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［摘要］大學生創新創業教育是教育改革實踐的重要組成部分，也是我國高等教育改革發展所面臨的重要任務。文章主要針對當前本科高校中創新創業能力培養教育的問題及現狀，分析其必要性與緊迫性，并從多個層面探討本科院校大學創新創業能力的培養方法，力求提供一些解決方案，促進高等教育中關于大學生創新創業能力培養的改革和發展。

［關鍵詞］本科院校；創新創業；課程體系；實踐平臺

隨著高等院校的擴招以及高等教育的普及，諸多社會問題也隨之出現，高校畢業生的就業問題就是其中一個。目前，加強高校大學生創新創業能力的培養，已經成為國內教育部門與高校所關注的人才培養的關鍵性問題[1]。2007年，教育部啟動實施“國家級大學生創新創業訓練計劃”，堅持以學生為主體，倡導開展創新實踐教育，推進高校在教學內容、課程體系、實踐環節等方面的綜合改革，以提高大學生的創新創業能力[2]。2019年，教育部印發《國家級大學生創新創業訓練計劃管理辦法》（以下簡稱《辦法》），《辦法》旨在深化高校創新創業教育改革，提高人才培養能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新創業人才。此外，《辦法》明確提出要深化高校創新創業教育改革，提高大學生創新創業能力以及創新創業意識，全面提高人才培養質量。《辦法》中還明確提出，學校是創新創業教育的主體，須由校領導牽頭組建相關管理協調機構，確定相應的主管部門；針對項目實施過程中所涉及的組織管理、實施細則、支持措施等方面，高校須明確團隊負責人職責、確定相關的條例和政策。創新創業教育的開展是國家、院校以及學生共同關心的主題。高校需要從組織管理、項目實施、支持措施、教育教學改革等多個方面推進創新創業教育，引導并鼓勵大學積極進行創新創業活動，促使大學生將自主創業作為邁入社會后實現個人價值的優先選擇。高校要積極加強對大學生創新創業思想的教育及能力的培養，讓大學生積極應對未來世界的嚴峻挑戰，這也是我國高等教育改革面臨的重要挑戰與任務。

一、本科院校創新創業教育的現狀與問題

近年來，隨著市場經濟的快速發展，社會各個層面對大學生創新創業教育越來越關注，國家從政策層面對高校創新創業教育的扶持也呈現多元化的態勢。關于大學生創新創業的教育，是當前國家、社會需要深入推進的重要課題之一[3]。然而，與發達國家相比，中國大學生自主創新創業的現狀并不令人滿意，主要表現在創新成果轉化率低、創業成功率低，這也從側面反映出我國高校在創新創業教育中還存在一定的短板，主要表現在以下幾個方面。

（一）思想認識不足

目前，關于創新創業教育，國內大部分高等院校普遍存在觀念上的誤區，認為當前大學生創新創業的成效不足、轉化率低，但這對高校最終的就業指標影響較小，對招生也沒有實質性的影響，因此大部分高校在整個教育環節過程中，對于創新創業教育的重視程度不夠。此外，在實踐環節中，部分高校的硬件投入較少，使得創新創業教育始終未成為高校教育體系的重要組成部分。

（二）師資配備力度不夠

教師是創新創業教育開展的主體，教師對于創新創業教育的理解會直接影響高校創新創業教育的開展。目前，國內部分高校通常缺少具有豐富創新創業經歷的教師，一般只能由一些專業教師進行兼職教育，而專業教師一般具有較高的理論水平，但是缺乏創新創業背景。在這樣的情況下，高校教學環節中的創新創業教育容易進入一種惡性循環——缺乏一定的創新創業教師，導致創新創業效果不顯著，而創新創業效果不顯著，又會導致高校對創新創業教師的配備和培養動力不足。

（三）成果轉化渠道缺失

目前，部分高校對學生創新創業的成果轉化缺乏有效的制度扶持，流程不清晰，沒有形成有效的轉化渠道。高校內部缺乏校內創新研究與校外公司孵化的有效銜接機制，也缺乏一定的資金資質，難以形成一定的團隊效應。這從根本上限制了高校內部創新創業生態的良性發展，也是創新創業教育的薄弱環節所在。

二、大學創新創業教育的必要性和緊迫性

（一）大學生創新創業能力的培養是高等教育改革的必然要求

高等教育承擔著為社會培養高能力、高素質人才的重要任務，也是教育強國的根本途徑。高校需要積極開展創新創業教育，提高大學生畢業的綜合素質，以適應社會經濟發展的需要。在日常的教學活動中，高校須把創新創業教育與專業課教育相結合，將創新創業教育逐步嵌入日常教學中，以提高創新創業教育在高校課程體系中的地位。積極開展創新創業教育，強化大學生的創新創業意識，鼓勵大學生創新創業實踐，能夠切實有效提高大學畢業生的綜合素質，增強大學畢業生在就業中的核心競爭力。可見，對大學生創新創業能力的培養是當前高等教育改革的必然趨勢和必然要求。

（二）大學生創新創業能力的培養是緩解社會就業壓力的需要

近年來，隨著高校的擴招，每年高校畢業生數量持續增長，而企業的需求并沒有出現較大的增長，且某些行業由于技術的進步，對于從業人員還出現需求減少的情況，這就出現了待業大學生數量逐年上漲的情況。面對日益嚴峻的就業形勢，開展大學生創業教育，鼓勵大學生開展創新創業實踐，積極引導大學生畢業后進行創業活動，這些都是當前緩解社會就業壓力的有效途徑[4]。

（三）大學生創新創業能力的培養是適應市場經濟發展的需要

隨著技術進步以及市場經濟的發展，近年來，國內行業及產業結構出現較大的變化，尤其是計算機、電子等相關行業，技術的進步直接導致行業需求的快速變革。對于高校畢業生而言，除了掌握行業相關的必備技能之外，還需要對新技術、新產品有一定的研發能力，同時具備一定的創新創業能力。高校對大學生創新創業能力的培養，是當代大學生提高自身綜合素質的內在需求，同時也是市場經濟對大學生的外在要求[5]。

三、大學創新創業教育的培養方法

（一）培養大學生的創新創業意識

創新創業意識是當代大學生創新創業行為的內在驅動力，是潛在創業的前提和基礎。高校要積極開展創新創業教育，增強大學生的創新創業意識，使大學生逐漸認識到創新創業能力的培養不僅是提高個人綜合素質的有效途徑，也是適應未來社會要求的重要保障。高校在日常教學及管理活動中，應積極將創新創業的理念逐步滲透到學生的意識中。在開展專業知識教育之外，要開設創新創業課程或者講座，將創新創業教育滲透到專業課程教育中，培養學生的創新創業意識；同時要結合一些學校或者社會的創新創業實踐或者項目，進一步強化學生的創新創業意識。此外，可以對創新創業過程中所涉及的法律、法規、政策進行講解，從多個層次、多個角度全方位開展創新創業教育。例如，應針對低年級學生，主要通過日常教學活動中所嵌入的創新創業教育培養強化學生的創新創業意識；針對高年級的學生，可以配備具有創新創業背景的教師，開設獨立的創新創業課程，同時積極組織學生參加創新創業類比賽；對于畢業年級的學生，可以開展一些創業類講座，鼓勵學生積極開展創業活動。高校輔導員是高校教師體系里面的一個特殊群體，他們不從事教學活動，卻是與學生聯系最為密切的人員。因此，在創新創業教育過程中，應積極發揮輔導員在學生中的影響力，引導班級有創新創業理念的學生積極帶頭參與創新創業類的比賽，以點帶面，逐漸在學生群體中興起創新創業的熱潮。在學生創新創業的過程中，輔導員可以定期關注學生的狀態，結合課堂教育逐漸培養學生創新創業的意志與信心，增強學生的心理承受能力和適應能力，讓學生勇于面對創新創業過程中的挫折。同時，輔導員應成為學生與專業教師之間的橋梁，將專業教師的理論特長引入學生的創新創業活動中，鼓勵學生積極參與教師的科學研究，積極將科研實踐轉化為創新創業活動，將提升創新素質訓練融入專業學習中。

（二）完善高校創新創業教育制度

建立高校創新創業教育制度是一項系統、復雜的工程，需要聯合高校多個部門共同參與。此外，高校應該創建獨立的部門，指定獨立的領導負責，針對創新創業教育制訂長期的發展計劃，制訂相關的激勵制度，積極引導高校教師對創新創業教育理論和實踐開展研究。高校應根據國家創新創業教育改革的基本要求，結合自身的發展情況，建立健全組織架構和工作機制，確保創新創業教育正常進行。高校可以自身的實際情況，建立相應的激勵機制，突出創新創業教育在學生培養過程中的重要性，在教師年終考核過程中予以一定的獎勵。此外，在日常的教學過程中，應建立針對創新創業教育的課程評價與反饋機制，定期對創新創業教育的效果進行評估，從制度上激勵和激發高校教師從事創新創業教育的主觀能動性。

（三）建立健全高校創新創業教育課程體系

高校應加強創新創業課程體系建設，在人才培養全過程中嵌入創新創業教育,將創新創業教育貫穿整個學生培養過程，這涉及培養目標、課程設置、教學計劃、考試方式等各個環節，從課程體系的層面保證創新創業活動的順利開展。在日常教學活動中，須堅持積極引入創新創業教育，針對不同的學科、專業，有偏重地將創新創業思想及創新創業基礎知識引入專業課中，以提高學生的創新創業能力。高校可以開設一定比例的創新創業相關課程，尤其是針對一年級新生，可以開設一定學分的與創新創業教育相關的理論課；在后續的培養過程中，結合大學生創新創業訓練計劃、創新創業類比賽等活動，組織創新創業意愿強，且有實踐能力的學生參加企業經營管理類培訓，進行個性化實踐活動；促進專業課程與創新創業教育的有機融合，組建有豐富管理經驗的跨學科教學團隊，實行“人—團隊—課程—崗位”模式，將責任落實到具體教師、課堂。

（四）組建創新創業教育導師團隊

高等院校開展創新創業教育，就需要組建一個專業知識扎實、創新實踐和創業實戰經驗豐富的導師團隊，以此指導高校大學生更積極地投入到創業創新實踐訓練項目中。其中，通過創新創業者成功經驗的分享、開辦創業訓練講座、導師一對一和一對多的全方位指導等方法，在校大學生可以充分了解創新與創業有機結合產生的創業果實，認識到創業不是紙上談兵，并非只有成功。導師應積極引導學生根據前人經驗教訓總結出自己的創新創業思路及方法，鼓勵學生進行創新創業實踐。目前，在高校中進行創新創業理論教育及實踐指導的教師基本上都是專業或者管理學科教師，這部分教師很大程度上缺乏創業經驗和經歷，其理論知識多于實踐經驗，無法滿足創新創業教育的實踐需求。要想解決這一問題，需要盡快培養一批同時具有理論知識與實踐經驗的教師，讓這些教師有針對性地開展高校創新創業教育。例如，在院系層面可以針對創新創業教育組建教研室或者教師團隊，鼓勵專業教師在科學研究的過程中同時開展創新創業理論及實踐研究，這能在很大程度上提高高校教師創新創業教育的理論水平。此外，還需要加強對教師創新創業意識的培養。教師需要對當地創業政策相當了解，能夠在日常的教學過程中有針對性地將相關創新創業政策融入課堂教學，潛移默化地強化學生的創新創業意識。同時，為了能夠保證創新創業教育教學質量，需要組織教師走進社會和企業，通過與社會企業的直接接觸，提升教師自身的創新創業能力，讓教師在對學生的創新創業教育中，進一步提升有關創新創業教育的教學質量。

（五）搭建并完善高校創新創業實踐平臺

高校應盡可能地提供創新創業活動的場地、設備、師資等，鼓勵學生積極開展創新創業類的活動和比賽。高校還可以積極整合專業、企業、政府等各方面的資源，以相關專業為依托，為創業團隊提供創新創業服務孵化平臺，讓學生在項目推進的不同階段入駐不同的孵化平臺。在高校創新創業的教育體系中，創新創業實踐平臺起著承上啟下的作用，其既可以從實踐的角度促進創新創業教育，同時又能為下一步的創業孵化教育做好前期準備。針對創業種子項目，院校建立創業種子項目咨詢與輔導機制，由校創新創業咨詢中心專家負責，對種子項目提供技術化延伸指導和商業化拓展指導，同時引入社會創投資源，對優秀項目進行孵化。

四、結束語

高校創新創業教育是當前國家、社會及高校都重點關注的問題，也是高等教育改革的重要組成部分。目前，隨著國內高等教育改革的不斷推進，關于創新創業教育的研究也取得了一定了理論和實踐成果，但是仍然存在很多不足。這種情況下，依然需要從根本上多角度、多層次地促進高校對創新創業人才培養的教育改革，以滿足快速發展的社會對創新創業人才的需求。

［參考文獻］

［1］汪高元.基于OBE的應用型本科院校大學生創新創業能力培育路徑思考［J］.現代商貿工業，2019（30）：73-74.

［2］曹穎頤.大學生創新能力指標體系的構建研究［D］.武漢：武漢理工大學，2008.

［3］伊新華.遼寧應用型本科院校大學生創業能力提升策略研究［J］.黑龍江教育學院學報，2018（2）：19-21.

［4］呂瑩，陳璧州.教學研究型大學學生科研能力培養探析［J］.教育教學論壇，2014（3）：69-71.

［5］陸晗昱.大學生創新創業訓練計劃項目管理與大學生科研能力培養［J］.教育教學論壇，2014（5）：134-135.

作者：傅啟明 陸悠 單位：蘇州科技大學電子與信息工程學院