導(dǎo)語：體育教學(xué)管理學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1體驗式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及過程

體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)并鼓勵將具體的教學(xué)行為和抽象思考連接起來，進(jìn)而能讓學(xué)習(xí)活動取得最大的效果，是一個“體驗－反思－延伸思考－具體應(yīng)用”循環(huán)往復(fù)的過程（見圖1），體驗式學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢就在于讓參與者或者學(xué)生對學(xué)到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學(xué)生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識的轉(zhuǎn)移，最終促使學(xué)生將學(xué)習(xí)和表現(xiàn)視為自己的責(zé)任，從而真正讓學(xué)生從原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”［2］。1）體驗。每個人的日常生活都會產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗都必須要經(jīng)過妥善的“處理”才能形成某些學(xué)習(xí)目的，而學(xué)習(xí)的目標(biāo)一旦建立，就可以選擇許多類型的活動和經(jīng)驗以促成設(shè)定目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生參與某一項特定的活動并有了具體的親身體驗后，就形成了經(jīng)驗的“資料產(chǎn)生”階段。但若是圖1體驗式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程“資料”停在該階段，留下來的也只能是一些瑣碎的、零散的活動經(jīng)驗罷了。2）反思。僅僅是有“體驗”經(jīng)歷，不見得就會有“學(xué)習(xí)”的發(fā)生，還必須要借助反思的過程將新的經(jīng)驗和舊的經(jīng)驗整合起來，只有借助了反思，經(jīng)驗才能轉(zhuǎn)化為體驗式學(xué)習(xí)。需要強調(diào)的是，除了讓學(xué)生參與活動得到經(jīng)驗，還需要給他們以充分的時間來回顧和反思自己在整個活動中的所見、所感及所悟。而這一階段的反思過程，可以是個人的自我反思，也可以是借助教師的引導(dǎo)或者課堂的討論，從而實現(xiàn)真正意義上的將經(jīng)驗變?yōu)閷嶋H知識成果。3）延伸思考。體驗式學(xué)習(xí)的重點之一就是尋找規(guī)律、特征或者模式，這些規(guī)律、特征或者模式能將原本分離的事件聯(lián)系起來，通過研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規(guī)律，進(jìn)而實現(xiàn)將經(jīng)驗進(jìn)行延伸。如果說參與體驗式學(xué)習(xí)的學(xué)生要將在虛擬的活動中總結(jié)出來的條理化的經(jīng)驗應(yīng)用到實際生活中去，那么，學(xué)生就必須要有能力將該經(jīng)驗進(jìn)行推廣，由此及彼，學(xué)會關(guān)聯(lián)。而此時，學(xué)生就必須要根據(jù)虛擬活動中的經(jīng)驗，以及通過反思而得出的結(jié)論推廣到個人的日常生活中去。在這一階段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)的教師，通常都會詢問參與的學(xué)生類似的話“所以呢？”也就是說，“延伸思考”需要的是“可能會是什么？”或者“可能會發(fā)生什么？”之類學(xué)生經(jīng)過思維折射后的想法?？梢哉f，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經(jīng)驗”即“體驗階段”和“新經(jīng)驗”或“新行為”之間的最重要的轉(zhuǎn)換角色，而不是專注于“體驗階段”的“舊經(jīng)驗”發(fā)生了什么。4）應(yīng)用。這個階段的學(xué)生要面臨教師“接下來呢？”或者“今后若是遇到類似的情況的時候，你該如何去做”的詢問，此時，教師要鼓勵學(xué)生擬定計劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動。將注意力從體驗轉(zhuǎn)移到日常生活中的真實狀況或情境，正是體驗式學(xué)習(xí)吸引人和有意義之處。根據(jù)體驗式學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，“應(yīng)用”之后將再次指向“體驗”。這表示本次的“應(yīng)用”學(xué)習(xí)成果將會成為下一次“體驗”的背景知識。當(dāng)體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)過程的4個階段完成后，又回到起點，等著下一次新體驗的啟動，進(jìn)入再一次的循環(huán)。

2具體應(yīng)用

1）體驗內(nèi)容的設(shè)計。體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于，它并不直接在第一時間向接受體驗式學(xué)習(xí)的人員講解某種特定的理論知識，而是通過最初設(shè)計的體驗活動，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷過體驗后，了解和掌握體驗活動本身所蘊含的理論知識或技能，進(jìn)而促成學(xué)生的理論知識水平和操作技能得到穩(wěn)步提高。能夠讓學(xué)生在親身體驗之后深諳其中寓意的體驗式活動成千上萬，如何在保證教學(xué)效果不變的同時又能保持與課堂教學(xué)計劃一致的目標(biāo)下完成體驗式學(xué)習(xí)過程呢？這就需要授課教師在設(shè)計體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容時保持與課堂教學(xué)計劃一致。2）學(xué)生參與體驗，積累“學(xué)習(xí)資料”。如體驗式學(xué)習(xí)循環(huán)過程表明，每個人對于“經(jīng)驗”的積累，都需要經(jīng)歷一段各自親身體驗的過程，只有親身體驗后，才能對學(xué)習(xí)的目標(biāo)產(chǎn)生深刻感受。因此，授課教師應(yīng)根據(jù)課程的教學(xué)主題目標(biāo)，選擇和設(shè)計一項與本次課程教學(xué)目標(biāo)一致的項目，在課程的導(dǎo)入階段，將設(shè)計或選擇的項目引入課堂。在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)的人數(shù)通常在100人左右，為了更大程度上發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)的效果，發(fā)揮在體驗過程中“團隊”的熔煉和發(fā)展效用，此時可在課堂上進(jìn)行如下的分段教學(xué)：第1階段，要求學(xué)生隨意或按要求組建5個20人左右的小組，每個小組選出臨時的負(fù)責(zé)人，配發(fā)相應(yīng)的道具，并在規(guī)定時間內(nèi)完成相關(guān)的“團隊文化”建設(shè)，如“團隊”的名稱、口號、隊徽及隊旗。因為體驗式學(xué)了具有鍛煉和提高個人的技能功效之外，更強調(diào)“團隊”的熔煉和發(fā)展。第2階段，完成“團隊文化”建設(shè)之后，就進(jìn)入限時的實際體驗活動環(huán)節(jié)。在這一階段，授課教師要向?qū)W生明確本次體驗活動過程中需要完成的目標(biāo)任務(wù)，以及在完成目標(biāo)任務(wù)過程中需要遵守的規(guī)則及要求。如在《體育管理學(xué)》課程的教學(xué)計劃中，涉及“溝通”與“執(zhí)行”2個教學(xué)內(nèi)容。授課教師分別設(shè)計和實施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個體驗活動，2個活動的體驗時間分別被限制為在40min內(nèi)完成。在“盲人方陣”的體驗過程中，參與的學(xué)生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態(tài)，在任務(wù)完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規(guī)定的時間內(nèi)集體完成搭建最大化的正方形。在目標(biāo)一致而具體操作受限的情況下，如何完成規(guī)定的任務(wù)？沒有溝通是完不成任務(wù)的。在“珠行萬里”的體驗過程中，參與的學(xué)生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執(zhí)行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實際體驗過程，學(xué)生自然而然地積累了學(xué)習(xí)“溝通”或“執(zhí)行”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學(xué)生會把個人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協(xié)調(diào)”等“學(xué)習(xí)資料”加以分析和討論。最終，學(xué)生的體驗過程與體驗感受會與教學(xué)目標(biāo)形成一致。3）體驗結(jié)束后進(jìn)行分組或集體討論，讓學(xué)生學(xué)會在體驗后的“反思”。體驗結(jié)束后的分組或集體討論環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，在進(jìn)行實際體驗活動之前，教師已經(jīng)根據(jù)本次課堂的教學(xué)主題設(shè)計出此次的體驗活動，整個體驗過程將是此次課堂教學(xué)主題的生動再現(xiàn)。其次，參與的學(xué)生在正確理解和掌握課堂教學(xué)主題之前，對于體驗的內(nèi)容完全不了解，而在體驗結(jié)束后的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的感受和領(lǐng)會則會更準(zhǔn)確和更深刻，也更容易讓學(xué)生記住原本是枯燥單調(diào)的理論知識。以上述“盲人方陣”體驗活動為例，40min后，無論體驗活動的學(xué)生是否完成任務(wù)，活動立即停止。授課教師在表揚全體同學(xué)積極參與之后，可以針對完成了任務(wù)的“團隊”提出要求“將團隊順利完成任務(wù)的主要原因，在經(jīng)過集體討論之后進(jìn)行匯報。”針對未完成任務(wù)的“團隊”提出要求“討論團隊失敗的原因并進(jìn)行最后總結(jié)?！苯酉聛?，學(xué)生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對性的。面對與其有直接關(guān)聯(lián)的任務(wù)，他們的感受和體會是最直接、最真實的，也是最能接近“溝通”這一教學(xué)主題要求的。因為他們的討論大都會集中在完成任務(wù)過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學(xué)主題所要涉及的教學(xué)內(nèi)容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學(xué)生通過體驗之后的“反思”，進(jìn)入課程的正式理論教學(xué)環(huán)節(jié)，從真正意義上實現(xiàn)了學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變。4）由此及彼，理論聯(lián)系實際，要求學(xué)生與個人的實際生活相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會“延伸思考”以及實際“應(yīng)用”。在學(xué)生討論結(jié)束后，每個小組最終的討論結(jié)果或許是形形色色、深淺不一的。若想將眾多的認(rèn)識與理解歸納為大部分學(xué)生認(rèn)可和接受的結(jié)論，教師此時就起到了至關(guān)重要的作用。教師根據(jù)課堂教學(xué)主題而設(shè)計的體驗活動本身，即是對社會活動的一個濃縮，是對周圍現(xiàn)象的一個反映，教師根據(jù)對課堂教學(xué)主題的把握，根據(jù)對活動和現(xiàn)象所反映出來的理論知識點加以闡述和講解，學(xué)生結(jié)合親身體驗和感受，自然會容易理解和接受，更容易將理論與實踐相結(jié)合并將理論應(yīng)用于實踐。這是傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的說教和講解所無法比擬的。

3注意事項

體驗式學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中通過體驗限定了條件和情形的各種活動，并需要借助道具的使用，學(xué)生真正的從過去安靜的“座位式學(xué)習(xí)”變?yōu)榛钴S的“體驗式學(xué)習(xí)”。因此，在進(jìn)行實際的體驗式學(xué)習(xí)過程中，需要注意一下幾個問題：1）體驗式學(xué)習(xí)的場所盡可能空曠。體驗式學(xué)習(xí)要求學(xué)生是在“做中學(xué)”，學(xué)生就必須從座位上“走出來”進(jìn)行實際體驗，因此將體驗式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)時，教學(xué)場所不應(yīng)放在教室內(nèi)，因為過多的桌椅占用了學(xué)生活動空間，會影響體驗效果及教學(xué)效果。2）體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)遵循“本土化”和“生活化”。在國內(nèi)，體驗式學(xué)習(xí)又被稱為是拓展訓(xùn)練，它來源于國外的OutwardBound，是一個“舶來品”，因其具有非常好的學(xué)習(xí)和教育效果而受到國內(nèi)越來越多的人關(guān)注。但在使用體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)容和模式上，必須“有的放矢”地進(jìn)行選擇，設(shè)計和使用符合中國國情的、符合中國大學(xué)生特點的項目，以免學(xué)生“難以接受”而拒絕參與體驗［3］。3）教師需在學(xué)生的體驗過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因為學(xué)生在體驗之前對所要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容及要參與的體驗活動內(nèi)容并不知情，因此在體驗活動過程中表現(xiàn)的最為自然和真實，教師可根據(jù)此狀況將學(xué)生在體驗過程中與教學(xué)主題相悖的種種語言及行為表現(xiàn)一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學(xué)生的解答，最終讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握教學(xué)中的知識要點。所謂“理論來源于實踐，又指導(dǎo)實踐”，便是如此。4）教師的引導(dǎo)應(yīng)注重“求同存異”。每個人對于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當(dāng)教師的最終觀點與個別學(xué)生的觀點發(fā)生沖突的時候，教師需要做的就是尊重———尊重學(xué)生的觀點或看法，課后可以與學(xué)生進(jìn)行交流，了解其觀點存在的內(nèi)在原因，進(jìn)而做出最終判斷。正如哲學(xué)家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會條件下的當(dāng)代大學(xué)生，全盤接受我們的觀點和立場，需要做的就是盡可能引導(dǎo)學(xué)生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4體驗式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)的重要意義

1）在信息時代背景下提高體育管理類課程的教學(xué)實效的必然選擇。傳統(tǒng)的以填鴨式教學(xué)為主的教學(xué)方式，強調(diào)的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生對于教師所傳授的知識及信息需要全盤接受。在現(xiàn)今的知識經(jīng)濟時代，面對周圍大量的知識信息來源，教師與學(xué)生是同步進(jìn)行的，如何將其積累并內(nèi)化為個人的知識貯備，教師的引導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師扮演的角色應(yīng)該是“傳道、授業(yè)、解惑”，傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是做到了前2點，而未真正實現(xiàn)“解惑”。將體驗式學(xué)習(xí)引入體育管理類課程教學(xué)，讓每位參與活動項目的學(xué)生，真正意義上參與到“學(xué)習(xí)”中來，親身體會并參與各種圍繞教學(xué)主題而設(shè)計的活動，整個活動過程以學(xué)生為主導(dǎo)，教師在旁邊觀察和記錄學(xué)生的言行舉止。通過學(xué)生完成教師所設(shè)計的活動后，教師拋出圍繞教學(xué)主題的問題，要求學(xué)生進(jìn)行討論及分享，教師根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計要求，用相關(guān)理論知識將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂的教學(xué)目標(biāo)上，并采用討論的形式解答學(xué)生有關(guān)“不解”之謎，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識。整個課堂教學(xué)，教師始終處于引導(dǎo)地位，學(xué)生則時刻在“做中學(xué)”，這屬于真正意義上的案例式教學(xué)和情景化教學(xué)，因而教學(xué)實效更易顯現(xiàn)。2）極大地豐富了體育管理類課程的教學(xué)手段。體育管理類課程的教學(xué)，始終提倡教與學(xué)的互動性，但是很多人對于“互動”有著錯誤的理解，即教師的“問”與學(xué)生的“答”相呼應(yīng)，殊不知，學(xué)生的“答”是在個人被動的狀態(tài)下，甚至在毫無體驗經(jīng)歷的狀況下所作出的“答”，未及內(nèi)心，答而不實。體驗式學(xué)習(xí)則是在學(xué)生有了親身體驗經(jīng)歷之后，針對不同的情景和狀態(tài)，結(jié)合自身的體驗所反映的個人內(nèi)心真實的理解與感受，所謂“實踐出真知”。3）在體育管理類課程教學(xué)中真正體現(xiàn)“以人為本”教學(xué)思想。與傳統(tǒng)的理論教學(xué)不同的是，體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)“學(xué)習(xí)是一種過程，并非簡單地結(jié)果”。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將所學(xué)知識內(nèi)化為為己所用的各種能力，包含發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力［4］。體驗式學(xué)習(xí)并不是簡單通過說教的形式傳授給學(xué)生某種知識或者技能，而是通過給學(xué)生提供特定的場景或條件，要學(xué)生自始至終參與實踐，在實踐中總結(jié)，在實踐中轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變中成長。因此，通過體驗式學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)體育管理類課程內(nèi)容，將對學(xué)生的日常行為和思維習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

作者:姜德昆單位:長江大學(xué)體育學(xué)院