導(dǎo)語(yǔ)：思維導(dǎo)圖在口腔解剖生理學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:思維導(dǎo)圖是一種較新的教學(xué)方法，本文通過(guò)設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)以及思維導(dǎo)圖教學(xué)班級(jí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教授。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生基本掌握導(dǎo)圖制作以及相關(guān)軟件應(yīng)用的技巧，并繪制了下頜第一磨牙解剖形態(tài)知識(shí)匯集導(dǎo)圖，且認(rèn)為思維導(dǎo)圖的方法可提高課程的新穎性、啟發(fā)性、條理性。最后，導(dǎo)圖教學(xué)班級(jí)認(rèn)牙考試的成績(jī)提升與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比有明顯差異。

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖；口腔解剖生理學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生面臨著各種解剖形態(tài)、特征、毗鄰關(guān)系、生理功能、臨床應(yīng)用等繁瑣知識(shí)系統(tǒng)性記憶問(wèn)題，因此，教育者的教學(xué)方法對(duì)于確保將解剖生理學(xué)相應(yīng)知識(shí)的概念有效地傳遞給學(xué)生非常重要。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種單向的知識(shí)傳遞過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力。口腔解剖生理學(xué)的教育工作需要改變教學(xué)策略以保持學(xué)生的興趣，并賦予他們未來(lái)自學(xué)和批判性思維的能力。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種較新的教學(xué)方法，最早由托尼•布贊開(kāi)發(fā)，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。通過(guò)把主題詞與圖像、顏色等建立起有效的記憶鏈接調(diào)動(dòng)右腦機(jī)能，協(xié)助學(xué)生在知識(shí)與認(rèn)知、邏輯與想象之間均衡發(fā)展[1]。這樣具備邏輯結(jié)構(gòu)的分支圖形，使學(xué)生在一頁(yè)紙上就可以簡(jiǎn)明扼要地寫(xiě)出大量的信息，使復(fù)雜的文本更簡(jiǎn)單，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，吸引人的顏色、圖片和流程圖也能激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂帶來(lái)了新的熱情。由此，我們?cè)诮粚W(xué)期的教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比，測(cè)評(píng)其教學(xué)效果，為以后的教學(xué)改進(jìn)積累經(jīng)驗(yàn)。

1過(guò)程及結(jié)果

1.1研究對(duì)象

選取2016級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2個(gè)平行班級(jí)學(xué)生，共計(jì)102人。A班為對(duì)照組，教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，B班為實(shí)驗(yàn)組，在選定課程下頜第一磨牙解剖形態(tài)教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法。兩班課程講授由不同的解剖生理教研室教師承擔(dān)。

1.2效果評(píng)價(jià)

(1)采用無(wú)記名問(wèn)卷的方式了解參與學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋，包括學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度、知識(shí)記憶的有效性。

(2)設(shè)置認(rèn)牙考試，滿(mǎn)分為10分。分別統(tǒng)計(jì)對(duì)照班級(jí)以及實(shí)驗(yàn)班級(jí)的考試成績(jī)，通過(guò)配對(duì)t檢驗(yàn)，SPSS18.0軟件分析差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.3結(jié)果

(1)分析問(wèn)卷調(diào)查表格，對(duì)照組班級(jí)發(fā)放56份（收回56份），實(shí)驗(yàn)班級(jí)發(fā)放46份（收回46份）。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的認(rèn)可度較高。對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中引入思維導(dǎo)圖的方法可提高課程的新穎性、啟發(fā)性、條理性，能更好地應(yīng)用知識(shí)提高學(xué)習(xí)效果。（2）分析學(xué)生認(rèn)牙考試成績(jī)，如表2所示：導(dǎo)圖教學(xué)班級(jí)認(rèn)牙考試的成績(jī)提升與傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)相比差異具有統(tǒng)計(jì)意義。

2討論

學(xué)生的成績(jī)?cè)诮逃w系中很重要，因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生的成績(jī)直接反映了學(xué)生對(duì)老師所教課程的理解程度。學(xué)生在口腔解剖生理學(xué)方面成績(jī)不佳的主要原因是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)該課程提不起興趣[2]。

這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖方法帶來(lái)的新穎性、啟發(fā)性、條理性表示認(rèn)同，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組學(xué)生和思維導(dǎo)圖實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著差異。思維導(dǎo)圖的使用也可能減輕注意力分散效應(yīng)。由于解釋性文字與圖形分離而產(chǎn)生這種效果。因此，學(xué)生需要分析和處理兩種資源（文本和圖形）即可構(gòu)造新的知識(shí)框架[3]。思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)處理、分析和整合來(lái)自單一來(lái)源的信息來(lái)產(chǎn)生新知識(shí)，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1]寇繼虹,戴亦舒,劉芳,等.動(dòng)態(tài)思維導(dǎo)圖軟件TheBrain的功能機(jī)制[J].現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)技術(shù),2012,227(12):45-51．

[2]M.Efstathios,MM瑪麗亞,M.Chrystalla.致力于在數(shù)學(xué)和科學(xué)中更建設(shè)性地使用技術(shù)[J].2004.

[3]P.Ayres,G.Cierniak.分裂注意力效應(yīng)百科全書(shū)[M].2012:3172-3175.

作者:陳誠(chéng) 張琳梅 單位:1.西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院口腔綜合科 2.西安醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院