導(dǎo)語：BOPPPS教學(xué)模式在社會保障概論的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，作者嘗試在“社會保障概論”課程講授過程中引入boppps有效教學(xué)模式。在線上線下融合教學(xué)趨勢下，轉(zhuǎn)變教師的角色和行為，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，圍繞導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)6個模塊元素進行課堂教學(xué)設(shè)計和實踐，有助于提升學(xué)生的活躍度，建立融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生有更多的獲得感。

關(guān)鍵詞：BOPPPS模式；社會保障概論；應(yīng)用

一、引言

在肺炎疫情背景下，學(xué)校積極貫徹“延期開學(xué)，停課不停學(xué)”的工作方針，這使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式在在線授課過程中受到了挑戰(zhàn)。部分教師在思想認知、教學(xué)資源儲備、教學(xué)手段與方法等方面略顯不足[1]，并且部分學(xué)生不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常扮演主角，很容易忽視學(xué)生的主體性，整體教學(xué)質(zhì)量并不理想[2]，因此，為有效調(diào)動學(xué)生的積極性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂這一重要議題就呈現(xiàn)在了廣大教育工作者面前。線上線下融合教學(xué)已成為大勢所趨，需要重視教師角色和行為的轉(zhuǎn)變，不斷推動教學(xué)思路的創(chuàng)新。搭建跨越時空限制的教學(xué)平臺是破解我國教育資源分配不平衡問題的有效舉措。比如將在線開放課程（MOOC）運用到“社會保障概論”課程教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)建適合高校“新文科”建設(shè)的協(xié)同育人機制[3]。筆者以南京航空航天大學(xué)2019—2020學(xué)年春季學(xué)期“社會保障概論”課程的26名本科生為調(diào)查對象，圍繞教學(xué)效果展開了討論，發(fā)現(xiàn)首次依托超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，采取錄屏形式講授知識點的單一方式并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們呼吁教師采取多元化的教學(xué)手段，增加內(nèi)容的趣味性。從評教結(jié)果看，任課教師掌握的教學(xué)技巧還不夠，學(xué)生的思維沒有被充分調(diào)動起來。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課堂講授結(jié)合多媒體教學(xué)方法相比，BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合基于案例學(xué)習(xí)教學(xué)方法更容易獲得學(xué)生的認可，其差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義[4]。恰好2020年6月下旬，筆者參加了由南京航空航天大學(xué)教師發(fā)展與教學(xué)評估中心組織的教師技能培訓(xùn)工作坊，武漢輕工業(yè)大學(xué)張勝全教授及其團隊成員向研修班成員詳細介紹了BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)，尤其是如何開展BOPPPS教學(xué)課程設(shè)計。筆者在為期3天的反復(fù)實踐操作與教學(xué)反饋交流中深受啟發(fā)，決定將BOPPPS有效教學(xué)模式運用到“社會保障概論”課程講授中，做到“學(xué)以致用”，提升教學(xué)效果。

二、BOPPPS教學(xué)模式的內(nèi)涵

BOPPPS模式起源于20世紀70年代加拿大ISW（InstructionalSkillsWorkshop）教學(xué)技能工作坊，主要用于培訓(xùn)教師教學(xué)技能，提升教師教學(xué)水平。它多采取以教學(xué)實踐為主的方式，通過集中強化訓(xùn)練來提高教師教學(xué)工作的有效性。該模式已被北美、中美、南美、亞非歐30多個國家引進，為全球上百所高校和培訓(xùn)機構(gòu)的教育工作者所接納[5]。國內(nèi)一些學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)也在開展BOPPPS有效教學(xué)培訓(xùn)工作坊，近年來運用這一模式的教學(xué)人員明顯增多。BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)由6個模塊元素構(gòu)成，具體包括：（1）導(dǎo)入：通常是開場白，用于提醒學(xué)生注意，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其建立學(xué)習(xí)動機。（2）教學(xué)目標(biāo)：明確課堂可評估的目標(biāo)，最好是可測量的目標(biāo)，能用語言或文字清晰地表達出來。（3）前測：檢測學(xué)生相關(guān)知識儲備的能力，便于教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度。（4）參與式學(xué)習(xí)：開展互動式教學(xué)，提高學(xué)生在課堂中分享的意愿。（5）后測：檢查教學(xué)目標(biāo)的完成度，驗收學(xué)習(xí)成果。（6）總結(jié)：復(fù)習(xí)知識點，預(yù)告下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這些模塊元素之間環(huán)環(huán)緊扣，其中導(dǎo)入、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)5個元素都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定而展開，彼此之間的吻合度與教學(xué)效果直接相關(guān)。從已有的研究來看，BOPPPS模式在吸引學(xué)生的注意力，加強師生互動的實效性[6]，提升教學(xué)的效果和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新力等方面發(fā)揮著重要作用[7]。

三、BOPPPS教學(xué)模式在“社會保障概論”課程中的應(yīng)用

“社會保障概論”是公共管理一級學(xué)科下社會保障專業(yè)的基礎(chǔ)課程，注重理論與實務(wù)層面的結(jié)合。該課程是南京航空航天大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)院公共管理系公共事業(yè)管理專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，2個學(xué)分，32個學(xué)時，主要參考的是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材———武漢大學(xué)鄧大松教授和清華大學(xué)楊燕綏教授等編寫的《社會保障概論》。全書分緒論、社會保障概述、社會保障的產(chǎn)生與發(fā)展、社會保障模式、社會保障的法治與管理、社會保障水平、生存發(fā)展風(fēng)險與保障、健康風(fēng)險與保障、職業(yè)風(fēng)險與保障和老殘風(fēng)險與保障等10個章節(jié)，涉及社會風(fēng)險、社會救助、慈善公益、養(yǎng)老金、醫(yī)療保險、失業(yè)、社會福利等多個知識點[8]。從BOPPPS的應(yīng)用層次來看，教學(xué)設(shè)計可以是1章內(nèi)容，也可以是1節(jié)內(nèi)容或1個知識點。為了更清晰地展示BOPPPS教學(xué)模式在“社會保障概論”課程中的應(yīng)用，筆者節(jié)選了2個學(xué)時，嘗試用100分鐘講授住房公積金制度這個知識點[9]（見表1）。表1中，導(dǎo)入模塊用時8分鐘，教師將時事政治引入到課堂中，能增加學(xué)生的關(guān)注點。教學(xué)目標(biāo)模塊用時2分鐘，教師明確指出學(xué)生通過課堂知識的學(xué)習(xí)，能對住房公積金政策的去存有一個判斷。這一部分盡可能簡短，敘述學(xué)生從課堂中能學(xué)習(xí)到什么，便于后面進行測驗。前測模塊用時15分鐘，教師通過隨堂作業(yè)和提問討論兩種方法來了解學(xué)生對住房公積金政策的認知程度。參與式學(xué)習(xí)模塊所用時間占到總時間的1/2，通過師生合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生理解國家制定住房公積金政策的背景與意圖，以及它背后的理論支撐。借助已有案例，采取分組討論的形式，讓學(xué)生分析住房公積金政策運行的效果。后測模塊用時15分鐘，教師通過辯論賽和角色扮演兩種方法引導(dǎo)學(xué)生對住房公積金政策的走向形成自己的觀點。比如讓堅持保留和堅持取消觀點的學(xué)生分組匯總個人意見，或者讓學(xué)生扮演國家、城鎮(zhèn)職工和企業(yè)家等角色來發(fā)表各自的觀點。總結(jié)模塊用時10分鐘，教師先隨機抽取學(xué)生進行簡短口頭評論，然后告知學(xué)生目前住房公積金改革的具體方案有哪些。

四、結(jié)論

總的來說，BOPPPS有效教學(xué)模式的6大元素在“社會保障概論”課程教學(xué)設(shè)計中能夠得到較好的應(yīng)用。任課教師充分利用信息化手段，包括超星網(wǎng)絡(luò)、MOOC、雨課堂、騰訊會議、微助教等智慧平臺，合理分配課堂時間，確保學(xué)生高度參與并積極交流反饋，有助于在線上線下融合教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生的有效思維，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，提升教學(xué)的整體成效,朝著建設(shè)“金課”的目標(biāo)邁進。但有一點也需要注意，目前BOPPPS教學(xué)模式多適用于理工、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)課程，板塊化知識點的講授，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都具體并且可評估。客觀性試題居多，且每個問題都有標(biāo)準(zhǔn)答案，不需要進行價值判斷。而它在文科類專業(yè)課程教學(xué)實踐中可能會有一定的局限性，因為知識理解的開放性、多元化，主觀性試題較多，普遍具有價值判斷的導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)與其他幾個元素的吻合度很難得到保證，教學(xué)效果未必能夠達到最好的狀態(tài)。因此，教學(xué)策略的運用應(yīng)該靈活，堅持一切從學(xué)生的實際需求出發(fā)。

參考文獻：

[1]鄭宏,謝作栩,王婧.后疫情時代高校教師在線教學(xué)態(tài)度的調(diào)查研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2020(7).

[2]張祥沛.現(xiàn)代教學(xué)手段對教學(xué)理論和實踐的影響[J].電化教育研究,2000(4).

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[4]沈昕,楊慧敏,文學(xué)明,等.BOPPPS教學(xué)模式結(jié)合基于案例學(xué)習(xí)教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2019(5).

[5]張建勛,朱琳.基于BOPPPS模型的有效課堂教學(xué)設(shè)計[J].職業(yè)技術(shù)教育,2016(11).

[6]殷旭輝.BOPPPS在思政課教學(xué)中的應(yīng)用與反思———以“原理”課的一個知識點為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2015(9).

[7]王軍偉,劉明月,何長征,等.“BOPPPS+PBL”教學(xué)模式在《設(shè)施園藝學(xué)》課程中的實踐應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊,2019(34).

[8]鄧大松,楊燕綏.社會保障概論[M].北京:高等教育出版社,2019:9.

[9]牛明,朱小玉.住房公積金制度何去何從:存廢之爭、定位重思與改革方向[J].社會保障評論,2019(2)

作者：賀莉 單位：南京航空航天大學(xué)