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長期以來，我國高職院校人體解剖學實驗教學受教學條件、環境和師資水平的限制，仍沿襲傳統的教學模式，存在諸多不足。教學過程仍以教師和課堂為中心，進行“填鴨式”教學，使得學生繼續“按部就班”地以形式化、記憶型的方式進行學習，以終結性評價（期末考試）形式評價學生的學[1]習情況，缺少過程性評價與信息反饋。這一教學模式嚴重限制了學生的學習激情，忽視了對學生創造性思維及綜合能力的培養。目前高職院校人體解剖學實驗教學大多采用的教學模式為：教師現場講解，然后布置實驗作業，以遞交實驗報告的形式進行記分。由于學生數較多，解剖實驗教學內容相對信息量較大，導致實驗教學過程中教師與學生的互動較少；課后教師以打分形式對學生上交的實驗報告進行評價，也無法真實有效地反映學生學習情況，更無法對該生的學習情況進行反饋及交流。另外，該傳統評價方法和形式缺少彈性和激勵，無法促進學生學習，也無法獲得學生對教師教學方法的感想，無法對教師改進教[5]學方法提供有益的參考意見。實際教學過程中，記分是有利于量化學生成績和老師教學效果的，但是打分方式不能有效反映師生的相互溝通以及學與教的反饋，而形成性評價注重指導和改進學生的學習過程，強調及時反饋評價信息，通過經常性的測評，提高學生的學習效果，進而改進教師的教學水平。因此，在高職院校人體解剖學實驗教學中要提高教學質量，激發學生的學習興趣，就必須改進教[2]學方法和手段，尤其應重視形成性評價的應用。

1形成性評價概念

美國哈佛大學著名評價學家斯克里文(M.Scriven)[3]提出了“形成性評價”的概念。形成性評價（Formativeassessment）是對學生學習效果的評價，是在教學過程中為改進教與學而進行的評價，注重對學習過程的指導和改進，強調評價信息的及時反饋，旨在通過經常性的測評，發現和挖掘學生的潛力，提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平。形成性評價的任務是“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神?！毙纬尚栽u價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學習的過程，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論、在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。這些過程能充分體現形成性評價具有科學性、導向性、多元化、激勵性、情感性和可行性的原則。形成性評價的評價方式有六種，具體有：①學生自評（DesignReview）；②教師評價（ExpertReview）；③學生、教師互評（One-to-OneReview）；④小組評價（Small-GroupEvaluation）；⑤實驗過程評價（Experimentalprocessevaluation）；⑥實驗結果評價（Evaluationofexperimentalresults）。在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。而評價形式也多種多樣，教師可以從如下入手：①口頭表揚：課堂上教師不應吝嗇言語和時間給小班學生以口頭表揚。在口頭表揚時應注意語言的豐富性。有些簡單的語句無不鼓勵著學生樹立自信；②體態語言：評價并非一定要通過語言。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達教師對小班學生的贊賞和認可，給他們以成就感和愉悅感。體態語言教學中教師可以設立一些獎勵制度作為評價的方式，如把表現出色的學生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進步飛快的學生敲上一個笑臉……以豐富的評價方式激起[4]學生的學習興趣，激發其主動參與的欲望；③共同參與：教師在表揚學生時可以讓全班學生一起對同伴的出色表現作出肯定的反應。一起唱歌為同學喝彩；拍拍手打節奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……讓學生在老師和同學的共同激勵下[6]加倍努力。

2高職院校人體解剖學在實驗教學中如何進行“形成性評價”

這幾年，對本校的人體解剖學實驗教學評價途徑如下：一是課堂內外結合---解剖知識的實驗延伸，激勵學生學解剖學實驗的興趣；二是評學習態度和學習習慣---自評、互相評價和師評相結合；三是實驗操作入手，理論實踐結合。本文以人體解剖學中的“心臟”解剖實驗為例，具體闡述如何開展“形成性評價”。在人體解剖學實驗教學中，心臟是重點內容，需要完全展示心臟的腔內結構，通過解剖能讓學生更深刻地理解[6]心臟的形態結構及血流方向。提升人體解剖學心臟教學效果的形成性評價步驟討論如表1。對于實現教學過程中的一些詳細方法，有如下具體方法。2.1強化實驗課堂的師生溝通互動。解剖實驗課時，學生分為若干學習小組，首先按學習指導對人體解剖標本進行自主學習，發現問題則相互討論并對知識點進行整理；學生進行自我評價，老師進行學生合作情況的評價。要求學生掌握心臟位置及其外形，心各腔的形態，心腔內血流方向，左右冠狀動脈起始、行程和分布情況，冠狀竇的位置、開口部位，房間隔、室間隔位置及其薄弱部位；增強學生的團結協作及自學能力。然后實驗過程中帶教老師與學生互動，解決學生先前自主學習標本所存在的問題，同時與學生一起梳理知識點，建立網絡思維導圖，連接并梳理有關該次實驗課的人體解剖學知識點；接著，教師通過視頻教程和實驗室實際操作幫助學生深刻理解知識；學生自己動手解剖豬心臟，通過對豬心臟的實際接觸來理解心臟的形態結構及血流方向。最后，結合課堂標本測試以了解學生的標本學習情況，并記錄打分。教學實驗證明，該課堂標本教學模式可以通過：學生學習—發現問題—交流互動—解決問題—回顧小結—測驗評價—反饋鞏固這一系列過程來較好地反映及評估學生對標本的認識情況。實驗課后，將該次實驗課的標本學習情況反饋給各理論課的帶教老師，并由帶教老師結合該次標本學習的實際情況，有針對性地修訂其教學重點與進度，并布置相應的課后教學活動。2.2結合“班主任”制度，建立有效的課外輔導與溝通。本校的解剖技術員教師均兼任該課程相應班級的“班主任”，班主任老師可成為教師與學生之間很好的溝通紐帶。班主任首先要熟悉學生的學習情況，根據學生的具體學習情況有針對性的對學生進行分組，以利于“因材施教”。尤其應關注課堂學習情況不太理想的學生，可以通過“一幫一，結對子”等方法，請學習情況較好的學生進行幫扶，即有利于將學習的課堂進行外延，也增加了學生之間的互動學習；即提升了學習氣氛，也融洽了同學之間的友誼。對于此類課外的學習，要進行必要的評價與反饋，以更好地促進同學的學習，應采用課外的書面和實驗考查等形式，對學生的解剖知識及標本的掌握情況進行二次評估。并將此評估結果與第一次評估進行比較，以評價學生學習效果的改進情況。同時也讓學生對自己的學習情況進行自評。結合兩次評價的比較和學生的自評，可以有效地指導和改進學生的學習過程，提高學生的學習效果，同時改進教師的教學水平。使用最新的通訊平臺，及時為學生答疑解惑：通過“微信”、“QQ”等及時通訊平臺設立答疑群如微信群、QQ群等，與學生建立及時有效地交流和溝通，不斷進行問題的反饋、以延伸實驗教學課堂[8]的時空，有效地調動學生的學習積極性。

3結論及意義

人體解剖學課程過程性評價成績構成：學生自評5%，教師評價30%，學生、教師互評10%，小組評價15%，實驗過程評價30%，實驗結果評價10%來進行綜合評價。這些過程當中教師評價包含學生實驗書面作答和問答評價，同時包含后期微信群、QQ群教師學生的溝通等。實驗課當中形成性評價更具多樣化?？梢?，形成性評價可以成為高職院校人體解剖學教學的一種重要評價方式，應用作用與應用效果顯著，可以有效地提高學生的學習效果，并改進教師的教學水平。實踐證明形成性評價在高職院校人體解剖學實驗教學中具有積極的推廣價值。

【參考文獻】

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[8]鐘堂武,王培軍,扈清云,等.微信新媒體在醫學生人文解剖教育中的應用探討[J].解剖科學進展,2016,22(5):558-559.

作者:王如進 張永杰 丁炯 單位:1.江蘇建康職業學院解剖學教研室 2.南京醫科大學人體解剖學系