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【摘要】以西安醫學院藥學院藥學專業學生開放科研實驗項目中的教學實際為基礎，結合可實施技術條件進行以學生為主導的“開放性”實驗設計并付諸具體實踐，實現自媒體時代信息化與教學相融合的翻轉課堂和混合學習新型教學模式。針對學生開放科研實驗項目中指導教師參與、研究課題選擇、實驗互動交流、儀器平臺預約等不同環節的“開放性”優化設計與實踐，強調學生對課題思考、實驗設計的主導性地位，輔助以教師參與指導，協同師生間、學生間開放交流等互動模塊。就如何確實提高學生實驗自主設計、積極參與意識的問題，本論文結合西安醫學院藥學院藥學專業學生開放科研實驗項目中的教學設計與實踐經驗，提出了實際教學應用中的幾點思考，供廣大教育工作者參考。

【關鍵詞】藥學專業；翻轉課堂；混合學習；開放性；教學設計

翻轉課堂和混合學習模式是自媒體時代BYOD(BringYourOwnDevice，自帶設備)信息化與教學相融合的產物。翻轉課堂中教學時序的翻轉，實現了以學生為主導的開放教學模式[1]。從學習方式來看，翻轉課堂集合了自主學習、協作學習、課堂學習和小組學習等多種方式；從教學資源來看，翻轉課堂集合了微課資源和各種傳統資源，兼備“線上學習”的彈性化、自主性與“線下學習”的互動性。對于信息化時代背景下的大學生而言，大學是一個相對開放和自由的環境，不應使學生局限于傳統教育模式、繼續重復類似于中小學的課本學習與課堂教學，而應鼓勵學生靈活應用專業知識、在科學研究工作中實踐新想法。翻轉課堂和混合學習，充分融合線上教學資源和線下課堂的互補互動優勢，是一種滿足了學生個性化需求的混合式教學。為培養大學生的創新能力、科研素養、團隊精神、合作意識，進行混合教學模式的設計與實踐，建立更好的以學生為主體的“開放性”教學和科研設計，是當代教育者應該思考的問題。

1融合開放教學模式的科研實驗項目

開放教學模式中，如何有效實施課堂的“翻轉”，應著眼于學生的主導性參與，結合具體的技術條件和教學實際進行不同環節的“開放性”設計[2-4]。以我校藥學專業學生開放科研實驗項目為例，針對學生自主組合研究小組、學生-指導教師雙向互動選擇、開放性實驗選題與設計等多個環節進行以學生為主體的“開放性”設計，在強調學生自主性與主導性的前提下提高學生積極性、培養學生科研素養，同時，以多種手段輔助學生完成開放科研項目研究工作。作為一門實踐性、綜合性較強的學科，藥學專業注重學生實驗技能的培養。我校藥學專業人才培養方案中，理論課程與實驗課程的比重幾乎達到了1:1。針對藥學專業一年級學生開設進行實驗基本技能培養的多門化學課程及相應實驗，如第一學期的無機化學訓練，學生溶液配制、簡單物質制備、過濾、萃取、重結晶等基本實驗操作；第二學期開設的有機化學、分析化學實驗訓練，學生完成復雜體系提取、分離、純化技術及復雜儀器搭建等。為了靈活應用與實踐實驗基本技能，更好地培養實驗能力與科研素養，針對二年級藥學專業學生進一步開設開放科研項目，鼓勵學生參與科學研究工作，培養科研素養、訓練科研能力，為未來的研究生深造學習和相關研究工作奠定基礎。

2科研實驗項目各環節的開放性設計

針對學生進行開放科研實驗項目初期需要完成的實驗項目選題與指導教師選擇，項目中期的實驗互動交流、儀器平臺預約環節，以及開放科研課題后期打分評價，進行了如圖1的開放性設計，以單向箭頭標注學生主體的開放性信息流向，雙向箭頭標注教師參與、反饋信息，學生問題提出的單項箭頭與教師信息回饋的雙向箭頭顏色均相對應。由圖可知，在開放科研實驗項目選題、進展、評價等主要模塊中的各個環節，學生均可通過各種途徑與教師進行有效信息交流、得到及時反饋，既可最大程度保證學生自主參與的主導地位，又能使學生通過教師輔助完成科研課題。2.1開放的指導教師選擇體系。本科學生初步接觸科學研究項目，既不清楚各位指導教師的具體研究方向，對合適自己的方向也無從選擇；同時，指導教師也無法根據各位學生的具體情況開展個性化輔導，難以實現教師與學生間的“雙向選擇”。針對指導教師選擇的開放性設計，借助開放性的線上方式如視頻對話或者微課播放，使學生可以隨時查看教師的個人科研情況，并通過互動交流專欄進行提問與解答。這種開放的線上方式有效解決了學生與指導教師的“雙向選擇”問題，同時，鼓勵師生間進一步的線下交流和溝通，不僅適用于學生開放科研項目的選擇和實施，教師也可通過這種方式為學生就業或繼續深造的困惑提供意見及建議。實踐過程中，學生從剛開始的靦腆、困惑、難以與老師交流，變得越來越主動、不斷觀察與總結、提出新想法與新問題，師生有效溝通、互動加強。開放科研實驗項目的學生參與度從2013年第一次開設時的不足30%至2016年進行開放性優化設計與實踐后顯著增長，達到58.10%，至2017年，已接近70%，見表1。2.2開放的實驗選題以往實驗課程教學經驗。顯示，初期學生對實驗課題的理解往往只停留在紙面的認識，或是查閱文獻的生搬硬套中，普遍存在對各實驗平臺現有設備及其能夠開展的實驗項目認識有限的狀況，使得學生在研究課題的具體實施中存在較大困難，更難涉及自主創新。實踐開放性實驗設計過程中，在進行指導教師選擇與溝通之后，學生自主提出科研想法，或者選擇在指導教師科研工作基礎上進行設計，實驗課題選擇的來源較為廣泛。此外，通過開放性實驗平臺宣講片向學生介紹可自主選用的儀器設備、使用方法與預約流程，以及相應的儀器負責人聯系方式等信息，有助于學生自主設計、完善實驗方案，進一步培養學生的綜合分析與解決問題的能力，實驗課題設計及實現路徑開放性較強。開放科研實驗項目的課題來源從2013年第一次開設時幾乎完全來自教師科研，至2016年進行開放性優化設計與實踐后學生自主性顯著增強，至2017年，學生自主設計課題的比例已接近半數，見表2。2.3開放的實驗進展交流形式。在傳統的課題分配、任務安排、時間節點匯報模式上，針對學生為主體的開放科研實驗項目，筆者設計了項目中期的實驗互動交流環節，有效解決了學生-學生溝通交流、學生-教師有效反饋的問題。實驗進展階段，學生自主組合科研小組、進行科研工作。結合線上實時交流互動，學生與指導教師進行科研方案設計、關鍵研究問題等交流探討。對于科研工作中的實際問題，學生可以隨時向指導教師進行在線提問或線上留言，能夠培養學生的主動性，激發學生自主思辨、主動探究、解決問題的主導性，教學效率得以大幅提升。除了在線實時解答，線上的留言版塊功能也可節省教師重復回答的工作量、提高教學效率，發揮師生協同授課的整體效應。此外，針對線上的問題解答，線下以組會形式進行小組討論與交流，實現多課題的學術交叉、融合，提供科研工作的新思路，接軌研究生教育模式。2.4開放的分析測試平臺預約開放科研實驗。項目開展前，進行實驗安全培訓、充分保證實驗人員的安全，在此基礎上，最大限度地保證學生自主學習與應用實驗技能。分析測試平臺面向學生開放，實現實驗平臺的合理化管理[5]，能夠以學生端口進行大型儀器網上預約，在預約時間段內打卡進入實驗平臺，實驗結束后，測試數據從預約平臺進行傳輸、下載。此外，學生還可在線提交實驗進展和實驗報告，教師可及時了解各個學生實驗進度，線上查看學生實驗數據，針對性地進行個性化、需求性指導，并對學生的科研工作進行評價、打分、指導和總結，建立良好的互動性、開放性科研環境。

3結束語

現階段大學就讀的學生均為彰顯與追求個性的00后、95后，傳統的課本學習與課堂教學無法滿足信息化時代的年輕學子，鼓勵學生結合與應用專業知識，在科學研究工作中實踐新想法，而不僅僅是局限于完成學分任務、勉強畢業。翻轉課堂和混合學習，充分融合線上教學資源和線下課堂的互補互動優勢，滿足了學生個性化需求的混合式教學。設立大學生開放科研實驗項目，不僅能夠讓學生提高科研工作興趣、自主地參與和設計科研課題，而在科研實驗項目中進行開放性設計、提供一個廣泛的平臺，使學生投入興趣、踐行想法，不僅彰顯學生創造力與個性，而且能夠培養學生的科研素養，使本科學生能夠快速適應進一步的深造學習和研究工作。在學生開放科研實驗項目中，結合翻轉課堂和混合學習的全新教學模式，設計自主線上學習、開放性線下小組討論、線上教師答疑、線下課堂輔導等教學環節，有助于提高學生的創新能力、科研素養、團隊精神、合作意識，對創新性藥學專業人才的培養起到促進作用。希望通過科研項目與教學過程中的實踐與探索，能夠建立更好的以學生為主體的“開放性”教學和科研設計，為教育教學方式的深入改革提供借鑒與參考。

參考文獻

[1]鄭蕾,申旭霽,何昊.創新驅動激勵下的藥學本科教育模式探索與實踐[J].海南醫學,2018,29(4):565-566.

[2]劉潔,沙寶勇,茍興春.基于轉化醫學理念的醫學本科生科研能力的培養[J].海南醫學,2017,28(6):1009-1010.

[3]劉洋,馬福東,劉尊奇.大學無機化學“翻轉課堂”教學模式的設計[J].廣州化工,2017,45(4):142-144.

[4]鄭曉丹,張華陽,馮小勇.基于智慧終端的翻轉課堂教學策略研究[J].教育信息技術,2015,Z2:115-119.

[5]金越,孫慧君,呂莉,王長遠.多元化模式構建創新型應用型藥學專業人才培養實踐平臺探索[J].中國醫藥導報,2016,13(30):67-70.

作者:成昭 苗延青 劉春葉 單位:西安醫學院藥學院