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［摘要］在我國職業教育體制深化改革背景下，高職院校應與時俱進發展，凸顯教育管理工作的人本化。面對當前高職教育管理工作存在教育管理理念落后、教育管理模式陳舊、學生自我管理能力不足的問題，應充分發揮人本化理念的應用價值，通過創新管理理念，改進課程管理、完善管理模式，增強管理效率、發展學生為本，實施人性管理、加強自我管理，拓展社會實踐、注重教師需求，加強激勵措施、實施教務公開，凸顯民主管理等策略，助力高職院校構建人本化教育管理模式，實現高職院校人才培養目標和可持續發展。

［關鍵詞］人本化理念；高職；教育管理

教育管理作為高職院校管理工作至關重要的一部分，開展教育管理需立足于科學理念和原則，以組織和規范教育教學活動，培養高職學生良好綜合素養，提升高職教育教學與人才培養質量。人本化是一種新型管理理念，強調以人為本，以人治為核心，重視教育管理工作中涉及的各類人員，使高職師生參與教育管理工作，對培養身心健康、全面發展的高質量人才具有積極意義。但伴隨高職教育不斷發展，教育管理工作凸顯出一系列新的問題，探究人本化的教育管理發展路徑具有必然性。

一、人本化理念的基本內涵與應用價值

（一）人本化理念的基本內涵第一，尊重、平等。教師與學生軍事教育活動的主體，教師是教育主導者，學生是教育主體。開展高職教育管理工作過程中學，充分尊重教師和學生，營造平等的校園文化氛圍，為人本化理念實施奠定堅實基礎。第二，互動、交流。傳統職業教育模式下，教師是課堂教學知識傳授者，學生則是被動接收者。現代教育理念要求教師轉化課堂定位和角色，充分發揮引導者和傾聽者作用，以朋友角度引導和教育學生，幫助學生解決成長與發展的各類難題，塑造健全完善的人格。學生作為課堂主體，需主動思考和學習，通過師生之間深度交流合作與互動，實現教學相長的目標。第三，滿足教師需求。每個教師均有其職業生涯發展目標，在人本化理念的教育管理模式中，需結合教師實際需求，盡可能予以滿足，調動教師的工作動力，提高教師綜合素質水平。第四，師生共同參與教育管理。教師作為教育與管理工作核心，在教育管理方面最優發言權。人本化理念要求在制定教育管理策略和規劃時，引導廣大教師積極參與，教師對學生需求、教育管理問題認知更清晰，教師參與教育管理有助于提升管理策略的針對性與有效性。且教師參與教育管理工作能夠增強其工作積極性與歸屬感，有效緩解職業倦怠，并增強教師工作動力。

（二）人本化理念的應用價值其一，有助于調動教師和學生積極性。高職院校教育管理工作需涉及管理者、教師與學生，運用人本化理念開展教育管理過程中，需要兼顧三方人員的意愿與實際需求，繼而打造有利于管理人員工作、教師教學和學生學習的教育管理模式。基于人本化理念開展高職院校教育管理，其核心是為學生群體提供服務，要充分凸顯學生在管理中的主體性地位，在人本管理基礎上，不斷改進教學與教育管理的各環節，對教育教學過程科學監督，構建完善的教學服務體系，不僅可以保障學生積極參與學習活動，同時能夠構建和諧融洽的師生關系，激發教師教學熱情，提升教育管理工作者的管理能力，強化學生學習熱情與動力。其二，有助于構建層次化教學管理體系。教育與教育管理始終是高校工作的重點內容，構建完善運行保障機制，有助于推進教育與管理工作的秩序化開展。通過運用人本化管理理念開展教育管理工作，能夠形成層次化教育管理體系，增強教育與管理工作實效性。人本化理念的運用，是高職院校教育管理現代化發展的重要標志，通過不斷改進教育管理模式，有助于提升高職院校教育管理工作規范性、有效性。其三，有助于提升教學工作質量。制定教學計劃、教學目標是教育管理工作重要內容，在人本化教育管理工作中，強調師生參與教育管理工作，使得教學計劃與目標更契合學生特點與需求，增強教學工作的科學性與嚴謹性，繼而提高教學工作總體質量。

二、當前高職院校教育管理工作的問題

（一）教育管理理念滯后高職院校與普通高校大學生具有本質差異性，其身心發展較為獨特，開展高職院校教育管理工作過程中，需正確認知學生差異與特點，立足于學生角度實施人本化管理。然而縱觀當前高職院校教育管理工作現狀，大部分教育管理人員仍然秉持傳統教育管理理念和思維，習慣于使用簡單粗暴的批評和懲罰，對學生進行強制性的管理，以使學生接受高職院校的教育管理模式。在滯后性的教育管理理念下，對學生實際需求的重視度不足，導致學生對教育管理十分排斥，部分學生甚至出現強烈的抵觸情緒。另外，由于教育管理理念發展滯后，導致教育管理工作者無法精準把握學生實際問題，教育管理工作開展舉步維艱，難以構建適應時代發展的教育管理模式，影響高職院校人才培養質量。

（二）教育管理模式陳舊部分高職院校仍沿用傳統教育管理模式，即由教育管理工作者主導，按照教育管理工作的規劃部署執行，廣大師生則處于被動化地位。在此過程中，以規章制度實施教育管１７理，忽視對師生的人文關懷，選擇的教育管理方法難以契合學生特點，現代信息技術手段在教育管理工作中運用不足，影響高職院校教育管理效率和工作質量。

（三）學生自我管理不足高職院校生源質量相對偏低，相比普通高校學生而言，其學習基礎、學習能力相對落后，加之高職院校學習期間，教師對學生的關注和引導相對不足，使諸多大學生難以把控自身優缺點，對行為習慣的約束度不足，體現出學生自我管理意識和能力不足。由于當前高職院校教育管理工作不夠完善，學生難以正確認知自身的不良行為，形成了錯誤的自我評價，對未來發展職業生涯缺少規劃。這些由于自我管理不足而引發的問題，在很大程度上削弱學生學習積極性和創造性，部分學生甚至抱著混日子的思想，影響高職院校教育目標的實現，削弱教育管理工作有效性。

三、人本化理念在高職教育管理中的應用策略

（一）創新管理理念，改進課程管理人的發展是社會發展的核心，亦是高職院校開展教育管理工作的重點。高職院校教育管理工作質量直接影響人才的成長與未來發展。當前高職院校教育管理秉持傳統思想理念，以官僚制的集權管理理念為主導，致使教育管理工作行政色彩十分鮮明，教師是整個教育管理工作的重心，難以真正貫徹落實以人文本。在人本化理念的指導下，高職院校開展教育管理工作過程中，應創新傳統教育管理思想，以課程管理作為重點內容，結合當前行業發展趨勢與人才需求，對高職院校專業設置予以調整，打造具有綜合性、實用性的專業構成體系。與此同時，改變課程結構，增強學生課程自主選擇權，合理安排課程教學時間，解決以往課程教學的諸多問題。總而言之，人本化理念在高職教育管理應用的過程中，應轉變傳統行政管理理念和模式，遵循以人為本的教育管理理念，打造民主化的教育管理模式，為高職院校教科研人員提供參與教育管理的機會，營造尊重人的教育管理氛圍，切實增強高職院校人本化教育管理的成效。

（二）完善管理模式，增強管理效率高職院校教育管理工作者在開展人本化管理過程中，需明確激發人的主觀能動性、創造性與積極性是根本目標。高職院校教育管理工作的管理者與被管理者均是人，雖然面向的管理對象具有顯著差異性，但在選擇教育管理方法、手段和模式的過程中，應始終以人這一因素為基點。在教師管理方面，由于傳統教師主導的教育管理模式，與高職院校教育發展需求難以契合，因此，基于新形勢背景下，高職院校需正確認知教育管理工作的特殊性和重要性，遵循人本化理念基礎上，不斷完善教育管理制度，明確教師的主體職責和權限，維護教師的基本權益。與此同時，根據高職院校教師的職業特點，定期開展培訓與思想政治教育工作，為廣大高職教師的專業成長、職業生涯發展提供良好條件。關注教師的實際需求亦尤為重要，高職院校教育管理工作者應尊重教師職業和人格，幫助教師解決各類問題，使教師全身心開展教科研工作。在學生管理方面，高職院校教育管理工作者應結合職業院校學生特點，以新型教育管理手段，加強與學生之間的交流互動。當代大學生作為伴隨網絡發展而成長的一代，大學生對網絡具有很強的依賴性。因此，開展學生教育管理工作過程中，應充分發揮網絡信息技術的諸多優勢，加強與學生的一對一溝通交流，打造以個體為單元的教育管理模式。在此過程中，高職院校教育管理工作者可以利用微信、ＱＱ、微博等平臺，強化大學生思想政治教育，貫徹落實人本化管理理念，滿足學生的個體需求，提升高職教育管理效率和質量。

（三）發展學生為本，實施人性管理在高職院校傳統教育管理模式下，由于行政管理色彩過于濃厚，導致管理工作僵硬化、強制性，對學生人文關懷相對不足，大部分教師在班級與學生管理過程中，均是按照教育管理規章制度，以行政管理方法命令學生、規范學生言行，導致學生在教育管理工作中十分被動。可見高職院校傳統教育管理模式不僅有違人本化理念，且影響師生之間構建良好的情誼，降低教育管理工作質量。因此，基于人本化理念背景下，開展高職院校教育管理工作過程中，應尊重學生的實際訴求，始終堅實以促進學生全面發展為目標，實施人性化管理。在課堂教學管理過程中，為學生賦予提出質疑、提出問題的機會，增強課堂中的探討交流，運用多媒體、合作學習、案例教學、實驗教學等多種方式方法，調動學生學習主觀能動性，提高學生課堂學習參與度。再如，開展學籍學分管理過程中，應按照終身職業教育理念基本要求，針對學習生涯中停學創業、工作的學生提供大力支持，鼓勵學生結合自身學習興趣，選擇多門選修課程，拓寬學生的知識維度。開展職業生涯規劃管理過程中，加強社會調查與研究，明確學生職業生涯發展的必備技能與素養，做好職業生涯規劃教育與管理工作，調動學生自主創新創業的積極性和主動性，提高學生綜合素質與實踐能力，為大學生職業生涯發展奠定堅實基礎。

（四）加強自我管理，拓展社會實踐伴隨我國職業教育實施素質教育改革，當前社會復合型人才具有較大缺口，自我管理能力是復合型人才的必備素養。基于人本化理念下，開展高職院校教育管理工作過程中，應將自我管理能力培養作為核心內容，以促進學生自我管理為目標，探索高職教育管理工作新方法和新路徑。在培育高職學生自我管理能力的過程中，應從學習和思想管理兩個維度著手。以方便，在學習管理的過程中，高職院校教師應不斷革新教育內容與教育方法，提升課堂教學活動的趣味性，激發學生學習主觀性與創作性，引導學生積極開展合作學習、自主學習，在此過程中促進學生智力發展，塑造學生健全完善的人格。在開展教學評價過程中，重點考查學生的學習態度、學習過程、質疑精神、進步情況，從多維度開展考核評價工作，以有效培養學生的自我管理能力。在日常管理過程中，則適當放權，引導學生租住構建學習小組，通過合作學習開展自我管理。除此之外，高職院校應加強校園文化建設，營造人本化的教育管理氛圍，充分發揮學生組織的作用，組織豐富多樣的校園文化活動，引導學生積極參與校園文化活動，促進學生情感交流，實現學生健康全面發展。高職院校亦可以與企業構建合作關系，為學生參與各類社會實踐機會，使學生在實踐中強化自我管理與自我教育，提高學生綜合素質水平，促進高職院校復合型人才培養。

（五）注重教師需求，加強激勵措施教師在面對學生時是教育工作者角色，而在高職院校教育管理工作中，教師作為被管理者，需充分群眾教師的主體性地位和需求，彰顯人本化的管理理念。對此，高職院校在實施教育管理工作過程中，應保證教師參與管理工作的權利，教師能夠精準把握學生特點和實際情況，為教育管理工作提供有效信息，對于提升教育管理工作質量具有積極意義。另外，在人本化教育管理過程中，加強對教師的激勵，提高教師待遇水平，提高其工作熱情與動力。教育管理工作實施中，應加強教師培訓、獎勵、薪酬，從物質和精神層面予以激勵，滿足廣大教師的合理需求，增強其職業成就感、歸屬感與幸福感，全身心投入教科研工作。且高職院校教育管理工作者應注重崗位匹配，深入挖掘教師的內在潛能，促進教科研成果轉化，推動高職院校的穩定發展。

（六）實施教務公開，凸顯民主管理高職院校教育管理工作中，實施教務公開能夠強化民主監督，提升教育管理決策的科學性與合理性。高職院校可以在校園內的教學場所設置公告欄，及時發布有關教育管理的各類信息，讓廣大師生能夠第一時間了解高職院校的管理決策，充分體現民主監督的價值。同時，在高職院校設置教育管理意見箱、舉報箱，教師和學生均可以提出關于教育管理的建議和投訴，由高職院校教育管理工作者負責處理和解決。除此之外，完善內部人際溝通制度，始終堅持以誠相處、以理服人的基本原則，強調教育管理者與教師和學生的多維溝通交流，形成高職院校內部相互尊重、理解和信任的人際氛圍，使全員共同參與教育管理工作，形成民主化的管理氛圍，提高教師和學生對教育管理的認可度、滿意度。結語綜上所述，伴隨時代發展與進步，人本化理念運用于高職院校教育管理工作，是素質教育改革的基本要求。高職院校作為職業教育重要組成部分，是應用型、技術型人才培養主陣地，對推動我國社會經濟發展意義深遠。因此，應深入解讀人本化理念的內涵，轉變高職院校教育管理的思想理念和模式，切實提升教育管理工作質量，服務高職院校高質量人才培養。

參考文獻：

［１］許巖英．人本化理念在高職教育管理中的應用分析［Ｊ］．新課程研究，２０２１（９）：６７－６８．

［２］張潤．人本化理念在高職教育管理中有效實施的研究［Ｊ］．常州信息職業技術學院學報，２０１８（４）：１４－１５．

［３］王柳．談人本化理念在高職教育管理中的融入與應用［Ｊ］．才智，２０１８（９）：５０．

作者:郭麗 單位:江蘇農牧科技職業學院