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第一篇

［摘要］工商管理專業結合了大量實踐教學活動，具有應用較強的特點，其基本理論建立在對經濟學與管理學理論的探討，因此必須運用更加現代化的精準的教學手段才能夠確保這一專業的教學決策性與管理性得到良好的踐行。據筆者對這一專業教學現狀的研究發現，工商管理專業教學過程中多存在重理論輕實踐的現象，這將無法實現工商管理專業的最終教學目的，實現該專業的本質教育價值。因此，重點圍繞工商管理專業人才培養的新途徑進行探索，論述該專業的教學模式建設性價值，并對此進行細致化的闡述。

［關鍵詞］創業創新型;工商管理專業;人才模式

市場經濟體制的完善及科學化的綜合技術與人文科學融合，使得現代教育與社會人才需求適應性也在不斷增強。為此，必須針對現代教育的人才培養模式加以創新，圍繞社會實踐性缺口需求提出建設性教育改革，為社會培養更多的杰出人才，同時也是提高高校教育水平的重要途徑。密切關注社會人才培養需求，才可以確保現代工商管理專業的人才培養端口更貼合市場實際需要。如今市場經濟體制的逐步完善，為社會創造了更大的財富，而這些財富的獲取則需要企業具備更多的專業性工商管理人才。為此，在社會人才缺口矛盾日益突出的今天，高校工商管理教學改革必須緊密圍繞社會建設性需求，進行教育培養模式創新。這對于現代人才培養研究具有重要意義。

一、工商管理人才培養中的突出問題

(一)教學體系不嚴謹。工商管理專業的教學方向是為企業輸送更多中高層企業管理人才，這一教學方向的特性決定了該專業需要更加注重實踐機會的獲得。然而，部分高校因外在條件不足，缺少足夠的機會將學生輸送至各大企業，完成知識技能的實訓，因此只能采取重理論輕實踐的教學方式。由于缺少足夠的知識運用意識，部分學生很難有效將課堂知識靈活運用于實踐活動當中。此外，教材版本與社會實踐需求相矛盾也是目前教學中的主要問題。陳舊的教材版本及理論案例并不利于學生獲取社會時事動態。而教材的編寫需要多年的實踐考察才能完成，因而教材版本經常會出現與社會現實不匹配的現象。在這種背景下，即便部分學生在勤奮學習的助力下完成教材書本知識的有效汲取，但是在實踐中卻經常面臨無法使用、不適宜使用的情況，這對學生技能的養成十分不利。在傳統教學模式下，學生既無法完成知識的靈活運用及獲取，也無法做到個人思維與技能的有效創新。在新時期的教育理念當中，學生的創新精神與創新意識是現代教育所重點培養的。(二)教學實踐環節的缺失。作為一門理論性與實踐性都極為重要的應用性學科，在工商管理的知識體系當中，蘊含了大量幫助學生解決行政管理問題的內容。然而這些知識內容，必須通過實踐才能幫助學生加深知識印象，并調動學生的創新性思維，培養解決問題、發現問題能力。古板的教學思想、單一的教學模式及灌輸式的學習方式，導致對實踐性教學的重視不夠。實踐理論操作環節的缺失，傳統教學案例當中的事例陳舊，導致許多學生在了解這門學科知識的過程中逐漸喪失學習的積極性。在缺少實踐環節的教學體系當中，無法深刻領悟這一專業教學內容的實踐性意義。這將嚴重限制學生對知識內容的反思，無法有效實現對創新型人才的培養。另外，由于高校教師多為碩博畢業后直接走進大學校園執教，缺少相關的實踐經驗及執教經驗，必然會導致部分教師在教學過程中思想及教學理念仍停在舊體系當中。學生在舊教學體系當中獲取知識，必然無法有效跟進新型工商管理理論。此外，受教學資金有限的影響，部分高校工商管理專業在人才培養過程中，由于缺少足夠的硬件設備而將學生的實踐活動壓縮至非常窘迫的地位。在很多情況下，教學活動的成績與能力評定多采用傳統筆試形式，這對于學生的活性思維與語言表述能力培養十分不利。忽視學生的語言表達能力、創新能力和合作精神等方面的培養，極大地挫傷了學生進行實踐學習的主動性和積極性［1］。

二、創業創新型人才培養模式在工商管理專業中的改良措施

如今是信息時代，也是知識經濟的時代。而知識經濟本質便是創造及創新，唯有養成創新意識，培養創造能力，才可以確保國家經濟的繁榮昌盛。國家“十二五”規劃提出，要突出培養造就創新型人才隊伍，加快建設國家創新體系［2］。這一政策目標的提出，為國家人才戰略儲備提出了標志性方向。因此，工商管理這一實踐性專業，務必從時展的角度看待學生的培養需求，并針對市場建設性需求以及企業經濟改革需求，創新教育制度及人才培養模式。將教育的重心放在教學體系的實踐性價值營造，從多元角度培養學生，加強學生的實踐操作能力。(一)明確培養方向。明確人才培養方向，注重人才教育模式與社會建設性需求的有機結合，不僅符合國家對現代人才儲備的根本戰略方向，同時也是現代教育制度視角下，人才培養與發展的前提。首先，要了解創業創新型人才的本質，這樣才能夠更好地指導高校圍繞以現代社會與企業發展需求，加強提高學生的素養。創業創新型人才培養模式是基于社會市場經濟視角下，通過課程的學習與模擬，幫助學生獲取更具時代精神意義的創新技能手段。同時也是為了將高校的人才培養從傳統專項人才，轉化至面向先進制造企業與服務業等組織，培養技能更加突出，知識更加扎實且具有創新能力與思想的高素質綜合人才。通過對教學方向的分析，高校工商管理專業人才的培養目的才能夠更加明確，從而幫助高校建立更貼合教學實際需求的教學策略。(二)注重教學體系的實踐性價值。工商管理專業所涉及的課程種類非常復雜，涵蓋多門社會學內容。其中課程內容包括基礎課程、專業課程、實習課程、高級專業課程四個模塊［3］。不同的教學模塊在學生培養的過程中扮演著不同的角色，成為學生能力養成與價值觀形成的助力。其中，基礎課程所面對的主要是以學科基礎知識及人文科學課程的內容。通過學習基礎課程，學生才能夠獲取這一專業的本質內容，了解并掌握這一教學專業的教學方向及教學結論。而專業課程是在基礎課程的基礎上完成知識的進一步鞏固與升華，主要內容為專業骨干課程。通常工商管理專業的專業課程教學思路與教學內容是針對該專業的改革思考而設計的，能夠重點反映這一專業在教學過程中對于不同人才的實用需求。而實習課程則是通過多種課題研究模式，使學生能夠在實踐的過程中完成理論知識與學術知識的掌握。在此過程中，學生將前往實習企業參與實訓鍛煉，從而完成對于知識技能的具體練習，內化知識。最后是高級專業課程，這一教學模塊重點研討的是學生在實習過程中出現的問題。這將使得教師能夠獲取更多的學術研究信息，同時也是幫助企業獲得更加豐富的管理經驗的手段。結合教學案例與高級專業課程研討，能夠幫助提高學生的分析、決策及管理能力。(三)培養多元立場的校企聯合。實踐是學生完成對個人技能掌握信息反饋的重要途徑，學校必須通過多種渠道完成學生的技能實踐目的。從多元立場角度，加強校企之間的聯合力度。這將有利于學生掌握豐富且扎實的學習理論。學校可在大一、大二期間，開展為期兩年的基礎知識與專業知識學習。在大三期間安排為期一年的實訓機會，幫助學生更好地理解理論知識，將理論知識付諸實踐，從而完成理論知識與專業知識的有效結合。在此過程中，學生的導師將發揮著重要的作用。導師負責安排學生參與企業實訓，加入實訓企業。教師首先通過調查表了解學生未來的發展方向和學習需求，并根據平日的課堂學習能力表現，安排學生在企業適當的崗位完成實習活動。此外，在學生實習過程中，學校應加強與企業之間的互動，通過邀請企業人員做兼職導師，更好地指導學生了解學習問題，并予以解決。這個實習過程注重培養學生的分析和解決問題的能力、創新能力以及動手能力［4］。最后在大四開始為期一年的高級專業課程，負責收集與分析學生在實習當中遇到的問題，找出解決問題的途徑。運用實踐理論的分析方式幫助學生鍛煉決策思維，使學生更好地理解與加強管理技能和水平。(四)導師教學制度的應用。為了確保學生的學習進度和學習水平能夠得到實時關注，并完成階梯型進步，在實踐活動過程中應采用導師教學制度，確保每一名學生都能夠受到足夠的教育輔佐。采用獨編班授課的方式，制定專項化學生能力養成方案，設置專職培訓導師(每位導師僅指導3—6人)。此外，這一教學制度應用的前提是，師生必須時刻保持聯系，并在定期的成果匯報過程中完成導師對學生實訓情況的分析和檢驗。最后，導師可以定期帶領學生參與各大創業實踐活動，在實踐的過程中學習，并于學習的過程中指導學生，從而使學生能夠得到綜合能力的提升。

三、結語

現代教育正在一步步的改進過程中，唯有緊密結合社會發展需求，創新教育制度改革，才能實現為社會輸送更多的專業型人才，這是基于國家經濟發展及政策改革的教育人才培養模式。同時，人才培養模式的改革與創新并不能一蹴而就，而是要在循序漸進的過程中完成制度與模式的經驗總結與分析。在借鑒前人成果與經驗的同時，取長補短，逐步完善教學制度上。此外，創新型人才培養還要側重于科學化的理論知識導入及新時期人才的實踐教學模式互動，這樣才能夠確保學生的理論與實踐能力同時得到提高，成為復合型專業管理人才。

［參考文獻］

［1］劉立紅．工商管理專業創新型人才培養模式改革探析［J］．納稅，2017(13):44．

［2］張敏．高校工商管理類人才培養的模式和改革［J］．黑河學院學報，2016，7(5):113－114．

［3］張嫻，張靜珊，鐘詩宇．淺析工商管理專業創新型人才培養模式改革［J］．物流工程與管理，2016，38(3):249－250．

［4］謝雅萍．以社會需求為導向的創業型工商管理人才培養模式構建［J］．江蘇科技信息，2015(4):38－39．

作者:段超 單位:山西大同大學

第二篇

摘要：本文針對現階段我國高校工商管理專業學生畢業就業難的問題，闡述了“大眾創業、萬眾創新”對當代工商管理專業學生提出的新要求，對現階段高校工商管理專業學生的創業以及創新能力培養的現狀進行分析，探討如何更加有效地培養工商管理專業學生的創業、創新能力。

關鍵詞：工商管理專業；創新能力；創業能力

1引言

2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上首次公開發出“大眾創業，萬眾創新”的口號。2015年，總理又在政府工作報告中再次提出這個口號。隨著市場經濟環境的全面鋪開，我國各個地區的經濟都在飛速發展，對大學生的素質和能力要求都在不斷改革和提升。如何培養這個年輕而又富有朝氣的群體的創業與創新能力，使其在離開高校的同時投身于創業創新的大浪潮中，為我國的經濟發展注入更多的活力，是現代高校所應關注的重點。培養工商管理專業學生，不僅應該在其求學過程中培養其掌握扎實的專業理論知識，同時還應該根據時展的進程，培養其創新創業的雙創能力，推動其在離開高校步入社會后，能夠利用自身的學識以及雙創能力，在創業與就業的過程中實現自我的價值。

2“大眾創業、萬眾創新”對當代工商管理專業學生提出的新要求

自2015年“互聯網+”大學生創新創業大賽設立開始，到2017年3月第三期創新創業大賽的啟動，我國已有75萬大學生參與到創新創業大賽之中。與發達國家相比，即使近年來我國經濟仍然在飛速發展，全民生活水平仍然在不斷提高，但是我國始終處于“模仿”與“追求”的怪圈之中，在科技的發展、經濟的振興中，明顯缺乏創造力。同時，高校在培養大學生的過程中過于保守。作為我國發展的基礎力量，大學生的素質與能力會直接制約我國未來的發展。因此，如何將我國從“模仿者”轉變為“創新者”，我國高等院校擔負著重要職責，高等院校的教育也面臨著重大的改革，對當代工商管理專業學生也提出了以下幾點新的要求。2.1勇于接受挑戰不斷創新、敢于投身市場親自創業。大學生，是時展中傳播知識、帶動社會活力的重要群體，也是打破傳統、活躍在時代最前沿的生力軍。在市場經濟環境如此活躍的今天，在全球交流與貿易如此暢通的今天，作為我國未來發展的生力軍，墨守成規、悶頭讀書的大學生勢必要被時代所淘汰。作為工商管理專業大學生，其所學專業極具應用性，更應該從求學過程中緊跟時展步伐，不斷轉變學習的態度，在學習理論知識的同時勇于打破傳統、在挑戰傳統權威的同時不斷對現有的知識、技能、理論進行創新，在求學過程中，避免將目光局限于校園內部，敢于走出校園大膽實踐，在理論與實踐中不斷拓寬視野，在了解市場、經歷實踐的過程中主動走進市場親自創業。2.2內心強大，尊重失敗。面對創新創業的大趨勢，在眾多創業成功的偶像的光環下，很多大學生為自身確立的目標過于脫離現實，對于自身創業成功過于自信，不敢接受失敗與挫折。同時，從未經歷過市場競爭的殘酷的大學生，面對自身的創業失敗常常一蹶不振。雖然根據數據統計，我國的創業成功率大約為10%，但是這就是現實，這就是市場經濟環境，不拼搏，不創造，就無法成功。因此，作為工商管理專業學生，應該有意識地培養自身強大的內心，崇尚成功，以成功人士為標桿。同時尊重失敗，將其他創業者以及自身經歷的創業失敗的經歷作為下一次創業過程中的寶貴經驗。2.3打好堅實的專業理論知識基礎，重視理論與實踐的結合。不論是創新還是創業，都離不開堅實的專業理論基礎知識。作為工商管理專業學生，在求學期間應該牢記自己作為大學生的主要任務，不應該為了創新、為了創業，對自身的定位開始模糊不清，一心用在校園外面的創新與創業上，完全漠視理論知識的學習。雖然在市場經濟大環境下，社會急需高素質復合型人才，但是這類復合型人才都是基于堅實的專業理論基礎發展而來的，只有尊重高等院校的專業知識教育，不斷打好專業理論基礎，才能將理論與實踐更好的結合在一起。作為工商管理專業學生，在學習理論知識的過程中應該多思考，將理論知識與實踐應用結合在一起，在結合的過程中完善自身理論知識的框架，同時吸收豐富的實踐經驗。

3現階段高校工商管理專業學生的創業以及創新能力培養的現狀

身處“大眾創業、萬眾創新”的大環境下，隨著市場經濟環境對工商管理專業人才需求的不斷提高，我國高校也在不斷調整培養工商管理專業學生創業以及創新能力的模式。在調整與改革的過程中，開拓了在校學生的視野，為在校的工商管理專業學生打開了一扇由校園看向市場的窗戶。針對高等院校的工商管理專業學生，主要開設管理學、運籌學、戰略管理、經營模擬等基礎課程，同時順應“大眾創業、萬眾創新”的號召，現階段很多開設工商管理專業的高校為該專業的學生開設了情商、人文、創新與創業等模塊的課程。在培養工商管理專業學生扎實的理論基礎的同時，不斷拓寬學生的知識面，在課程的設計中融入極具時代特征、與“雙創”密切相關的應用型課程，培養現代工商管理專業學生向復合型創新人才發展。3.1中國大學畢業生的創業率在穩步提升。根據《2017年中國大學生就業報告》中的數據顯示，2013屆大學生在畢業半年后的創業比例為2.3%，同時這一屆大學生在畢業三年后的創業比例為5.9%。根據我國教育部的數據顯示，2017年我國共有795萬高等院校的畢業生，該數據在2001年僅為114萬，在15年間，我國普通高校的畢業生人數增長了近6倍。2018年1月2日在東北師范大學舉行的2016~2017《中國大學生就業創業發展報告》中顯示，2017屆畢業生中的創業者，六成以上都是學習成績優良、由責任擔當能力的大學生，其中有92.77%的創業者都具有社會實踐經歷，83.83%的創業者具有擔任學生干部的經歷。3.2高校工商管理專業課程的設計與教學模式仍需不斷改進。近年來，順應時代的發展，以及“大眾創業、萬眾創新”的大趨勢，我國高等院校針對工商管理專業課程的設計與教學模式始終處于不斷優化與改良的狀態中。現階段，我國開設工商管理專業的高等院校，針對該專業所設計的主體課程體系基本比較合理，能夠充分迎合我國經濟體制改革、市場經濟大環境的現實。然而，部分高校的主體課程設計仍然存在著弊端，部分與現實發展脫節的課程仍然被列入主修課程之中。在教學過程中，雖然針對工商管理專業的課程教學手段在不斷豐富，“互聯網+”式教學手段的引入豐富了課堂教學的內容，但是受課時、教學計劃設計的影響，以及教師自身理論知識豐富、實踐經驗匱乏的制約，工商管理專業教師的教學方法仍然處于“照本宣科”的狀態，從基礎教學中限制了學生學習如何將理論與實踐進行結合，完全不利于培養工商管理專業學生的創業與創新能力。3.3高校對工商管理專業人才的定位過于局限。眾多開設工商管理專業的高校，對工商管理專業的人才的定位過于局限，從招生與培養中，完全制約了學生創業與創新的激情與主動性。例如，部分高校將本校對工商管理專業學生的培養定位在“高級管理人才”而非“高級應用型管理人才”，為了吸引更多的生源，將工商管理專業學生的畢業去向渲染為可進入“世界500強企業”，從基礎定位中就漠視了對工商管理專業學生創業以及創新能力的培養。3.4管理制度制約著對學生對“雙創”能力的實踐。相對于發達國家，我國高等院校對學生的管理制度比較嚴格，而作為工商管理專業的學生，如果想走出校園對“雙創”能力進行實踐，勢必要與高校的學生管理制度相違背。在傳統的相對嚴格的學生管理制度的制約下，勢必束縛了一大部分學生實踐“雙創”能力的機會，同時也制約了高等院校對其工商管理專業學生創業與創新能力的培養。

4更加有效地培養工商管理專業學生的創業、創新能力的對策

4.1確定高校對人才培養的現實定位，建設創業創新應用型高等院校。在國家發展、社會進步的進程中，高等院校不僅僅扮演的是傳授專業知識、培養專業人才的角色，同時高等院校也是為國家輸送生力軍、支撐國家未來發展的搖籃。順應時展以及國家對“雙創”應用型人才的需要，高等院校在教書育人之前。首先應該審視自身的定位，明確高等院校在社會發展中的現實定位，針對社會的發展、國家的需要、時代的步伐，為人才培養進行定位。同時，作為高等院校，不應該將教育與發展的目光局限在一個地區，為了培養具備高素質、具備優異的“雙創能力”的工商管理專業學生，高等院校首先應該放寬視野，放眼國內外先進的培養人才的模式，打開校園的大門，引入企業與外部資金的支持，利用高等院校自身的濃厚的學識，建設創業、創新應用型高等院校，為培養工商管理專業學生的“雙創”能力奠定堅實的基礎，為推動企業、社會發展做出突出貢獻。4.2加強高等院校基礎設施的建設，營造濃厚的創業創新校園文化。高等院校在培養工商管理專業學生的創業與創新能力的過程中，不可能完全放手，讓學生自主在社會中、在市場中探索，這種放手不僅不利于高等院校對學生的管理和存在極大的安全隱患，同時也讓學生過早的體會市場競爭的殘酷，不利于學生保持對創業創新的激情。因此，高等院校有必要在基礎設施的建設中投入一定的經歷與資金支持，建立創業創新能力培養實驗室，風險投資、科研成果轉化模擬教師等等。與地方企業以及知名企事業建立創業創新文化培養平臺，在高等院校的監管下，引導學生逐步踏進社會、走進市場，真實體會理論與實踐、理想與現實的距離，幫助工商管理專業學生獨立進行社會實踐之前，預先對自身、對市場具備一定的了解。在高等院校內部，可以開展多種形式的大學生“雙創”大賽，同時作為高等院校，應該引導不同專業的學生以團隊模式共同參與到“雙創”大賽之中，在準備與參賽的過程中引導不同專業的學生利用各自的專業學識共同為同一個目標而奮斗，在成功與失敗之中總結創業創新的寶貴經驗。4.3對現有課程進行與時俱進的更新，將對“雙創”能力的培養融入專業培養之中。近年來，隨著高等院校對工商管理專業學生創業與創新能力的培養，不可否認的是針對工商管理專業學生的課程設計需要進行更新與完善。在培養工商管理專業學生創業與創新能力過程中，很多工商管理專業主修課程的教學理論已經無法跟上現代社會的快速發展步伐，選修課程的設計僅僅是為了學生修滿學分，漸漸失去其應用型、多樣化的特點。因此，高等院校應該對現有的工商管理專業課程進行與時俱進的更新，調整主修課程的設計，不斷豐富、多樣化選修課程，將對工商管理專業學生創業與創新能力的培養逐漸融入專業課程的培養之中，在培養學生創業與創新能力之前，先培養高等院校自身的創新能力以及與時俱進的意識。4.4對現有的學生管理模式進行創新，為提高學生創業與創新能力營造良好的氛圍。在培養工商管理專業學生、甚至其他專業學生的創業與創新能力的過程中，作為高等院校本身勢必要經歷各個方面的變革與轉變。現有的學生管理模式雖然在很大程度上限制了學生走出校園實踐創業與創新的機會，但是卻對學生的學籍管理、紀律管理、人身安全具有強大的束縛力。然而，時代在發展，對大學生“雙創”能力的培養也勢在必行。因此，高等院校對現有的學生管理模式勢必要進行一定程度的創新。例如對學生彈性學分的設計。學分的設計不僅為了將學生制約在校園之內、課堂之中，也是為了促進學生能夠更加踏實的完成在高等院校之中的學習。針對已經具備創業條件，急需走出校園在社會中、市場競爭中驗證自己的創業群體，高等院校應給與保留學籍、彈性學分等的輔助支持。

5結語

工商管理專業學生近年來在步入社會的過程中屢屢受挫，這不僅僅是高等院校教育的缺失，也是在培養學生雙創能力方面的短板。在時代不斷發展的大潮流下，高校針對工商管理專業學生的培養必須緊跟時展的步伐，更新以及創新對學生雙創能力的培養模式，培養具備創業能力的創新應用型工商管理專業人才。

參考文獻

［1］陳秀雯.工商管理專業培養學生雙創能力的教學模式［J］.中外企業家,2017（5）.

［2］焦麗,溫興琦,王佩華.工商管理類大學生創新創業精神與能力培養研究［J］.科技創業,2017（19）.

作者:夏敏 羅小麗 單位:江西師范大學

第三篇

摘要：將創新創業教育理念運用到工商管理專業教學改革中已是業界的共識。文章以福建農林大學安溪茶學院工商管理專業為例，通過對本專業當前發展現狀的剖析，提出了教師隊伍、人才培養方案、實踐環節和考核制度等方面存在與“雙創”理念相悖的諸多問題，并針對專業教學存在的問題提出較具針對性的對策建議。

關鍵詞：工商管理；“雙創”教育；教學改革；安溪茶學院

一、引言

工商管理專業不管是在綜合性大學或是本專科院校都具有舉足輕重的分量，這源于它專業領域跨度大，市場需求廣的特點。工商管理專業建起來容易，但要辦好卻很難。如何順應當代社會發展的變化，培養出滿足新常態下市場需求的高素質工商管理專業人才成為當前教育界和實務界共同關注的焦點。黨的十八大明確將“雙創”教育定為高等教育改革的核心理念,并多次出臺相關政策強調“雙創”教育的重要性。然而，當代大學生“雙創”能力的塑造離不開專業教育的根基，因此，如何將“雙創”人才培養自然地“嵌入”所在學校的辦學特色和所設專業特性成為新常態下高校素質教育面臨的新課題。可以說各行各業的興衰很大程度是由自身組織的管理效能決定，而管理效能的強弱又與管理者自身是否具有創新創業能力直接相關，因而工商管理專業骨子里就帶有創新創業的教育基因，利用“雙創”思維引領工商管理專業教學改革是當前高校人才培養模式戰略路徑。

二、福建農林大學安溪茶學院工商管理專業發展現狀

（一）安溪茶學院工商管理專業創建概況。安溪茶學院是福建農林大學和安溪縣政府于2012年共同創建的國內第一家服務茶產業的本科院校，利用校地合作、公辦民助的辦學模式共同培養現代茶產業人才。針對學校的辦學特色，2016年福建農林大學和安溪縣政府共同將安溪茶學院辦學定位確立為“雙創”型學院，并將“雙創”理念全面落實到學院各個專業。安溪茶學院所設立的工商管理專業（簡稱我專業）具有不同于其他綜合性院校的專業性質和使命。它主要服務茶產業，為茶產業下游的發展培養應用性、復合型人才。面對當前高速變化，競爭激烈的市場環境，茶產業轉型升級已勢在必行，亟需懂專業、能創新、會創業、敢開拓的工商管理專業人才。我專業立足閩南綜合科教基地群核心區，積極打造以茶產業為主的高端工商管理人才的教學科研實踐基地。但對于一個新學院辦起的“老”專業，不管是在子專業的設置、師資隊伍、課程體系、實踐環節、教學模式等方面都處在初探和培養期。（二）安溪茶學院工商管理專業人才培養的不足。盡管我專業首屆（2016屆）畢業生就業率達到100%，并大多能很好地適應環境、滿足崗位的需要，得到用人單位好評。但畢竟受到專業初創期有限的教學資源和傳統的教學模式等方面的制約，可以說首屆畢業生在學校接受“雙創”教育方面的知識還有一定不足，這難免會影響剛入社會的他們的職場競爭力。因此，遵循學院專業群建設的總體部署安排及辦學新定位，2016年初，我專業將以培養能與茶產業下游精準、無縫對接，具有“雙創”思維的工商管理復合型人才作為新一輪專業建設目標，同時加大對本專業師資的投入、教學體系的改革和實踐基地的建設，努力將我專業學生培養成更具競爭力的茶產業“雙創”人才。但經過近一年的探索實踐發現，我專業在融入“雙創”教育教學改革中面臨著一系列改革的難題，如學生分類培養機制、課程體系優化、實踐教學體系創新、“雙創”師資隊伍打造等。這亟待院系、學校、企業、政府等多方聯動才能破解難題，持續深入改革。

三、“雙創”導向下的工商管理專業教學改革面臨的主要問題

（一）教師隊伍的“雙創”專業能力薄弱。本科階段要進行“雙創”教育，必然需要一線教師在理論教學體系和實踐教學內容上有所突破。我院工商系老師主要是高校畢業并受過專業理論訓練的碩士和博士，有扎實的理論基礎，但實戰經驗欠缺。同時，由于我國的創新創業教育理念才剛剛興起，我系老師與當前大多高校老師具有的共性就是缺乏專業、系統的創新創業教育理論的培訓。且由于高校老師較為繁重的授課任務、較大的科研壓力和績效考核體制的影響，使得大多老師缺乏自主創業的意識，沒有相應的理論根基，也就缺乏對“雙創”領域前沿知識探索和學習的熱情。學院在積極推動“雙創”教育的開展，有些老師甚至會擔心需要承擔新的教學任務而對創新創業教學體系改革活動抵觸和排斥。國外的創新創業教育發展已經較為成熟，專任教師大多熟悉企業運營流程，有投資或創業經驗。而在中國，創新創業課程的開設也只是在少數知名高校，授課老師也是理論出身的教授和學術專家。難以把“雙創”的理念精髓落實到大學生新能力的培養上，這很大程度上制約了高校“雙創”教育的優質開展。（二）專業培養方案難以服務于“雙創”的教學理念。專業培養方案是人才培養質量的評價標準，是課程教學體系的行動指南。安溪茶學院工商管理主要有兩個專業方向（企業管理和市場營銷），兩個培養方案主要遵循就業導向和本院圍繞“茶產業鏈”辦學特色設置課程體系。企業管理和市場營銷兩個專業至今發展也較為成熟，在培養方案的設計上能借鑒國內知名高校的課程體系，并融入了《茶學概論》《茶葉企業經營管理》《茶葉市場營銷》等特色課程，使茶學院工商管理專業培養出來的人才不同于其他普通高校，立足于服務當地產業的辦學理念。雖然我們的培養方案有自己的辦學特色，但是課程的設置上較難看到創新創業教育的蹤影，唯獨一門《創新創業教育》也是在響應國家號召的“雙創”理念時才全校開設的一門通識課程。因此，這樣的課程設置是難以滿足“雙創”教育的要求。為了彌補這一不足，我院也積極開展圍繞“雙創”思維的教學改革，如通過聘請行業專家開講座、報告、鼓勵學生積極參加創業大賽等形式宣傳創新創業的知識。安溪茶學院是一個較新的一本學院，2012年9月正式招生至今已經畢業了兩屆學生，但在學生大學四年中，工商管理專業有意識有組織開展的創新教學活動是很少的，有的也只是象征性的講座或交流座談會。要培養出具有創新創業素質的學生，必然需要有遵循以創新創業理念為導向的課程體系。然而由于我系教師隊伍普遍缺乏“雙創”教育的專業培訓，對于系統、合理、科學地設計新的課程體系是有難度的。同時，課程設置也需要有一定量的專業教材相輔佐，而據調查，全國目前很少有較為成熟、專業、權威的“雙創”教材，更沒有一個比較規范統一的教學體制可以借鑒。出于以上多種現象，我系工商管理專業在課程設計和培養方案的改革上還是任重道遠。（三）實踐教學缺乏系統性，與人才培養目標契合度不高。“雙創”能力的培養主要體現在學生如何利用所學知識進行實戰性的創新和創業。因此，學以致用的專業實踐能力是很重要的。安溪茶學院工商管理專業從2012年創建以來就一直很注重實踐教學模塊的設置，并遵循學校對我院創業型學院的辦學定位，要求實踐教學學分占總學分至少30%。在專業培養方案中，我系的實踐教學模塊就分為三大部分：一是課程實訓主要針對實踐性質較強的專業課，如生產運作與管理、管理溝通、門店管理等，課程總學分有理論學分和實習學分構成，而這個實習教學是老師在授課計劃中確定幾節實習課帶領學生去企業進行參觀式教學，或是在企業與員工、主管進行實踐交流等，然后提交課程實訓總結報告；二是綜合實習，我系主要引進一些工商管理專業學習軟件，如ERP沙盤、VBSE等，通過虛擬仿真商業環境來訓練學生專業知識運用的綜合能力；最后就是畢業實習，學生在自己找的實習單位進行三個月的畢業實踐，然后交一份畢業實習報告。盡管我系在學生實踐教學環節上很重視，學生的知識運用和實踐操作能力有一定程度的提升，但是這與“雙創”能力相比還有很大差距。究其原因在于以理論型為主導的教師團隊，教師個人實戰能力弱，且受學院政策支持、體制跟進的影響，對實踐教學的設計、安排還處于摸索、學習階段。當前的實踐教學設計還不夠針對性和系統，內容主要拘泥于應用技能的培養，難尋“雙創”思維的蹤跡，實踐教學與“雙創”人才培養目標的契合度低。（四）片面的高校人才培養評價體制忽視了“雙創”能力的培養。1.當前高校普遍以就業率作為人才培養質量的重要標準，也是招生的籌碼。作為一個新的學院，學院對我系畢業生就業率也甚為重視，因此，在人才培養方案中自然也就以就業為導向設計課程，教學內容更主要以應用型的職業素養和專業崗位技能的培養為核心，通過大一的公共課，大二的專業基礎課，大三的專業課，大四的畢業實習和畢業論文，以理論授課為主，實踐教學為輔致力于培養學生的社會職場勝任力。按照這一教育模式最多只能是應用型的職業經理人培養。素有“世界理工大學之最”的麻省理工學院從20世紀80年代以來就一直將創新創業教育定位為全體學生的素質教育，對其內涵也有清晰的界定，明確創新創業教育并不是純粹理論知識的傳播或是固化的培養企業家指南，而是鼓勵學生敢于探索，敢于失敗，在理論知識和實踐應用中創新，讓學生接受創新創業教育后具有科技創新的基本能力，致力于將其打造成為高精尖科技人才的搖籃。“雙創”教育的快速可持續發展在于高校對其擺放的位置及對其目標定位。我國當前正處于經濟轉型階段，更迭的現實社會對大學生提出了更高的要求，應該具有會學習專業理論知識和專研高深研究之外的第三個職能——社會服務。由此可見，以傳統的就業導向作為工商管理專業人才培養的評價標準，其滯后性與局限性已逐漸顯現。2.重科研的高校教師職稱評定與“雙創”理念實施存在分歧。職稱是高校老師職業生涯的一生追求，職稱決定著老師的收入和榮譽，可以說取得更高的職稱是高校老師不斷努力的目標之一。而當前重科研的職稱評定使得老師在完成自己教學任務之外還需要花很多時間和精力去盡量多地申請課題和，很難有其它空余時間和精力參與“雙創”教育理念的學習和實踐。雖然國家現在也一直鼓勵工商管理專業老師參與企業實踐和社會服務活動，但是這些內容并沒有列入職稱考核的條件，況且學校也沒有給予老師參與企業實踐、企業咨詢、自主創業明確、具體的政策指導和支持。這必然導致老師的“雙創”教育意識和能力薄弱。3.學生考核體制老套，考核效果不佳。目前，我系工商管理專業對于人才培養方案中的課程考核主要還是閉卷、實踐報告、論文等傳統形式，考核內容深度和廣度不夠。閉卷還是科任老師主導，考試內容大多是書本上的知識，記憶性內容多，加上老師期末提供考試范圍，學生只要根據所劃的知識點好好準備幾乎沒有不過的，只是分數高低而已；實踐報告和論文也是主要根據紙質材料評定分數，至于完成的過程很難考究，最終成績受老師的主觀評價影響較高，學生的“雙創”能力則無從考量。

四、基于“雙創”理念的工商管理專業教學模式改革措施

安溪茶學院在進行“雙創”教學模式改革所遇到的問題其實可以歸于相關資源的欠缺。如果學校有確實可行的政策支持、組織機構得力、雄厚師資隊伍、外部資源的配合，我系工商管理專業進行創新創業教育是能夠可持續發展的。（一）搭建專門的管理機構，完善管理架構。創新創業教育是個系統工程，它的順利開展必然涉及到上至學校頂層設計，下至學生自主學習，必然需要學校和學院有專門的組織管理部門進行統籌、規劃與指導。在“雙創”教育領頭羊的美國高校都會成立創業管理與服務中心等專門機構負責“雙創”教育理念的普及、教學、科研及社會服務等工作。目前，我校還沒有專門的負責主管部門，“雙創”教育的項目開展大多由團委、教務處、學生處主導，工作分散管理，且常常出現部門間缺少交流溝通，各司其職，導致“雙創”教育開展的低效率及資源的浪費。因此，加快建立高效的“雙創”教育統籌管理部門，以其為中心，其他行政部門協調配合，形成運行有序、通暢的組織架構才能有效推動工商管理專業“雙創”教育的實施。（二）立足學院辦學特色深化課程改革。以我院建成有農林特色的“創業學院”、“國內一流茶學院”為目標，立足閩南綜合科教基地群核心區，將我系打造成以茶產業為主的高端工商管理人才的教學、科研、創新創業的實踐基地。這就要求在理論課程設計上結合自己辦學特色進行“跨學科”構建循序漸進、銜接緊密的創新創業課程群。在一般理論知識的傳授中突出強調“做中學”，一門課程可由不同專業背景教師組成教學團隊，采用仿真實踐方式讓學生在實踐模擬的訓練中掌握“雙創”理念的方法和技巧。（三）創建科學高效教學體系。首先，課程的合理設置需要有針對性、優質教材輔佐。由于我國的創新創業教育起步晚，在這方面優秀的教材欠缺。因此，在理論知識教材中可以搜尋國外知名的、又符合自己辦學特色的暢銷書籍。在實踐教學方面，可利用本土人才資源，組織有實戰經驗的教師、優秀校友、企業家合理編纂符合本院工商管理專業學生需求的創新創業教育實踐教材和企業家創新創業實戰案例集，激發學生創造性思維，從而有利于安溪茶學院開展貼近產業發展的創新創業型人才培養；其次，改進教學方法。傳統“填鴨式”的教學方式不再適用于“雙創”教育理念，更需要能激發學生自主學習和思考的師生互動式教學。可通過情景模擬、角色扮演、研討辯論等體驗式教學培養學生創新思維。引入以教學團隊為單元，多角度考查學生知識和能力的掌握程度；再次，完善實踐實訓教學內容。一方面加強實訓課程的實用適用軟件的購置，茶學院已經準備購置VBSE企業仿真實訓軟件，讓學生在學校就能了解企業實際運營，提升實戰能力。鼓勵學生積極參加大學生創新創業競賽，加大力度建設大學生創業孵化園、眾創空間等等創新創業實訓平臺，學院在技術、咨詢、資金、孵化等給予最大力度的支持；另一方面學院和系應該充分利用校地合作的辦學模式主動尋找企業和政府合作，善于利用外部可用資源，實現多方共贏的“雙創”教育佳績；最后，打造一支高水平教師隊伍。教師是教育最主要的執行者，“雙創”教育目標必然要求老師具有“雙師”的素質和能力。因此，我系可以根據自主培養與校外聘任內外結合的方式建立多元化師資隊伍。優化教師考評機制如可加入創業指導、學生競賽輔導、企業實踐、社會服務等考核指標，來增強教師參與“雙創”活動的主動性，從而有效提升師資力量。

五、結語

大學是人生最具精力和靈感的階段，工商管理專業也是最適合進行創新創業教育的學科領域。我系要借助將安溪茶學院建設為有學校特色的“創業學院”的發展目標，挖掘地域優勢，引入社會資源，形成學校與地方政府共同主導、優勢茶企聯合培育的人才培養模式，努力將本專業學生培養成為富有特色、能服務于當地茶產業又能輻射全國的“雙創”型人才。

作者:鄭瓊娥 單位:福建農林大學

第四篇

一、工商管理類專業實踐教學類型

工商管理類專業既具有某些自然科學的特征，又具有典型的社會科學特征，這種雙重特性，決定了工商管理類專業實踐教學體系既包括實驗室模擬實驗，又包括進入社會的社會實踐活動。具體來講，我國高校工商管理類專業實踐教學可分為以下幾種類型[1]。1.分析型實踐。以案例教學法為主，該法主要是讓學生接觸各種各樣的實例，但是這些案例大部分是二手的公用案例，很少有專業教師自己通過實踐研究而編寫的案例。2.驗證型實踐。主要是培養學生實驗的基本技能，掌握實驗的基本方法、步驟，如會計記賬憑證的填制、登記賬簿等，國際貿易中的信用證、提單、裝箱單等各類單證的填寫。3.設計型實踐。主要是培養學生的獨立思考能力和設計能力，要求學生運用已學的專業知識，圍繞需要解決的主要目標進行問卷的設汁，確定調查對象，在此基礎上進行調查、統計與分析。4.模擬型實踐，又可分為情景模擬型和軟件模擬型。前者稱為體驗型，如會計實習的綜合模擬、綜合營銷活動模擬等；后者稱為實戰演練型，如國際商務軟件、市場營銷模擬軟件等。5.實戰型實踐。它是校企合作共同實施的實踐教學。企業與學校相互滲透，建立利益共享關系。企業主動向學校投資，共建實驗基地，開展課題研究，落實學生就業，等等。

二、遼寧省工商管理類專業實踐教學中存在的問題

通過對遼寧省具有工商管理類專業的大學調查后發現，遼寧省工商管理類專業實踐教學中存在以下幾點問題。1.忽視實踐教學。遼寧省具有工商管理類專業的大學正在全面推進實踐教學，但是效果并不理想，其主要原因在于實踐教學方式缺乏創新。大多數高校在實踐教學上流于形式，沒有進行科學合理地規劃，只為了教學而教學。而部分教師在實踐教學中也只是遵循傳統的教學模式，雖然采用了實踐教學的方法，但是傳統教學理念依舊占據主導地位。2.實踐教學體系不完整。遼寧省工商管理類專業教學的課程內容和教學模式基本相似，仍然強調理論知識的系統性，忽略了專業技能的培養，具有濃厚的學科氣息。在開展實踐教學的過程中也只是在形式上開展，并沒有深入的對課程進行設置和優化，也沒有將理論知識教學與實踐技能培養進行結合開展課堂教學，這樣就會失去開展實踐教學的意義。3.缺乏企業實踐基地。加強工商管理類專業學生在企業的實踐是尤為重要的，這對于學生以后更好地適應社會、適應企業的工作有著重要的意義[2]。然而，遼寧省高校在企業實踐基地的建設上仍舊不夠理想。和其他專業的學生相比，工商管理類專業的學生對實踐能力的要求更高，學生在課堂上所學的都是較為抽象的理論知識，若是學生不能真正接觸到實際企業的真實運作，那么所掌握的技能就只是紙上談兵而已。

三、遼寧省工商管理類專業實踐教學體系的構建

以實踐教學體系改革為目標，突破以往固有的實踐教學模式，將實踐活動變成彈性的課程，并進入實踐學分，豐富實踐教學課程，筑成“課內學習、課外探索、綜合實踐和校外實習”四大模塊的實踐教學體系。1.課內學習。課內學習模塊主要包括的實踐教學手段如下：（1）開放課堂。采用“教師主講+企業家參講”的方式，邀請有實踐經驗、具備課堂執教能力的企業家走進課堂，講授相關專題，主講教師進行點評。在主要專業課的教學過程中，根據不同課程的特點，可安排4—6學時邀請企業家為學生講授企業發生的實際案例，從而增強學生對企業運營管理實踐的了解。（2）實驗模擬教學。依據專業實驗模擬軟件的支持，加強面向學生的實驗模擬教學。通過實驗，學生一方面可以熟悉相關知識點在實際中的應用；另一方面，可以在實驗中扮演相關角色，熟悉崗位工作流程。2.課外探索。課外探索模塊主要包括的實踐教學手段如下：（1）案例教學。將主要專業課設置為小班授課（30人以內），在課時分配和章節訓練中規定案例數量，并在學習資源庫中儲備大量的教學案例，采取課堂和課后有機結合的方式進行案例教學。（2）畢業論文設計。倡導學生用畢業設計取代傳統的畢業論文，學生在完成畢業設計時，要考核學生對所學知識的掌握情況，以及運用理論發現、分析、解決實際問題的能力。畢業設計要有一定難度和深度，以培養學生的創新創業能力。畢業設計的質量由指導教師來把關，教研室主任進行總體審查，具有一票否決權。3.綜合實踐。綜合實踐模塊主要包括的實踐教學手段如下：（1）指導學生參加各類學術競賽。目前工商管理類專業的主要競賽有：“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“中國策”中國大學生營銷策劃大賽、全國大學生人力資源管理沙盤模擬競賽等。通過各類競賽，能夠對工商管理類專業的學生進行創新意識、創業精神以及創業能力的培養，進一步激發學生的創業熱情，轉變學生的就業觀念，增強學生捕獲機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力。（2）參與教師科研項目。通過教師推薦、學生自薦、綜合考查等方式，選拔部分比較優秀的學生參與市場調查、項目策劃、企業診斷、方案論證等教師課題的研究工作，增強學生解決實際問題的能力。為鼓勵學生參與科研的積極性，可給予適當的經濟補助。4.校外實習。校外實習模塊主要包括的實踐教學手段如下：（1）企業實習。為了提高學生理論與實踐相結合的能力，積極與政府及相關企業進行“產學研”合作建設，為學生提供實習機會與就業選擇。實習能夠增加學生的社會經驗和工作經驗，使他們更好地了解自己的潛力和定位，并確定未來的發展方向。（2）社會調查。深入農村、城鎮社區、企事業單位等，聚焦社會熱點問題，有計劃、有重點地對社會現象進行系統的調查了解、專題考察、參觀訪問等，并在此基礎上通過分析研究，闡述相應的見解和對策。對于學生而言，能夠提高綜合素質、增加社會閱歷和積累工作經驗。（3）科技服務。在教師的指導下，結合所學的知識和技能，發揮專業優勢，開展科技服務與咨詢、科技成果推廣等活動，挖掘創新創業靈感，釋放創新創業活力。

四、結論

根據遼寧省工商管理類專業的學生能力層次，將實踐教學的類型與高等教育階段性的特點相結合，對實踐教學模式進行改革，創建特色鮮明的“課內學習、課外探索、綜合實踐和校外實習”四大模塊的實踐教學體系。不僅全面、系統地提升了實踐教學質量，還進一步豐富和完善了教育理論，有利于為國家培養高素質的創新人才。

參考文獻：

[1]金桂生.實踐教學體系改革的探索與實踐———基于校企合作模式的工商管理專業[J].教育教學論壇,2013,(13):242-244.

[2]楊浩政.關于工商管理專業課程教學方法改革的實踐及其反思探討[J].科教文匯,2016,(10):90-91.-234-

作者:丁秋雷 姜 洋 單位:1.東北財經大學工商管理學院 2.大連工業大學輕工與化學工程學院

第五篇

1引言

自1999年以來，我國出臺《面向二十一世紀教育振興計劃》以后，高職院校逐漸開始鼓勵進行創業教育，使學生能夠自主創辦企業，進行自主創業。近年來，我國教育部門正式提出創業教育的試點工作，在社會以及勞動保障部門的安排下，大力開展創業培訓教育工作。我國的財政部門以及稅務部門出臺了一系列的優惠政策、法規，來支持學生創業。因此，在高職院校工商管理專業教學工作中，逐漸開始大力培養學生的創新能力以及實踐能力，使學生具備良好的人文素養，不僅要懂經濟，而且要善經營、會管理，具備工商管理專業核心能力，才能適應社會經濟的發展需求。

2當前工商管理類高職生創業能力和實踐能力培養中存在的問題

2.1教學工作中沒有制定系統化的培養計劃。在高校工商管理類專業課程的教學工作中，沒有制定系統化的人才培養計劃，學生在接受人才培養與專業課程教育中，缺少針對性的目標，知識結構以及能力素質無法滿足評價標準要求，在教學課程安排中缺少針對性的創業教育，所以無法培養學生的創業能力。創業教育主要集中于指導學生創辦以及經營企業，或者開展創業競賽活動、模擬股票分析等等，在工商管理專業的人才培養體系中，沒有融入創業能力和實踐能力培養的目標。2.2人才培養的定位存在偏差。在高職院校工商管理專業課程教學中，人才培養的主要目標為職業人才，不斷提高職業人才的專業技能，使其能夠滿足未來企業崗位的操作需求，沒有注重培養學生的創業精神。雖然能夠起到培養學生實踐能力的作用，但是其帶有非常濃厚的“職業屬性”，沒有注重創業教育和人文素養教育，所以導致創業教育的屬性被掩埋，其無法滿足新課程教育改革發展要求。2.3缺乏廣闊的實踐教學平臺。對于工商管理類高職生創業能力和實踐能力的培養，實踐教學平臺起到重要作用，工商管理類專業課程具有較強的實踐性與操作性。在當前高職工商管理專業課程教學中，仍然比較注重理論知識教學，沒有貫徹落實實踐教學理念，理論和實踐的結合性不足。而且在實踐教學平臺中，主要以創業大賽的形式來開展創業教育，沒有設置完善的活動平臺，所以導致實踐教學內容缺少支撐，無法有效培養學生的溝通協作能力以及機會開發能力，很多學生具有創業夢想，不知道如何進行創業。2.4缺少完善的創業實踐教育師資體系。在工商管理類專業課程教學中，主要以培養應用型技能人才為課程教學目標，所以在創業教育中雖然具有比較豐富的內容，其中包含的學科范圍比較廣泛，對于學生的技術性要求較高。但是在創業實踐教育工作中，沒有建立完善的師資體系，很多專業課程教師沒有進入企業進行實際工作，自身缺少創業的真實經歷，所以在創業實踐教育中很容易受到影響和制約。

3培養工商管理類高職生創業能力和實踐能力的策略

3.1全面優化創業型與實踐型人才培養方案。隨著教育改革的深入發展，在工商管理類高職生教學工作中，需要重點培養學生的創業能力和實踐能力，全面優化創業型、實踐型人才培養方案。在設計人才培養方案時，需要注重“前期趨同、后期分化以及全程教育”的觀念，也就是注重低年級理論知識教育，使學生樹立正確的創業意識和精神，然后在高年級階段，加強創業專業知識教育，重點培養學生的創業技能和實踐能力。同時，在優化人才培養方案時，需要注意這樣幾點：第一，加強體現學生的個性特點，使學生具備良好的創業能力和創新能力；第二，在設計創業型課程體系時，需要注重理論和實踐的結合，其中重點表現出經濟學以及管理學了；理論知識教學，而且要開設課程，培養學生的企業家精神，使學生能夠獨立撰寫創業計劃，進行風險投資，學會運營企業；第三，在實踐教學環節，需要把第二課堂和社會實踐教學活動充分納入進來，這樣才能使創業人才培養方案更加具有實踐意義。3.2加強校企合作，解決創業資金和基地不足的問題。在高職創業實踐教育中，資金和基地起到重要的作用，必須確保創業資金和基地充足，滿足學生的創業發展需要，才能達到良好的創業教育和實踐教育效果。因此，學校工商管理類專業可以和校外企業進行合作，企業給高職學生創業提供資金和基地支持，高校也要充分利用知識和人才優勢，為學生創業提供工商、稅收和項目評審咨詢，確保學生能夠穩定進行創業實踐活動。3.3加強建設創業教育師資團隊。在工商管理類高職生創業能力和實踐能力培養過程中，高水平的師資團隊起到重要作用。因此，必須加強建設創業教育師資團隊，具體可以從兩方面入手：一方面，需要加強對教師的培養，鼓勵教師不斷進行創新創業實踐，積累豐富的創業實踐經驗；另一方面，可以聘請校外企業的優秀企業家以及成功創業者，進入校園擔任兼職講師，給學生講授創業實踐的經歷，并指導學生進行正確的創新創業學習活動。

4結語

綜上所述，在培養工商管理類高職生創業能力和實踐能力時，高校教師必須充分發揮自身的引導作用，加強開展創業實踐活動，不斷提升學生的創業素質和創業精神，才能使學生的創業能力以及實踐能力穩定提升。

參考文獻

［1］歐陽琳.工商管理類高職生創業能力和實踐能力培養面臨的挑戰及改革趨勢——以湖南財經工業職業技術學院為例［J］.中外交流,2017（35）.

［2］歐陽琳.工商管理類高職生創業能力和實踐能力培養面臨的挑戰及改革趨勢［J］.管理學家（學術版）,2014（5）.

［3］劉昊.工商管理類大學生創業能力的結構及培養路徑研究［J］.經營管理者,2013（9）.

［4］李勇,洪倩,趙雅甜.工商管理類大學生創新創業能力提升策略研究［J］.高等財經教育研究,2014（2）.

作者:霍鑫 單位:河南水利與環境職業學院