導(dǎo)語(yǔ)：酒店管理專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式是在政府支持下，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、人員互兼互聘、雙師共同考核、學(xué)生共同評(píng)價(jià)和監(jiān)督等方面深層次合作，實(shí)行“招生即招工”“先招工后入學(xué)”“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”三種模式。

關(guān)鍵詞：酒店管理；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

我國(guó)現(xiàn)行酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有三種，即普通“2＋1”“2．5＋0．5”工學(xué)結(jié)合模式、訂單式人才培養(yǎng)模式和中外合作式人才培養(yǎng)模式。普通“2＋1”“2．5＋0．5”工學(xué)結(jié)合模式，在一定程度了上強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性，但集中實(shí)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)校管理容易流于形式，校企雙方溝通不暢，酒店配合積極性不高，管理難度增強(qiáng)，同時(shí)，學(xué)生也容易形成內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)。訂單式人才培養(yǎng)模式是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)合作酒店所需人才，校企雙方通過(guò)簽訂合作“訂單”的形式，密切學(xué)校與酒店之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、教學(xué)、科研三者的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)工學(xué)結(jié)合等形式分別在學(xué)校和酒店進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，從而解決學(xué)生在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對(duì)性問(wèn)題、技術(shù)應(yīng)用性問(wèn)題以及就業(yè)問(wèn)題。訂單式人才培養(yǎng)模式只面向固定酒店培養(yǎng)人才易導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)局限化，相對(duì)于開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿κ芟蓿瑢W(xué)生就業(yè)選擇面較窄。中外合作式人才培養(yǎng)模式，指國(guó)內(nèi)與國(guó)外院校建立緊密合作關(guān)系，通過(guò)課程互認(rèn)等形式，共同培養(yǎng)國(guó)際化酒店管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。此模式課堂教學(xué)重理論、輕應(yīng)用，實(shí)習(xí)單位重勞力、輕教育，易產(chǎn)生“供需錯(cuò)位”等現(xiàn)象，人才培養(yǎng)出現(xiàn)“管理知識(shí)”邊緣化趨勢(shì)。三種人才培養(yǎng)模式都不能完全滿(mǎn)足酒店行業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展需要，在多年“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索基礎(chǔ)上，我們積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以此促進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是在政府支持下，學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定、人員互兼互聘、雙師共同考核、學(xué)生共同評(píng)價(jià)和監(jiān)督等方面深層次合作；以師徒關(guān)系為紐帶鏈接職業(yè)教育與培訓(xùn)，保證職業(yè)教育規(guī)劃和與崗位對(duì)接；學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方簽訂勞動(dòng)合同明確各自權(quán)利義務(wù)；學(xué)生在獲取畢業(yè)證的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)認(rèn)證和國(guó)家相應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

在保證傳統(tǒng)高等職業(yè)教育“理論必需、夠用為度，較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力”［1］培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制的酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性，即以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有面向社會(huì)的職業(yè)通用能力、面向崗位的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位關(guān)鍵能力、面向行業(yè)的綜合能力和知識(shí)與崗位遷徙能力，使之成為應(yīng)用型、職業(yè)型的創(chuàng)業(yè)者。

二、培養(yǎng)方式

1．培養(yǎng)機(jī)制

酒店管理專(zhuān)業(yè)與多家知名酒店合作，成立“酒店管理專(zhuān)業(yè)勵(lì)志助學(xué)班”，實(shí)行“招生即招工”，即學(xué)生一入學(xué)即入酒店學(xué)習(xí)；“先招工后入學(xué)”，即酒店在崗員工通過(guò)單招考試注冊(cè)學(xué)校學(xué)籍；“旺工淡學(xué)、工學(xué)交替”，即結(jié)合海南旅游淡旺季，大一、大二、大三每年寒假設(shè)置為實(shí)踐學(xué)期三種模式。學(xué)生入學(xué)進(jìn)行學(xué)前教育之后即與酒店簽訂勞動(dòng)合同，實(shí)現(xiàn)員工和學(xué)生“雙身份”；理論教學(xué)與實(shí)踐工作“雙軌道”，學(xué)校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，學(xué)校與酒店共同安排與指導(dǎo)實(shí)踐工作［2］，學(xué)生全程在酒店工作，學(xué)校送教上門(mén)，每周2天時(shí)間集中在酒店學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)；學(xué)生接受企業(yè)和學(xué)校雙重管理與考核。

2．雙導(dǎo)師制

學(xué)生全程在酒店工作，酒店配備一定學(xué)歷（或職務(wù)）的技能能手為“師傅”，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)和考核，每學(xué)期初，學(xué)院組織酒店兼職教師集體備課，由于與多家酒店合作，極大程度上實(shí)現(xiàn)了酒店兼職教師資源共享；同時(shí)，學(xué)校配備專(zhuān)職指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師”互相配合、共同開(kāi)展工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作為“職業(yè)人”的培養(yǎng)。酒店“師傅”的配備，需要結(jié)合酒店以及所在省市的實(shí)際情況進(jìn)行篩選，同時(shí)，酒店建立兼職教師檔案，賦予兼職教師相應(yīng)的職責(zé)權(quán)限并進(jìn)行考核，形成專(zhuān)門(mén)的晉升機(jī)制。學(xué)校也為兼職教師提供定期培訓(xùn)，使其了解高等職業(yè)教育的教學(xué)理念，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，為現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施奠定基礎(chǔ)［3］。

3．雙課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案的制定，在符合教育部理論實(shí)踐比例要求基礎(chǔ)上，綜合考慮酒店課程與學(xué)校課程兩個(gè)體系，保證課程設(shè)置既相互獨(dú)立又彼此融合。酒店課程以實(shí)踐為主，學(xué)生要在前廳、客房、餐飲三個(gè)主要部門(mén)輪崗實(shí)踐，學(xué)校課程要以酒店課程為基礎(chǔ)，促進(jìn)理論與實(shí)踐螺旋上升、循序漸進(jìn)。三、培養(yǎng)過(guò)程學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)都是在酒店進(jìn)行，以酒店的前廳、客房、餐飲三大主要部門(mén)為主，兼顧其他相關(guān)崗位；理論學(xué)習(xí)以在酒店為主，也可以根據(jù)需要回到學(xué)校進(jìn)行集中授課。按照“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)理念，課程體系開(kāi)發(fā)基于行業(yè)情況分析、工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等內(nèi)容，前三個(gè)階段屬于職業(yè)資格研究，后兩個(gè)階段屬于具體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。綜上，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的崗位實(shí)際［4］，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能循序漸進(jìn)，螺旋上升，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)深度融合。

作者:張靜李國(guó)昌單位:三亞城市職業(yè)學(xué)院齊齊哈爾工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］劉鳳霞．高校服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的教學(xué)研究與探索［J］．長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：135－137．

［2］魯宛玉．高職教育中現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究［D］．大連大學(xué)，2011．

［3］羅曉黎．基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)［J］．湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（5）：27－29．

［4］伍百軍，郭盛暉．現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)模式的啟示［J］．南方職業(yè)教育學(xué)刊，2014（5）：1－6．