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摘要:為了實現國家及廣東省推行的學分制教學改革，廣東嶺南職業技術學院醫藥健康學院應用美國DQP學歷框架編撰了護理專業中人體解剖生理學的課程規范。本文通過DQP學歷框架的五大學習領域詳細描述了課程結構、預期學習成果和學分分配等情況，對相關課程改革研究有一定借鑒意義。

關鍵詞:DQP;人體解剖生理學;課程改革

護理專業是為了培養能立足廣州經濟開發區、科學城，適應區域經濟發展轉型升級的需求，具有現代護理理念、良好的職業道德素質和人文素養、一定的求實創新意識，掌握護理專業必備的基礎理論和專門知識，具備較強的護理操作技能和工作能力，能運用基本護理技術、臨床護理技術、社區護理技術，在各級醫療衛生機構從事臨床護理、社區護理的高素質技術技能型護理專門人才。而人體解剖生理學課程是護理專業主要的專業基礎與基本技能課之一，是為學習后續護理專業課如護用藥理學、護理學基礎、疾病學基礎等所必須的知識準備。其目的是使學生熟練掌握人體各系統器官的形態結構特征及其相互關系，理解生理學的基本理論和基本實訓技能，結合護理學的臨床實際，加強對人體正常結構和生理功能的認識，為進一步的學習打下扎實的基礎。

1DQP簡介

美國學歷資格框架(DQP)是美國露明納基金會借鑒歐盟的歐洲學歷框架(EQF)并結合美國教育特點的基礎上提出的高校教育改革工具。其核心是圍繞“大學生獲取不同層次學歷時被期望應:①知道什么;②能夠做什么。”，以更好地適應以后的工作、生活和公民參與等〔1〕。我院專業學歷框架主要參照美國DQP的副學士標準，確定五大主要學習領域〔2〕:①專業知識(SpecializedKnowl-edge);②廣泛和融合的知識(BroadandIntegrativeKnowl-edge);③智力技能(IntellectualSkills);④應用和協作學習(AppliedandCollaborativeLearning);⑤公民和全球學習(Civ-icandGlobalLearning)。

2人體解剖生理學課程在主要學習領域的學分分配

〔3〕人體解剖生理學課程共有5學分，按照護理專業規范的設計，將學分分配在四個學習領域，其比例為:專業知識∶廣泛和融合的知識∶智力技能∶應用和協作學習=2∶2∶0.5∶0.5。學生完成下述學習領域所描述的“專業預期學習成果”，才能獲得本課程的學分。2.1專業知識(學分數:2)在專業知識方面，學生應該能夠:①用人體解剖生理學的專業知識在臨床疾病護理、危急重癥護理、手術室護理、生活護理等領域描述護理專業領域的核心理論和實踐，并且提供至少一個與人體解剖生理學相關的實例解說，如導尿術。(簡稱POC1.1;學分數:1.3);②運用人體解剖生理學的數據庫、實驗設備等工具或方法，去解決護理專業領域內的問題和困難，如分析血液成分，測量病人含氧量等。(POC1.2;學分數:0.5);③基本上無差錯地做出護理專業領域的人體器官模型。(POC1.3;學分數:0.2)。2.2廣泛和融合的知識(學分數:2)在廣泛和融合的知識方面，學生應該能夠:①可以闡述人體解剖生理學的現有知識或現有實踐的研究進展，如高血壓的形成。(POC2.1;學分數:0.5);②運用人體解剖生理學的專業知識描述如安樂死、患者隱私的保護、無名氏患者的無償救治等爭議性問題，解釋該爭議問題的意義，并且應用人體解剖生理學的概念來闡述自己對該爭議問題的見解。(POC2.2;學分數:0.5);③在實施注射操作、無菌技術操作、搶救技術、換藥等分析性、實操性或創造性的任務中，使用所學習的人體解剖生理學領域的公認方法，包括依據的收集與評估。(POC2.3;學分數:1)。2.3智力技能(學分數:0.5)在智力技能方面，學生應該能夠:界定一個知識主題如心肺復蘇、氣管插管、導尿術、藥物注射等，并能明確地講出該主題中涉及的一些觀點、概念、理論以及實踐方法。(POC3.1;學分數:0.5)。2.4應用和協作學習(學分數:0.5)在應用和協作學習方面，學生應該能夠:①書面匯報至少一個案例(心搏驟停與心肺復蘇、院外急救等)-自己是怎樣將所學的學術性知識與技術技能，應用于實地(實踐)挑戰;并提出證據或案例，用來證明自己在應用過程中學到新的知識或有其它的收獲。(POC4.1;學分數:0.3);②分享或教會同學們至少一個自己在課堂外學來的重要概念(如末期腫瘤治療、器官復制)或方法(如避孕法)。(POC4.2;學分數:0.2)。

3人體解剖生理學的專業預期學習成果

對應上述學習領域，學生應完成以下課程學習成果(簡稱SOC)(見表1)。由此可見教師通過每一個可觀察、可衡量的預期學習成果(SOC)來檢測學生的學習狀態，對學生的評判具有一致性，減少人為因素對學生成績的影響。

4基于DQP學歷框架人體解剖生理學課程改革的實施和思考

〔4〕本課程重視理論聯系實際，所以在課程中著重講解跟急救護理相關的解剖生理知識，并在課堂上演示各種急救技術加深學生的印象。這種學習方式令學生對解剖生理知識掌握更牢固，有學生還根據所學及時搶救了自己的親人，真正發揮了課程改革的效應。從成績上也能體現出改革的好處，學生的考試成績有了大幅提升，分數分布也更符合正態分布規律(見圖1)。當然對于課程規范設計改革，現在只是初步階段也有不夠完善的地方，對此需要進行反思，例如:①對soc設計要進一步簡化，要更容易進行考核。②教學內容要進行增減，增加與護理專業技能相關的基礎知識，減少不相關的知識點。③教學方法要適應新時代學生的學習特點，減少文字敘述，增加圖片、視頻和動畫解說。④教學過程中，要強調理論和實踐相結合，讓學生不光是學到理論知識，還能自己動手完成實訓項目，掌握常用急救技能。使學生學到的知識能靈活應用到生活當中，在緊急時候治病救人。⑤現有評核方法主要是平時考核和實驗考核主觀性比較多，不夠客觀，可操作性有待提高。⑥從設計上著重講解和護理相關的解剖生理知識以便和核心課程融合。

5結論

基于DQP的課程改革，在國外已經實施了一定時間，但是結合本國教育學分制和產業結構的模式是一種全新的嘗試，希望能給后來者提供一些參考借鑒作用〔5〕。課改的目的主要是轉變思想，從以前的“以教師為中心”改為“以學生為中心”，從新檢視教學育人的過程，提高學生的學習興趣，保證教學質量，為醫藥行業提供合適的人才。目前項目實施時間比較短，成果還需要檢測和驗證，未來課程改革還需要進一步完善〔6〕。

參考文獻

〔1〕廣東嶺南職業技術學院.關于2014級實施學分制人才培養模式改革試點的指導性意見.2014年4月.

〔2〕LuminaFoundation.DegreeQualificationsProfile〔EB/OL〕.degreeprofile.org/download-the-dqp/，2015.

〔3〕鄭繼昌.理工專業人才培養方案〔D〕.香港:香港理工大學，2013.

〔4〕何靜，牛玉清，美國DQP學歷框架中國化的探索與實踐〔J〕.職業技術，2016，(15)4:13-17.

〔4〕翟樹芹，殷明，鄭繼昌，基于DQP框架的物流管理專業人才培養課程體系構建的研究〔J〕.中國市場，2015，(11):32-34.

〔5〕殷明，劉丹青，鄭繼昌，美國學歷資格框架(DQP)述評〔J〕.中國職業技術教育，2016，(6):79-82.

〔6〕付珍鴻，結合美國DQP與學分制的電子商務專業規范設計〔J〕.當代教育實踐與教學研究，2015，(11):13-15.

作者:黃丹丹 孫凱華 單位:廣東嶺南職業技術學院醫藥健康學院