導(dǎo)語：藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)多維模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］科教融合是提高大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，是我國高等教育強國的必然選擇。齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院是山東省科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。藥學(xué)院為齊魯工業(yè)大學(xué)（山東省科學(xué)院）成立的第5個科教融合學(xué)院，在科教深度融合的體制下，藥學(xué)院以學(xué)校和科學(xué)院分析測試中心兩翼為支撐，在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維度踐行科教融合，探索藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式，以期提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、科研能力、高精尖的藥學(xué)專業(yè)技術(shù)人才。

［關(guān)鍵詞］科教融合；藥學(xué)專業(yè)；多維培養(yǎng)模式

科教融合是近年來高校謀求發(fā)展和提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，內(nèi)涵主要是將科研與教學(xué)相結(jié)合，通過教師授課將科研成果融入教學(xué)，從而豐富和促進教學(xué)活動[1，2]。科教融合理念起源于19世紀初德國教育家洪堡提出的“教學(xué)和科研相統(tǒng)一”的思想[3]。國內(nèi)高校經(jīng)歷了教學(xué)和科研分離，重科研而輕教學(xué)的歷程，現(xiàn)在回歸到教學(xué)與科研并重，教學(xué)科研相融合、相互促進的階段。但是，如何實現(xiàn)科研與教學(xué)的有效融合是近年來各高校共同面對的一項挑戰(zhàn)[4]。各省高校紛紛探索適合本校發(fā)展的有效的科教融合路徑。山東省作為教育大省，省政府緊隨高校教育改革的步伐，于2016年在《關(guān)于推進高等教育綜合改革的意見》中明確提出了“整合省屬科研院所和高校教育科研資源”的思路。2017年5月，山東省科教融合正式啟動，齊魯工業(yè)大學(xué)和山東省科學(xué)院整合為新的齊魯工業(yè)大學(xué)，成為科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。隨后，新的齊魯工業(yè)大學(xué)陸續(xù)成立了5個科教融合學(xué)院，藥學(xué)院為2019年10月成立的第5個科教融合學(xué)院，開創(chuàng)了重基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)“新模式”，如“2+2”“3+1”學(xué)生管理模式及“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了“一體”“兩翼”“三維”本科教學(xué)培養(yǎng)方案。“一體”為科教融合體制，“兩翼”為齊魯工業(yè)大學(xué)與山東省科學(xué)院，“三維”指分別從管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置三個維度制定培養(yǎng)方案。本研究主要以科教融合藥學(xué)院為例，以提高培養(yǎng)質(zhì)量為目的，探究在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置多維培養(yǎng)模式下的科教融合元素，以期構(gòu)建適合本學(xué)院發(fā)展、培養(yǎng)藥學(xué)創(chuàng)新人才的精準(zhǔn)指導(dǎo)路徑。

一、管理模式的科教融合元素

（一）“2+2”“3+1”管理模式

“2+2”或“3+1”管理模式是科教融合學(xué)院特色的管理模式，是探討精準(zhǔn)教育的實踐。“2+2”模式是指學(xué)生入學(xué)后前2年在學(xué)校學(xué)習(xí)公共通識課和專業(yè)基礎(chǔ)課，后2年開始專業(yè)課學(xué)習(xí)及轉(zhuǎn)入科學(xué)院進行實驗和科研實踐；“3+1”模式是學(xué)生入學(xué)后先在學(xué)校完成公共通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)實驗及實踐課程的學(xué)習(xí)，最后1年轉(zhuǎn)入科學(xué)院進行科研操作和研究，結(jié)合方向課和專業(yè)核心課程，分為藥學(xué)和藥劑學(xué)兩個方向，根據(jù)學(xué)生興趣和專研方向，制定實驗科研項目。在科學(xué)院教師的指導(dǎo)下，進行為期2年或1年的間斷性實驗操作，將教師講授的理論知識運用到實驗和科研中，去驗證和發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗室的打磨，提高學(xué)生的動手和科研能力，將抽象的理論知識和生動的實驗相結(jié)合，教中寓研、研中有教，科教相互促進、相互滲透，體現(xiàn)了科研與教學(xué)的深度融合。

（二）“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”管理模式

本校在科教融合理念的指引下，開始試行“本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”，尤其是科教融合學(xué)院，必須執(zhí)行導(dǎo)師制。本學(xué)院“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”基于雙向選擇，將導(dǎo)師的基本信息、研究方向、科研興趣公布給每位學(xué)生，由學(xué)生自由選擇愿意跟隨學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。一般一位導(dǎo)師會指導(dǎo)5～7位學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活、科研、思想、職業(yè)規(guī)劃方面給予針對性指導(dǎo)。基于藥學(xué)院的師生比，采取分級和階段性指導(dǎo)的方式，大一、大二多以班主任和班級導(dǎo)師為主，在生活、學(xué)習(xí)、思想方面予以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同需求，針對部分有科研興趣的學(xué)生進行科研入門的指導(dǎo)，如文獻的查閱和小實驗的設(shè)計。從大三開始就會有專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生科研、職業(yè)規(guī)劃、畢業(yè)設(shè)計等。導(dǎo)師會定期為學(xué)生制訂科研計劃，學(xué)生會融入導(dǎo)師的科研項目中，跟隨導(dǎo)師對某一方面開展深入研究；導(dǎo)師也會隨時解答學(xué)生提出的問題，共同商討科研問題，制定實驗路徑及攻關(guān)科研難題。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，很大程度上提高了學(xué)生的科研能力和實驗動手能力，也將專業(yè)教師的科研方向很好地融入教學(xué)中，實現(xiàn)了科教的自然融合。

二、培養(yǎng)路徑的科教融合元素

（一）科研院所研究員擔(dān)任專業(yè)教師

藥學(xué)院是齊魯工業(yè)大學(xué)化學(xué)與制藥工程的藥劑專業(yè)與山東省科學(xué)院分析測試中心融合后建立的。山東省科學(xué)院分析測試中心是一所以基礎(chǔ)與應(yīng)用研究為主的現(xiàn)代社會測試科學(xué)研究機構(gòu)，具有高水平、高學(xué)歷人才120余人，其中博士39人，專業(yè)科技人員90人。科教融合后，具有高水平的科研團隊人員加入教師隊伍，擔(dān)任專業(yè)理論課程、學(xué)科導(dǎo)論、實驗和實踐課程的授課教師，使科研和教學(xué)高度融合。將承擔(dān)國家級課題或者省級課題的科研人員納入一線教師隊伍，以便將科技前沿課題與成果，以及科研熱點、發(fā)展方向帶入課堂，彌補書本知識的滯后性，可以讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動向，開闊思路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型藥學(xué)人才打下堅實的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更客觀地了解藥物檢測、分析、研究的過程，在大一上學(xué)期組織學(xué)生去測試中心進行參觀，在科學(xué)院教師的帶領(lǐng)和講解下，親眼看見藥物檢測、分析、提取的設(shè)備和過程，近距離觀察科研人員的工作，體驗藥學(xué)科研人員工作作風(fēng)的細致、精湛和嚴謹，培養(yǎng)學(xué)生作為一名藥學(xué)專業(yè)人員應(yīng)具備的科學(xué)精神和研究態(tài)度。

（二）科研平臺、科研設(shè)備、科研團隊的融入

依托科學(xué)院分析測試中心的科研平臺和大型科研設(shè)備，給予學(xué)生科研指導(dǎo)。測試中心現(xiàn)有山東省大型精密分析儀器應(yīng)用技術(shù)重點實驗室、國家中藥材產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系濟南綜合實驗站、國家基本藥物中藥原料質(zhì)量檢測中心、天然產(chǎn)物國家標(biāo)準(zhǔn)樣品參比實驗室、山東省中藥化學(xué)對照品（標(biāo)準(zhǔn)品）工程技術(shù)研究中心五大科研平臺，學(xué)院擁有BrukerRapiflexMALDI-TOF/TOF質(zhì)譜成像系統(tǒng)、BrukerIMPACTIIQ-TOF質(zhì)譜儀、WatersXevoTQ-XS質(zhì)譜儀、600M核磁共振波譜儀、高分辨透射電子顯微鏡、流式細胞儀等國際先進科研儀器設(shè)備100余臺，承擔(dān)大量的藥物分析測試工作，具有強大的科研硬件支撐，為學(xué)生提供可及的科研平臺，給予學(xué)生寬領(lǐng)域的科研思路，啟迪創(chuàng)新思維，為培養(yǎng)藥學(xué)科研人才奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生在大學(xué)期間可以通過申請跟隨教師觀摩科研平臺和儀器運行，根據(jù)課程安排，進行實驗操作，針對有科研項目的學(xué)生提供實驗儀器支持，保障學(xué)生的科研活動得以進行，這是科教融合的硬實力支撐。學(xué)院現(xiàn)有中藥質(zhì)量控制創(chuàng)新團隊、環(huán)境與健康免疫、中澳特色生物資源產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)合實驗室、制藥與結(jié)晶工藝優(yōu)化和智能控制、創(chuàng)新藥物合成與分析團隊、生化傳感與藥物分析6個科研團隊，每個科研團隊都有明確的研究領(lǐng)域和所承擔(dān)的大型科研項目。科研團隊同時承擔(dān)著教授學(xué)生的任務(wù)，通過科技講座或者讓學(xué)生參與團隊課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)，為打造精品化的藥學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

（三）科技講座的滲透

為了使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握科技前沿和學(xué)科動態(tài)，學(xué)院定期邀請與科學(xué)院測試中心有合作的院士或?qū)W術(shù)帶頭人走進學(xué)院開展講座，如中藥質(zhì)量控制及評價、中藥材生態(tài)種植及安全保障、中藥資源高值化開發(fā)及循環(huán)利用方面的專家，有中國工程院黃璐琦院士、泰山學(xué)者郭蘭萍研究員、國務(wù)院特殊津貼專家王曉研究員；環(huán)境與健康免疫研究圖1“一體”“兩翼”“三維”的人才培養(yǎng)模式領(lǐng)域的澳大利亞科學(xué)院院士兼莫納什大學(xué)教授CharlesMackay；特色生物資源高值化利用、特色生物活性成分發(fā)現(xiàn)與利用方面的學(xué)術(shù)帶頭人，泰山產(chǎn)業(yè)領(lǐng)軍人才澳大利亞弗林德斯大學(xué)的張衛(wèi)教授；生化傳感與藥物分析團隊的帶頭青年專家胡瓊政教授，等等，作為客座教授為學(xué)生介紹研究領(lǐng)域的前沿動態(tài)、科技攻關(guān)及發(fā)展前景。將各個研究領(lǐng)域的發(fā)展前沿與科技動態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，展示了醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的科技盛宴，開闊了學(xué)生的眼界，啟迪了科研思路，指引了科研方向。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感度并拓寬職業(yè)選擇思路，邀請藥品生產(chǎn)企業(yè)的專家為學(xué)生講解藥物生產(chǎn)流程及藥品研制方向。緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)研究熱點和先進生產(chǎn)技術(shù)環(huán)節(jié)，為學(xué)生打開一扇全面了解藥學(xué)研制和生產(chǎn)的大門，結(jié)合實地考察學(xué)習(xí)的方式，加深學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)的職業(yè)理解，增加職業(yè)自信，培養(yǎng)職業(yè)情感，拓寬職業(yè)道路。

三、課程設(shè)置的科教融合元素

（一）“科技前沿”類課程設(shè)置

在科教融合理念的指引下，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)科教融合的特色。在專業(yè)基礎(chǔ)課程類別里為學(xué)生開設(shè)“科技發(fā)展前沿”和“藥學(xué)導(dǎo)論”課程，在大一上學(xué)期開設(shè)“科技發(fā)展前沿”，大二上學(xué)期開設(shè)“藥學(xué)導(dǎo)論”，這是和化工制藥專業(yè)在課程設(shè)置上的不同，授課教師分別來自學(xué)校和科學(xué)院。“科技發(fā)展前沿”主要講授每個教師的研究方向或本領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和熱點，以課題研究思路為切入點，拋磚引玉地為學(xué)生講授課題研究思路和科技論文寫作規(guī)范及要求，講授如何查閱文獻、如何進行科技論文的寫作等；“藥學(xué)導(dǎo)論”課程內(nèi)容覆蓋藥劑學(xué)、藥理學(xué)、藥化學(xué)、生藥學(xué)、藥動學(xué)、藥事管理學(xué)等各個專業(yè)領(lǐng)域，講授內(nèi)容包括藥物分析學(xué)、藥理發(fā)展現(xiàn)狀、藥物化學(xué)、植物藥概論、中藥發(fā)展前景及藥事法規(guī)等，囊括了藥學(xué)和藥劑兩個專業(yè)的基礎(chǔ)課程和核心課程，課程設(shè)置主要以專業(yè)基礎(chǔ)知識為支撐，以研究熱點為延伸，或者以教師研究課題為例證，為學(xué)生開啟科技導(dǎo)航之旅，為學(xué)生呈現(xiàn)專業(yè)知識如何轉(zhuǎn)化為科學(xué)研究，如何指導(dǎo)科學(xué)研究，以期培養(yǎng)學(xué)生把握科研動向的能力。

（二）實踐類課程的科教融合

對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實踐類課程的設(shè)置在整個培養(yǎng)方案中占有絕對的權(quán)重。藥學(xué)院在科教融合體制的指導(dǎo)下，為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，提升學(xué)生的動手實踐能力，增強職業(yè)競爭能力，在培養(yǎng)方案的制定中體現(xiàn)了基礎(chǔ)實踐兩手抓的指導(dǎo)思想。依托山東科學(xué)院分析測試中心先進的設(shè)備和配置完善的實驗室，將培養(yǎng)方案中的實踐類課程的學(xué)分占比增加到30%左右，藥劑專業(yè)為30.3%，藥學(xué)專業(yè)為29.7%。根據(jù)分析測試中心的優(yōu)勢，在實踐類課程中設(shè)置分析測試儀器實驗80學(xué)時、波譜分析實踐課程32學(xué)時，于大三學(xué)期分別在科學(xué)院分析測試中心完成，主要由測試中心的教師指導(dǎo)，讓學(xué)生近距離接觸與藥物分析及成分提取有關(guān)的實驗和設(shè)備，學(xué)生自己設(shè)計小實驗，教師予以指導(dǎo)，將理論知識清晰化、系統(tǒng)化、完整化，進一步熟練掌握藥物分析、測試、提取的儀器設(shè)備操作步驟，驗證專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)到的知識，夯實理論指導(dǎo)研究的作用，進一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，不僅為學(xué)生畢業(yè)論文的選題和書寫打下基礎(chǔ)，而且為學(xué)生順利走上工作崗位做好鋪墊，以期為今后培養(yǎng)藥學(xué)實用型、全面型人才。培養(yǎng)模式見圖1。

四、結(jié)語

科教融合培養(yǎng)人才既是全面提高高等教育必須解決的重大理論和實踐問題[5]，也是我國高等教育強國的必然選擇，是時代賦予我國高校的一個核心命題。科教融合倡導(dǎo)在教學(xué)中以科學(xué)探究為核心的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)和能力[6]，這是實現(xiàn)“從知識傳授到能力培養(yǎng)”的根本路徑[7]。通過科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理論研究和實踐探索都取得了較大的進展[8-11]。以科研促進教學(xué)，開展研究型教學(xué)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要組成部分[12]。Brennan等人在研究教學(xué)和科研的相互關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，科研可以促進教學(xué)，教學(xué)也可以促進科研[13]。齊魯工業(yè)大學(xué)藥學(xué)院在“一體”（科教融合體制）、“兩翼”（學(xué)校、科學(xué)院）、“三維”（管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設(shè)置）的人才培養(yǎng)模式下（見圖1），積極踐行科教融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、科研能力、高精尖、精品化的藥學(xué)人才。但是本學(xué)院還處于科教融合起步階段，學(xué)生培養(yǎng)模式的研究還處于摸索、思辨階段，后期將不斷從兄弟院校取經(jīng)學(xué)習(xí)，根據(jù)具體培養(yǎng)效果開展實證研究，探究一條適合本校、本專業(yè)科教融合理念的教學(xué)教育模式，以期培養(yǎng)技術(shù)精湛、專業(yè)能力強的藥學(xué)專業(yè)人才。

作者：茹麗先 單位：齊魯工業(yè)大學(xué)