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第一篇

一、高校教學管理現狀分析

1、教學管理人員素質有待提升

一個學校的教學質量和辦學水平很大程度上要依賴于其教學管理模式，而教學管理模式和水平主要取決于教學管理隊伍建設是否完善，是否能夠滿足日益增長的高等教育中“教”與“學”的深層次的博弈需求，但教學管理隊伍的強健與否，歸根結底取決于教學管理者的整體素質。目前，高校教學管理隊伍中存在著一個比較普遍的現象，即高層的教學管理者雖然具備高學歷和高職稱，但絕大多數的高層教學管理者缺乏管理學相關專業背景;而基身處底層的教學管理者偏向年輕化、低學歷化，他們中的大多數都缺乏教學管理經驗，其無法快速適應管理者角色等等。因此，教學管理工作僅僅止步于少部分人的管理經驗層次上，這樣一來，自然就會導致教育理論成果比較少，教學科研成績不理想等待。

2、教學管理激勵機制不成熟

在高等學校設置的所有崗位中，高校教學管理者工作量任務繁重，難度系數高，而高校的薪酬體系并沒有實現“多勞多得”，這就容易讓不同的管理者產生不同的工作狀態，尤其是在分工不明確的部門，有的人會傾向于過度的自由化，這往往會導致長期處于工作狀態的管理者產生身體和心理上的疲勞感，自我效能感較差，久而久之將對工作產生厭煩情緒。因此，在學校的教學管理工作體系中，選用怎樣的教學管理激勵機制，如何充分調動管理者的積極性，是制定政策的相關部門及領導應該深思的問題，這也是有效提高教學管理工作效率與質量的關鍵。

3、教學管理崗位晉級機制不健全

目前，高校教學管理者特別是身處教學管理一線的底層管理者，他們在地位、待遇、學習進修機會等各方面都遠遠不及專任教師系列或其他行政崗位，管理崗位在培訓進修、職位晉升、職業發展空間等都受到各方面的因素限制。

二、改善教學管理效果的對策

1、活化生硬的教學管理觀

提高教學管理工作水平，最重要的是要活化生硬、陳舊的教育思想、首先要以現代化的教育理念為先導和驅動力。一個高校如果想有效地進行教學管理改革，首先務必從教師和學生的角度出發，要以全體師生的最大利益為出發點，全面地進行考慮，并為其提供人性化的“教”與“學”的服務，提倡教學管理者工作性質的轉型，即由管理型工作向服務型工作轉變，由簡單的“發號施令型”的管理向“人性化溝通型“的管理轉變。只有摒棄陳舊的“重管理輕服務”的思想，樹立“以人為本”的管理意識和服務理念，才能提高教學管理者的管理水平和效率，才能使教學管理水平更好地滿足時代和高校發展的需要和要求。

2、加強教學管理工作隊伍建設

人是管理中最重要的因素。教學管理工作的成績和效率都主要取決于管理工作隊伍中人才的素質水平。因此，作為高校高層的教學管理者，應該做到知人善任，唯賢是舉，做好人才的選拔和任用環節，使其在不同的崗位上發揮最大的功效。對于新任的管理人員實行“崗前培訓制度”，通過培訓讓新入職人員了解教學管理中的基本內容和方法，還要定期地舉辦教學管理人員的培訓和研討會，組織教學管理人員到其他先進的兄弟院校參觀學習，并且應該大力支持管理工作人員深造或攻讀在職學位，鼓勵教學管理者通過個人努力提高其學歷層次、知識素養和管理水平。

3、完善教學管理工作激勵制度

學校是一個由教師、學生、管理工作者等等不同角色的人組成的聯合體，而管理工作者作為其中的一個組成部分，在兢兢業業、任勞任怨完成本職工作的同時，也需要得到教師與學生或其他人肯定與認同。完善教學管理工作激勵制度，旨在通過一定的激勵方式與手段，使管理工作的目標與要求轉化為管理工作者的努力方向，事實上也就是建立起長期有效的管理者考核機制，通過有效的獎懲機制充分調動管理者的積極性與主動性，盡量減少與規避違規行為的發生與滋長，提高管理者的工作效率與質量。眾所皆知，人的行為之所以發生，是因為存在著相應的動機的，而動機產生的兩個條件即內在需要和外在誘因。所以，在條件允許的情況下，適當地增加管理者的收入不僅可以較好地滿足管理者的基本生活需要，而且最重要的是它能夠給整個管理隊伍提供必要的激勵，從而提高管理者的產出效率。當然，在任何一個高校教學管理工作中，不斷加強日常教學的管理工作以及增強制度的剛性尤為重要，只有將約束與激勵有效結合起來，才能夠達到較好的管理效果。

4、健全教學管理人員晉升機制

在任何一所高校里，內部晉升都是對教學管理人員進行激勵的主要機制。原則上，內部晉升應該以員工功績大小為主要的晉升標準，但是由于教學管理效果難以量化，使得管理人員的工作業績無法進行有效評估，所以，現實中業績就無法成為教學管理人員晉升的參照指標，然而學校一般的領導職務都有職稱的要求，而由于作為教學管理人員卻又被拒于“職稱評定”這所大門之外，這樣一來作為沒有職稱的教學管理人員，自然而然就被排斥于學校領導職務行列之外。與此同時，教學管理人員的晉級機制便成了“鏡中花，水中月”，其激勵功能隨之喪失殆盡。因此，找準教學管理人員晉升的參照物，取締教學管理人員與其他非教學管理人員之間的“不平等條約”，平衡好校內各方的利益訴求，才能充分調動起管理者的工作積極性，才能利于學校管理工作事業的蓬勃發展。

三、教學管理工作小結

21世紀是經濟高度發展的世紀，然而經濟的發展歸根結底是要依靠人的發展，而高校又是人才培養的主要場所，辦學質量高低對人才培養質量起著絕對性作用，這在很大程度上都要依附于高校的教學管理。作為高校教學管理部門，他們肩負著重大的責任與歷史使命，其任道而重遠。隨著我國教育改革的層層深入，大力探索有效的教學管理工作規律，積極主動構建與其相適應的激勵機制，對于提升高校教學管理水平層次具有十分重要的現實意義。

作者:周麗娜單位:重慶三峽學院

第二篇

一、教學管理模式的分類

學者們在教學管理模式的研究方面取得了豐碩的成果，一是從教學管理手段角度研究教學管理模式，如:學分制模式、參與式模式、互動式模式、網絡化模式、柔性化模式等;二是從教學管理目標角度研究教學管理模式，如:目標式模式、從素質角度分析的素質化模式;三是從以人為本、和諧發展、創新的角度研究教學管理模式，如:人本式模式、和諧型模式、創新型模式。

二、構建發展型教學管理模式的意義

高校發展型教學管理模式是與國家教育宏觀管理理念相一致，與高校傳統底色相符合，與倡導人的全面發展和價值實現為核心的時代要求相吻合的教學管理模式。在此基礎上，結合科學發展觀的內涵與高校教學管理模式的內涵，我們就可以給高校發展型教學管理模式下這樣的定義:高校發展型教學管理模式的內涵是以科學發展觀為指導，按照時代和社會的發展要求，在高校內以促進人的全面發展和價值實現為核心，以科學發展的中介調適和科學發展的平臺搭建為載體，實現教學管理系統的各基本要素及其相互關系的全面、協調和可持續發展，從而實現教學目標的科學運行的樣式。

三、構建高校發展型教學管理模式的原則

高等學校教學管理的原則是教學管理者在管理教學工作過程中所必須遵循的指導原理和基本要求。同樣地，構建高校發展型教學管理模式也需要遵循下面的原則。(一)科學性原則。管理是一門科學，說它是科學，是因為管理活動是一個系統性的工作，它需要在一定的系統化的理論指導下進行。構建高校發展型教學管理模式要遵循科學性的原則，體現模式的科學性。(二)發展性原則。高校教學管理所具有的時代性、開放性和動態性，要求構建高校發展型教學管理模式要以發展為第一要務，必須遵循發展的原則。(三)系統性原則。各個高校的教學管理都不是一成不變的，都是把教學管理作為一個系統工程，將其不斷地變革和完善。構建高校發展型教學管理模式要合理安排，遵循系統性的原則。(四)實踐性原則。人的發展是在實踐中發展的，實踐是培養人的發展的根本途徑。

四、高校發展型教學管理模式的系統構建

(一)構建高校發展型教學管理主體發展系統。教學管理主體包括教學管理者主體和管理對象主體。教學管理者也好，管理對象也好，都離不開人的因素，而教師和學生作為教學的主體應該擁有充分的決策、監督等參與權力。高校應該明確教學管理隊伍的定位，逐步建立起“教師—學生—教學管理人員”共同參與的三位一體的管理模式。也就是說，包括“選擇、研討、評價”三個基本環節促進教學的良性運行。要把教學重點轉移到培養學生個性的全面發展上，重視教師和學生雙方主動性的發揮，并以學生身心的發展作為教學的根本目標，通過教學來促進學生的全面發展。(二)構建高校教學管理物質發展完善系統。一是要完善辦公設備，營造一個和諧的辦公環境。從管理理念上看，強調“以人為本”，把對人的研究放在重要位置，在尊重人、理解人的基礎上，營造“人和”氣氛。以和諧理念來審視高校教學管理，使高校教學管理思想和諧、教學內容和諧、教學秩序和諧、人際關系和諧、教學評價和諧等。二是要重視現代信息技術的投入，加強各種基礎設施的建設。建立高寬帶、高性能的校園網，積極探索教學管理的新理論、新技術、新方法，為教學管理信息化建設創造良好的物質環境和文化氛圍。(三)構建高校發展平臺系統。從人的發展需求出發，構建高校發展型教學管理模式需要提供一個發展的平臺系統，只有這樣，才能促使高校教學管理的發展，從以下幾個方面來闡述:一是建立健全學校內部管理制度;二是改進教學行政管理;三是大力加強教學督導工作;四是加強制度創新。(四)構建發展信息反饋系統。網上信息反饋系統主要包括四個模塊，分別是:教學指揮管理系統、教學運行管理系統、教學信息查詢系統、教學監督與反饋系統。如圖1所示:(五)高校發展型教學管理模式的運行途徑。高校發展型教學管理模式可以從三個層面來分析它的運行路徑。第一，宏觀層面:學校領導者要有科學發展的理念，形成科學發展機制。第二，中觀層面:二級學院領導要強化發展機制。在有限的資源配制下應以師資隊伍建設為中心，促進學科、專業建設。以專業建設為基礎，推動學校工作全面發展，以學科建設為紐帶，提升學校品牌，提高學校核心競爭能力，促進學校發展。第三，微觀層面:教學管理者要積極培育發展機制。現代教學管理強調教學管理合理的分權，每個人都是教學管理的主體，每個人都為著教學管理目標而努力，承擔自己應盡的責任。因此，高校發展型教學管理模式中，人人都要發展。不斷擴展自己的發展空間，實現自己的發展需求和社會價值是每一位教學管理工作者夢寐以求的愿望。

作者:楊倩李云霄張妍單位:河北工業大學

第三篇

一、大學生本科教學管理中存在的缺點和不足

1．對教學管理工作的重視不足

諸多原因導致不同的人群對教學管理工作有不同的理解，大多數人把問題拋向別處，不從自身找問題，從而直接影響了教學管理工作的有效的運行。例如，學校會把問題拋向老師，認為:“教學質量高低取決于教師學術水平的高低，加強管理也沒有用”;有的人會把問題拋向學生，認為:“大學生學習是自己的事，學校可以不管”;還有一些人把問題拋向職能部門，認為:“教學管理是學校教學職能部門和專職教學管理人員的事，同其他職能部門和其他專職管理人員無關”，這樣的想法在學校中廣泛存在，從反而導致在教學工作各個環節中都沒有把教學管理擺到應有的重要地位，往往忽視管理，甚至放任管理，直接影響到了教學管理工作的質量。因此，只有認清教學管理在高校管理中的重要地位，摒棄以上各種思想障礙，才能自覺地搞好教學管理。

2．教學管理模式單一化，選擇性不足

教學管理的領導或者職能部門管理者在實施教學管理的過程中具有一定權威性，進行一級一級從上往下直線下壓式的管理模式，僅僅憑借領導者自身的想法做出決策，制訂教學計劃、教學改革措施和教學評估標準，調配、指揮教學人員，忽視學生、教師、專家、和其他有關人士的參與。領導者和教師，教師和學生之間都缺少及時平等的溝通，不能對存在的問題進行及時的分析和把握，僅僅是按規定執行管理要求。在管理的實施過程中不能做到公開、公平、公正的原則，透明度低，有時甚至具有一定的“暗箱操作”特點。這種教學管理模式單一化，選擇性不足，導致課程結構呆板、選擇空間狹窄、教學內容陳舊，與培養具有創見、講求個性的現代高素質創造性人才的要求不相符合。

二、大學生本科教學管理制度改革的新思路

1．教學管理規制人性化調整，提供大學生學習的自由空間

學習自由是指學生根據自己對生活世界的認識與理解，根據自己的好惡、特長、客觀條件等，恰當地選擇專業、課程、教師和教學方式，從而使自己在原有基礎上得到充分發展的一種理想狀態。大學生教育應該是因材施教的教育模式，并且讓大學生在自我管理的過程中不斷成長，從中獲得知識和閱歷，因此，大學生教育要給大學生留有足夠的自我空間，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。蔡元培先生在執掌北京大學期間，所提倡的是“學術自由”，看重的則是自由學術，他的教育理念里充滿了自由教育的思想¨。也有學者提出了“培養理性、自由、道德的公民，傳播知識、發現真理，踐行獨立、自由的大學精神”。

2．大學生參與教學管理

目前大學生教學管理中學生、教師和管理者普遍存在著一些問題。管理者和教師具有絕對的權威性，很多學生見到老師心里都會存在畏懼、不理解、麻木的態度。在選課方面，課程多數都是根據培養計劃安排好的，老師成了課程安排的主題，學生則缺少知情權和選擇權。在教學過程中，教師也是按照事先擬定好的教學大綱和授課計劃進行授課，學生存在著跟不上或者內容少等問題的時候，也不能夠及時調整，雙方的分歧就得不到調節。在課后的教學評價過程中，學生也只能按照固定的模式來進行評價，不能全面合理的進行評價。因此大學生真正的參與到教學管理中是勢在必行，建立三者之間的平等交流和友好協商也必不可少。

3．多種管理模式相結合，因材施教

目前，不同的管理者會具有不同的管理模式，例如權威型管理、恐嚇型管理、獨斷型管理、情感型管理、放任型管理、民主型管理［7］。但是這些管理有利有弊，如果單獨是一種管理模式的話，難免會出現一些偏漏。其中，權威型管理以管理者為絕對的核心，缺少民主性，容易造成管理的極端化，而民主型管理缺少統一的意見，容易造成管理的分散化;恐嚇型管理會給學生帶來嚴重的壓力，有的時候會物極必反，放任型管理又缺少強制性，容易造成散漫的現象;獨斷型管理和權威型的管理的缺點類似，情感型管理雖然更人性化，但是沒有規矩不成方圓，所以缺少嚴格的管理。所以，任何單一的一種管理型都會有弊端，這就要求我們多種管理模式相結合，因材施教。實際上，學校已經成為一種十分獨特的機構，尤其是大學，它幾乎無所不包。“人類是智慧至今尚未設計出任何可與大學相比的機構。”

4．建立競爭與鼓勵的機制，增加學生的積極性

大學生生活節奏快，內容多，課業重，使得很多的學生在這樣的高壓下，對學習失去興趣，同時現在外界的生活又豐富多彩，有很多的娛樂或活動給大學生帶來的樂趣要多于學習給他們帶來的樂趣，所以有些大學生沉迷于網絡，沉迷于其他的娛樂或誘惑。為了把這樣的學生帶回到大學校園，帶回到大學課堂，建立競爭與鼓勵機制必不可少。建立競爭機制，可以增加學生對于大學生活及學習的挑戰性，但人類戰勝挑戰的時候會給人們帶來無比的快樂。如果說競爭會給大學生帶來心理上的滿足，那適當的鼓勵機制可以給學生物質上的滿足，增加學生的學習的積極性。所以競爭與鼓勵機制相結合，會給教學管理工作變的事半功倍。

作者:王威娜單位:吉林化工學院理學院