導語：高職院校管理學基礎課程實現(xiàn)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“課程思政”是傳統(tǒng)思想政治教育模式的延伸和進化，也是保障學生全面發(fā)展的重要手段。茶文化視角下，將“課程思政”理念滲透到高職院校管理學基礎課程中具有十分重要的價值意義。為此，本文以《茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念實現(xiàn)路徑》為課題，從引言入手，對茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀進行了全面而深入的分析，并在此基礎上探究了茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：茶文化；高職院校；管理學基礎課程；“課程思政”；路徑

茶文化源自于中華民族，卻香飄于世界各國，它所蘊涵的豐富文化內(nèi)涵對當代人思想教育意義非凡。“課程思政”是一個龐大的教育體系，它并非一個獨立的課程，它的作用是為了將其與學科相結合，擴大思想教育的影響力。茶文化與思政教育在德育教育的本質(zhì)上具有一定的互通性，將兩者有效融合，并將其滲透到管理學基礎課程教學過程中不僅可以使得思政教育事半功倍，還能提高管理學基礎課程教學的實效性。

1茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀

在全面推進素質(zhì)教育的當下，高職院校應當轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，把專業(yè)文化教育與思想政治教育有效融合，提高“課程思政”有效性。對于高職院校青年大學生而言，他們必須要有堅定的信念和正確的信仰，因為這是支撐他們不斷前進的精神動力，也是他們能夠獲得成功的關鍵。隨著時代的發(fā)展和學生學習觀念、學習習慣的轉變，傳統(tǒng)的思想政治教育模式已經(jīng)不能滿足他們的實際需要，但思想政治教育作為素質(zhì)教育的關鍵內(nèi)容之一，不僅是促進學生身心健康發(fā)展的重要基礎，更是完善高職院校人才培養(yǎng)工作的必然選擇。在這種情況下，高職院校既要認識到開展思想政治教育對管理學專業(yè)學生的重要性和必要性，同時還要采取新的教學思想和教學理念，確保思想政治教育的有效性?！罢n程思政”是傳統(tǒng)思想政治教育模式的延伸和進化，也是保障學生全面發(fā)展的重要手段。但是，雖然“課程思政”理念非常重要，但從目前的情況來看，在茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念融合現(xiàn)狀不盡人意，這主要是因為：

1.1授課教師缺乏“課程思政”融合意識

無論是過去還是現(xiàn)在，很多企業(yè)在招聘高職院校學生時仍然非?？粗厮麄兊某煽儐?、榮譽證書等等。因此，這就導致很多教師和學生都忽視了思想政治教育、心理健康教育，而是把教育資源過多地投入到了專業(yè)文化課程中。比如，對于高職院校管理學基礎課程授課教師而言，他們每天在課堂上都習慣只給學生教授管理學方面的基礎知識，既沒有將一部分思想政治教育內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學內(nèi)容當中，也沒有從管理學基礎課程中挖掘思想政治教育資源，導致學生在課堂上只能學到一些枯燥無味的專業(yè)理論知識，不利于促進學生全面發(fā)展。授課教師對學生的影響力毋庸置疑，雖然當前的高職教育都希望學生能降低對課堂教學、對教師的依賴性，但這并不意味著教師的言傳身教不會對學生產(chǎn)生影響。也正是由于管理學基礎課程授課教師缺乏“課程思政”融合意識，所以使得很大一部分學生也不重視思想政治教育，一味地以提高自己的考試成績?yōu)槟康模鲆暳藢Ω呱兴枷氲赖滤仞B(yǎng)的培養(yǎng)，對他們未來發(fā)展也帶來很多不好的影響。

1.2忽視了對學生的茶文化教育

中國是茶文化的發(fā)源地，加強對高職院校管理學專業(yè)學生的茶文化教育不但是完善傳統(tǒng)思想政治教育模式的一種選擇，同時也是增加學生文學修養(yǎng)的重要手段。我們知道，互聯(lián)網(wǎng)技術在給我們創(chuàng)造很多便捷條件的同時，也讓一些良莠不齊的外來文化涌入高職院校校園，給高職院校學生身心健康成長帶來一定的影響。對于高職院校學生而言，無論他們身處何方都應該堅定自己的政治立場，并始終以維護國家和人民的利益為行為準則，嚴格要求自己。通過學習茶文化，高職院校學生能夠學到很多的道理，這些道理必然會成為他們受益終生的寶貴財富。尤其是我國正處于精神文明建設與文化自信建設的重要時期，高職院校更應該把握好時展機遇，加強對學生茶文化教育，在提高學生茶文化文學素養(yǎng)的同時提高他們的思想道德素養(yǎng)。但很明顯，國內(nèi)絕大多數(shù)高職院校都忽視了對學生的茶文化教育，使得學生對茶文化的了解知之甚少。

1.3授課教師茶文化教育與“課程思政”教育能力有待提升

開展茶文化教育與落實“課程思政”教育理念都授課教師各方面的要求都比較高。中國茶文化博大精深、源遠流長，其經(jīng)過了數(shù)千年的發(fā)展與演變，更是增加了茶文化的神秘感。對于多數(shù)高職院校管理學基礎課程授課教師而言，他們對茶文化的了解并不比學生全面，而對“課程思政”理念的理解也比較片面，所以這就導致他們在茶文化教育與落實“課程思政”理念的過程中有些“心有余而力不足”，并不能很好地教育學生。在學校的要求下，部分授課教師可能會從網(wǎng)上或者一些書籍中找到一些有關茶文化以及思想政治教育方面的知識，然后做成課件在課上講給學生聽。但很明顯，這些教師很可能自己都不太理解這些茶文化內(nèi)容，所以根本不能站在足夠的高度給學生講解茶文化知識，難以激發(fā)學生課堂聽課興趣，也不能達到“課程思政”理念的要求。因此，從這個角度來講，要想在茶文化視域下發(fā)揮出“課程思政”在高職院校管理學基礎課程中的應用價值，首先應該提高教師各方面的教學能力，使他們在滿足專業(yè)文化課程教學的基礎上達到茶文化、思政教育的要求。

2茶文化視角下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念實現(xiàn)路徑

在高職院校管理學基礎課程教學過程中實現(xiàn)“課程思政”理念既是深化高職院校教育教學改革的有效手段，同時也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎。在政府的大力扶持下，我國高職院校發(fā)展狀況越來越高，與過去相比，無論是教學基礎設施，還是師資力量都明顯提升。在這種情況下，高職院校要把握好發(fā)展機遇，積極推進素質(zhì)教育，并且將茶文化教育與思想政治教育融入到管理學基礎課程中，使每個學生都能在學習管理學基礎知識的同時能夠提高自己的思想道德素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，為提高自身未來發(fā)展競爭力奠定基礎。

2.1增強授課教師“課程思政”觀念

“課程思政”理念的落實不僅需要高職院校的有效監(jiān)督，同時還要求授課教師的積極參與。從高職院校管理學基礎課程授課教師的角度來講，他們必須要積極響應“課程思政”理念的號召，不僅要認識到傳統(tǒng)教育模式的弊端，同時還要增強“課程思政”的意識，將管理學基礎課程教學課堂打造成為全新的思想政治教育平臺，使素質(zhì)教育能夠落實到實處。教育并不是簡簡單單地將知識教授給學生，而是要讓學生在學習知識的過程中提高個人素質(zhì)。使他們的個人素質(zhì)能夠跟他們的學歷一樣越來越高，這樣才能確保他們可以成為德才兼?zhèn)涞木C合型人才。在這個過程中，管理學基礎課程授課教師要明確人才培養(yǎng)方向，并制定更符合學生實際需要的教學大綱，促進學生全面發(fā)展。

2.2加強對學生的茶文化教育

素質(zhì)教育并不能只停留在口號上，而是要通過各種各樣的非專業(yè)文化課程教育來提高學生的個人素質(zhì)，比如思想政治教育、心理健康教育、茶文化教育等等。當然，與教授學生專業(yè)文化知識不同，素質(zhì)教育在短期內(nèi)很可能看不到效果，但高職院校仍然要堅定不移地落實茶文化教育、思想政治教育等等，使學生的思想和行為習慣在不知不覺中得到提升。在素質(zhì)教育背景下，開展茶文化教育的重要性不言而喻。但要想保證茶文化教育質(zhì)量，教師除了要關注對茶文化教育內(nèi)容的選擇以外，更重要的是要合理選擇茶文化教育的形式，堅決摒棄填鴨式教育，要切切實實尊重學生課堂主體地位，使學生能夠感受到學習茶文化的興趣，這樣他們才會全身心地投入茶文化學習環(huán)節(jié)。當然，高職院校還可以組織個師生開展茶文化課外交流活動，讓師生能夠在茶文化課外交流活動中認識更多志同道合的人，也為他們創(chuàng)造一個更便捷的茶文化交流條件，擴大茶文化教育的感染力與影響力。

2.3加強對授課教師茶文化教育與思政教育教學能力的培養(yǎng)培訓

任何一個教育教學工作的開展都離不開教師的幫助，茶文化與思政教育同樣如此。但與傳統(tǒng)的茶文化教育、思政教育不同的是，茶文化視域下高職院校管理學基礎課程“課程思政”理念的實現(xiàn)要依賴于各任課教師，所以這就變相地對管理學基礎課程授課教師的教學能力又提出了更高的要求。茶文化教育與思政教育并不是要把知識教授給學生，而是要讓學生通過學習茶文化與思政知識來提高他們的思想境界和個人素養(yǎng)。因此，這就意味著各任課教師不能簡簡單單地在課堂上給學生展示與茶文化、思政教育有關的課件的行了，而是要“拋磚引玉”，讓學生從這些字里行間中獲得感悟，達到“育人”的目的。因此，加強對授課教師的茶文化教育與思政教育能力的培養(yǎng)培訓至關重要。

參考文獻：

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[2]馮磊東.《管理學》課程思政教學改革與實踐——以茶文化為背景[J].福建茶葉,2020,42(09):149-150.

作者：于恩順 單位：吉林工程職業(yè)學院