導語：藥學類學生創新創業能力培養探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探討校企合作背景下藥學類專業學生“實習-就業一體化”培養模式理論和實踐。調查結果表明，學生在技術層面能力素養的各個方面均有提高，其中占前4位的是專業技能水平、實踐動手能力、崗位適應能力和創新創業能力；在非技術層面能力素養方面，提升占前4位的是企業文化認知、社會適應能力、就業競爭力、創新創業意識。企業對實習生各方面的表現基本認可，其中認可度占前4位的是工作表現、團隊精神、專業技能和創新創業意識。學生對實習效果的認可度均達88%以上，與實習單位就業簽約率達到45.8%。但目前的“實習-就業一體化”培養模式還存在校企合作層次較低、實習就業指導隊伍薄弱、質量評價和監控體系不健全等弊端。今后發展的主要策略和途徑是建立校企合作企業群、強化校企合作深度對接、加強實習-就業指導教師隊伍建設、建立健全實習質量評價和監控體系。

關鍵詞：藥學類專業；校企合作；實習-就業一體化；人才培養模式；創新創業教育

實習-就業一體化是將實習和就業有機融合、產學研結合[1]的職業教育模式。組織學生到相關企業的工作崗位頂崗實習，讓學生在真實的企業生產實踐中上崗操作，將所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實的職業體驗、鍛煉提高工作能力，迅速適應職場和社會，達到從業要求，順利實現從學生向員工身份的轉變。不僅能破解企業對一線技能型人才招聘難的困局，滿足畢業生順利就業的美好愿望，同時實現了學校高素養、高技能人才培養的育人目標，促成了企業、學生、學校三方合作共贏的局面[2]。實習-就業一體化是目前高職高專院校探索產、學、研深度融合，深化人才培養模式改革的必由之路，也是高職院校生存和發展的內在需要。這一點從政府到高校都已形成普遍共識[3]。藥學是世界各大經濟領域發展最快的門類之一，藥物對人類生活的巨大影響使得其行業的高增長和高收益特性非常突出。藥學專業人才廣泛的市場需求，為藥學類專業人才培養帶來了前所未有的發展機遇，同時也面臨巨大挑戰。藥學類專業高職教育在遵循普適性教育規律的基礎上，還應該摸索尋找適合藥學類專業發展的特殊性規律和教育途徑，探索和強化自己的辦學特色。深化校企合作，探索和實踐實習-就業一體化人才培養模式，是提高學生職業能力、創新創業能力和就業競爭力，提升藥學類人才培養質量的必然選擇，也是解決目前藥學類專業人才培養中諸多弊端的有效途徑[4]，對于藥學類專業學生培養不可或缺[5]。進一步加強對高職藥學類專業實習-就業一體化理論和實踐的探討，是當前應當認真審視和思考的重要課題。藥學專業人才廣泛的市場需求，為藥品生產技術專業人才培養帶來了前所未有的發展機遇，同時也面臨巨大挑戰。解決醫藥行業人才結構配置不合理的現狀，就在于高職院校如何改革創新人才培養模式，培養符合社會需要的藥學專業高素質技術人才。全面提升學生核心競爭力成為重要研究課題。

1實習-就業一體化培養的實踐探索

近年來，我校藥學類專業建設發展迅速，先后設立了藥學、藥品生產技術、藥品經營與管理、藥品質量與安全、中草藥栽培技術等專業，藥學專業群基本形成。在人才培養模式改革方面也做了大量探索，借鑒德國的BBS模式（berufsbildendenschule）、加拿大和美國的CBE模式（competency-basededucation）、英國的BTEC模式（thebusinessandtechnologyeducationcouncil）、澳大利亞的TAFE（technicalandfurthereducation）模式以及國內“工學交替”培養模式、“2+1”培養模式、“實訓-科研-就業”一體化培養模式、“訂單式”培養模式，探索嘗試了“實習-就業”一體化培養模式，初見成效。學校分別與10余家藥品生產企業、藥品營銷企業、省級醫院制劑中心、藥檢機構、醫院等單位簽訂了長期校企產學研合作協議，建立了穩定的實習實訓基地。藥學類專業學生堅持開展頂崗實習模式，學生帶薪實習，獲得合理報酬，實習結束時根據企業需求和學生意愿簽訂就業協議。2018屆144名實習學生中，8名自主實習，其余136名學生全部進入企業進行頂崗實習，實習期為10個月。

2效果調查與分析

建立質量監控、評價、反饋機制是頂崗實習管理的重要環節。學校對畢業生頂崗實習狀況等進行了跟蹤調查，通過分別召開實習生和企業指導老師座談會、個別訪談、發放問卷調查等形式反饋實習效果。2.1學生自我評價結果分析。發放開放式問卷136份，覆蓋面為94.4%，回收有效問卷132份，回收率為97%。調查范圍涵蓋了除8名自主實習以外的全體實習生。調查內容分為技術層面能力素養的提升、非技術層面能力素養的提升、對學校和企業的訴求等3個模塊。2.1.1技術層面能力素養的提升共設計專業知識水平、專業技能水平、實踐動手能力、技能應用能力、技術推廣能力、創新創業能力、職業發展能力、分析問題解決問題能力、崗位適應能力、實習成果和效果自我評價等10項指標。圖1顯示，學生反映各項能力和素養均有提高，其中占前4位的是專業技能水平、實踐動手能力、崗位適應能力和創新創業能力的提升，認可度均在88%以上，對實習效果的認可度達到85%。2.1.2非技術層面能力素養的提升共設計職業道德、企業文化認知、團隊協作能力、創新創業意識、獨立工作能力、組織協調能力、綜合決策能力、人際交往溝通能力、社會適應能力和就業競爭力等10項指標。圖2可見，學生對10項指標均反映有不同程度的提高，其中占前4位的是企業文化認知、社會適應能力、就業競爭力和創新創業意識的提升，認可度均達到88%以上。2.1.3對學校和企業的訴求學生對頂崗實習普遍持肯定態度，對學校的實習安排和企業對實習生的管理基本滿意。多數學生頂崗實習給自己帶來了較大變化，不僅僅是專業技能的提升，更重要的是對企業行為和企業文化的認同，是對自身的反思[6]。頂崗實習給學生帶來的最大變化是務實和成熟。學生希望學校加強與實習生的聯系、加強與企業的溝通，及時反饋信息，維護實習生的利益，增加三方互信。同時希望學校加強實習過程中的理論指導。學生希望企業加強對實習生的人文關懷，提高實習待遇，同工同酬，增強吸引力和穩定性。2.2企業對實習生的評價結果分析。發放問卷55份，回收有效問卷54份，回收率為98.2%，覆蓋到11個實習單位。共設計工作態度、工作表現、生活紀律、團隊精神、創新創業意識、創新創業能力、知識水平、專業技能、崗位能力、對企業的貢獻等10項指標。圖3顯示，企業對實習生各方面的表現基本認可，其中認可度占前4位的是工作表現、團隊精神、專業技能和創新創業意識的提升。2.3學生簽約率的調查分析在11家實習企業均有簽約留用的實習生，66名學生成為企業的正式員工，簽約率達到45.8%。高質量、高效率的就業突顯了校企合作人才培養模式的優勢。學校提供的頂崗實習平臺，讓學生不僅拓展了知識領域、提升了專業技能，更讓他們趕上了“校企合作”這輛就業直通車，開啟了未來職業生涯的方向，實現畢業即就業的夢想。

3存在的困難與問題

由于學校高等藥學職業教育起步較晚，產學研結合尚處在初級階段，實習-就業一體化的實施還存在諸多問題與弊端，有待進一步的研究和完善。3.1校企合作層次低目前建立的校企合作辦學機制，多數僅停留在完成學生的實習教學任務上，企業對學校辦學的參與程度不高，學校教師參與企業技術研發的不多，缺少更深層次的合作，力度不大。對長遠和整體利益的把握，受到校企合作目的、直接利益和自身地位的限制，企業的熱情比較茫然。實習-就業一體化的推行存在諸多障礙。3.2實習就業指導隊伍薄弱對學生頂崗實習的指導，企業指導教師主要由企業技術骨干擔任，但學歷、職稱偏低，對學生的指導以經驗指導和實際操作指導為主，理論指導勉為其難。學校選派的指導教師，缺乏企業實際操作經驗，同時由于時間和精力有限，指導工作不到位，與企業實際要求存在差距。就業指導隊伍力量薄弱，對藥學類人才市場需求缺乏調查，對學生求職的個性化缺乏了解，指導方法缺乏實效性和針對性，就業指導課流于形式。3.3質量評價和監控體系不健全學校對頂崗實習教學質量的評估缺乏系統研究，質量評價和監控體系尚未真正建立。評價指標沒有明確的內涵和具體的觀測點，頂崗實習的安排、實習過程及實習成果、效果等沒有涵蓋職業道德、團隊精神、崗位技能等因素。評價標準空泛、籠統。各專業頂崗實習評價體系趨同性嚴重，缺少專業特色，實結和實習報告成為唯一的評價依據，無法科學、客觀、公正、全面的評價實習質量。

4發展的方向和策略

實習-就業一體化是高職教育的核心環節，如何在實習-就業一體化培養模式下強化創新創業教育是一項復雜的系統工程，需要潛心研究，精心謀劃。4.1強化校企合作的廣度和深度。4.1.1建立校企合作企業群學校通過廣泛的專業調研設置與當地產業發展相適應的專業，反過來，應該從專業設置出發，從省內外遴選聲譽高、效益好、實力強的優勢醫藥企業，尋求適合藥學類專業實習的崗位群，以崗位群為主線建立起能提供足夠實習崗位數量的校企合作企業群，讓學生在同一崗位可從多家企業中選擇感興趣的實習單位，進一步直達就業。4.1.2強化校企合作的深度對接實訓-就業一體化是校企合作的低級層次，向實訓-科研-就業一體化升級是其必然選擇。實訓-科研-就業一體化是指學校與企業共同合作，通過優質課程與有效實訓的整合，以項目開發或技術服務等科技活動為媒介，旨在培養學生技術應用能力、發展性學力和創新創業能力，以學生就業為導向的職業教育模式[7]。這一模式能夠更加密切學校與企業的雙向互動，促進學校與企業深度結合、課程與實訓有效整合、實訓與科研有機滲透、實習與就業緊密掛鉤，提升教育資源效益的發揮，形成良好的運作機制。4.2加強師資隊伍建設。師資隊伍建設與提升是藥學類專業建設的重要環節。強化教師的理論實踐一體化教學能力、專業操作能力、技術服務咨詢能力、創業教育能力、專業建設開發能力、項目課程教材開發能力等6個方面的能力培養，是加速提升師資隊伍建設培養的關鍵內容。校企人才互聘、研修考察、雙師型教師培養、教師企業實踐、創新教學方法培訓、綜合素質培訓、國家職業核心能力培訓是師資隊伍建設與提升的有效途徑。4.3建立健全實習質量評價和監控體系。按照界定→測定→分析→改進與控制模式，對實習-就業進行質量評價和監控。界定：理清實習教學涉及部門人員、實施環節、各人員職責、各環節目標。測定：通過座談、問卷、客觀數據（數據平臺）分析現有水平和存在的問題。分析：利用統計學工具對整個系統進行分析，統計就業率、就業對口率、簽約率，對畢業生進行跟蹤調查，找到影響實習-就業質量的關鍵因素。改進與控制：針對關鍵因素確立最佳改進方案，進行干預、改進。

5結語

5.1政府和高校都對學生的實習-就業給予了充分的關注，甚至從國家的層面制定了各種政策和制度來保證實習-就業的實施，為校企合作創造了良好的發展環境，提供了強有力的政策支持。5.2頂崗實習以其工作崗位與工作環境的真實性、工作與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，在人才培養過程中發揮了不可替代的重要作用[8]。對學生而言，通過在藥品生產、藥品經營、質量檢測、藥學服務等不同崗位上的頂崗實習，提高了職業技能和適應能力，增強了創新創業能力和就業競爭能力；對企業而言，為企業提供了人才儲備，避免企業出現人才短缺的困境；對學校而言，提升了人才培養的質量，提高學校的就業率[9]，明顯擴大了辦學的社會影響[10]。實習-就業一體化的推進，讓學校的就業指導有了真實情境，增強了就業指導工作的針對性和實效性。5.3通過頂崗實習，使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰性，使學生在畢業之前就具備社會從業人員的綜合素質，對學生的職業能力、創新創業能力和就業競爭力的鍛煉具有極大的作用，同時通過提供頂崗實習的機會以幫助學生完成從專業學習到社會就業的過度和轉變。運作好這一有效模式，對藥學類專業人才培養至關重要。

參考文獻：

[1]綦穎，宋連喜.高職院校學生頂崗實習管理體系建設的研究與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報，2010，12（2）：44-46.

[2]金家康.技工院校頂崗實習就業一體化管理模式的實踐研究[J].亞太教育，2015（25）：247-248.

[3]付海軍.職業院校產學研合作教育模式的探討[J].職業技術，2007（8）：121.

[4]李成宏，張銀萍，赫欣，等.以就業為導向高職藥學專業實習就業一體化模式探索[J].中國繼續醫學教育，2015，7（4）：12-13.

[5]王昊.構建藥學類專業畢業實習就業一體化模式[J].新課程研究（中旬刊），2012（10）：151-152.

[6]付海軍.職業院校產學研合作教育模式的探討[J].職業技術，2007（8）：121.

[7]陳雪峰，顧準，劉尚蓮，等.高職化工專業畢業頂崗實習跟蹤調查分析[J].職業教育研究，2010（7）：119-121.

[8]程斌.構建高職產學研合作教育人才培養模式初探[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2008，17（4）：9-11.

[9]劉學文.加強頂崗實習管理提高學生職業素質[J].職業教育研究，2007（10）：56-57.

[10]劉志華，瞿志強，馬廷升，等.高職高專藥學專業頂崗實習模式與就業導向相結合的探索[J].中國藥業，2015，24（8）：10-11.

作者:童丹 韓黎明 單位:1.甘肅中醫藥大學 2.定西師范高等專科學校