思維靈活，但是他們又比那些成績墊底的同學(xué)掌握的知識(shí)牢固，因此，這一階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是很大的，如果老師能培養(yǎng)好這些學(xué)生，找到合適的教學(xué)辦法，這些看起來資質(zhì)平平的學(xué)生是很容易提高成績的，因此，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上適當(dāng)?shù)脑黾宇}目的難度，一方面是為了拓展這些學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，另一方面是為了提高學(xué)生思考的能力和水平，提高學(xué)生的思維邏輯能力，（上接第079頁）挖掘這些學(xué)生的潛力。最后就是針對(duì)那些成績頂尖的學(xué)生來說了，對(duì)于他們來說，前面的那幾種題目類型是很容易的，他們可以很輕松學(xué)生解答這些問題，對(duì)他們能力的提升沒有太大的作用，因此，針對(duì)這個(gè)層次的學(xué)生，老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該更加注重題型的設(shè)計(jì)，注重增加題目的難度和深度，這樣學(xué)生思考起來需要真正的開動(dòng)腦筋，這對(duì)他們能力的提升有著很大的作用[4]。2.進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有時(shí)，單憑講課是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的學(xué)習(xí)效率的，需要通過一定的物理情景來幫助學(xué)生進(jìn)行了解。比如在講解牛頓定律章節(jié)，老師可以通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)結(jié)論，理解牛頓定律的相關(guān)內(nèi)容。比如，關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系中，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，這個(gè)原理可以通過小實(shí)驗(yàn)向同學(xué)們解釋，比如，老師在講桌上推動(dòng)物理書，這時(shí)物理書由靜止開始運(yùn)動(dòng)，物理書能夠動(dòng)起來的原因是老師給了物理書一個(gè)力！所以物理書受這個(gè)力的影響動(dòng)了起來。接下來老師停止推動(dòng)物理書，這時(shí)物理書停止運(yùn)動(dòng)了，物理書停止運(yùn)動(dòng)是因?yàn)槔蠋熗Ｖ菇o書力，摩擦力使書減慢最后停止了運(yùn)動(dòng)，這就充分說明了力與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。再如，慣性和摩擦力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，首先就是通過實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解什么連貫性，比如，在公交車上，司機(jī)突然停車，這時(shí)人會(huì)不自覺學(xué)生向前仰，這就是因?yàn)閼T性，再如，用力推動(dòng)黑板擦一下，然后松手，板擦仍能滑動(dòng)一段距離，這也是因?yàn)閼T性，這些生活中常見的例子和小實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生了解知識(shí)，并且，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來就是摩擦力的問題，黑板擦由于滑行了一段距離但黑板擦為什么最終會(huì)停下呢？就是因?yàn)槟Σ亮χ率拱宀了俣葴p慢最終停止了運(yùn)動(dòng)，并且摩擦力的大小問題也是可以通過實(shí)驗(yàn)證明的，將小車放在玻璃板上，推動(dòng)小車，撤去推力小車因?yàn)閼T性滑行一段距離后停下來，然后在玻璃上放一塊毛巾，撤去推力后小車因?yàn)閼T性也滑行了一段距離，但是這段距離沒有在玻璃上滑行距離遠(yuǎn)，這就充分證明了越光滑摩擦力越小。通過這樣的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高中學(xué)物理課堂的效率[5]。

三、結(jié)語

想要提高初中物理課堂的講課效率、學(xué)習(xí)效率，老師應(yīng)該積極探索多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高物理學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的物理邏輯思維能力，提高學(xué)生理解能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造高效的中學(xué)物理課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李繼雄.巧用“微課”實(shí)現(xiàn)物理高效課堂[J].湖南中學(xué)物理，2018，（03）:68-69.

[2]張寧，李貴安，鄭海榮，王晶艷.PAE翻轉(zhuǎn)三課堂教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)施策略[J].物理通報(bào)，2018（06）:30-33.

[3]萬軍.利用智能手機(jī)處理高中物理實(shí)驗(yàn)的探討[J].物理通報(bào)，2018（06）:73-79.

[4]吳曉雯.基于類比遷移的初中物理教學(xué)課例分析———以“測量電壓”為例[J].中學(xué)理科園地，2018，（04）:19-20.

[5]姜業(yè)勇.立足基本，強(qiáng)化理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的高效課堂[J].湖南中學(xué)物理，2018，（08）:8-10.

作者:劉小華 單位:福建省莆田市礪成中學(xué)