導(dǎo)語：中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)問題和對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：中職學校是我國培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要基地，為社會輸送了大量的技術(shù)人才，在一定程度上填補了職業(yè)空白。在教育改革的背景下，中職學校的中醫(yī)專業(yè)應(yīng)該跟隨時展的潮流，積極開展改革活動。基于此，文章對目前中職院校中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題以及針對性對策進行探討和分析，以期能夠提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為中醫(yī)事業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：中職學校；中醫(yī)專業(yè)；人才培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展和進步，人們對生活的追求也越來越高，隨之而來對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的要求也逐漸提升，這就與當前中職院校中醫(yī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式和人才質(zhì)量產(chǎn)生了矛盾，也為我國中職院校中醫(yī)專業(yè)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)與機遇。如何在時展的背景下存活并發(fā)展下去，成了中職院校中醫(yī)教育者亟需解決的問題。

一、當前中職學校中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

在我國中醫(yī)行業(yè)發(fā)展之初，由于當時獨特的社會環(huán)境，中職院校成了培養(yǎng)中醫(yī)人才的主要陣地，培養(yǎng)出了眾多專業(yè)技術(shù)型中醫(yī)人才，為我國的醫(yī)療事業(yè)做出了卓越的貢獻。隨著社會的進步，中職院校的中醫(yī)專業(yè)明顯滯后于時代的發(fā)展，培養(yǎng)的人才越來越不適應(yīng)社會發(fā)展的需求，在當前的培養(yǎng)模式下暴露出諸多問題。

（一）中醫(yī)專業(yè)課時較少

中醫(yī)專業(yè)的技能課程是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的關(guān)鍵，學生是否掌握了扎實的基礎(chǔ)知識以及職業(yè)能力，基本上都是由專業(yè)技能課程直接決定的。但是從目前的教學中可以看出，中醫(yī)專業(yè)的技能課程課時量大約占比整體的三分之一，大概有1000學時，這就使得過少的課時數(shù)量與繁重的教學任務(wù)呈現(xiàn)嚴重不對等現(xiàn)象，最后的教學效果也就難以盡如人意。

（二）教學內(nèi)容淺顯

由于中職院校中醫(yī)專業(yè)的教學時數(shù)過少，教師為了在短時間內(nèi)完成規(guī)定的教學任務(wù)，導(dǎo)致不能深入挖掘課程內(nèi)容，因此無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)技能課程，都存在教學內(nèi)容過于淺顯的問題，學生所學知識無法與實際的醫(yī)學實踐結(jié)合在一起，不能將掌握的技能與未來的職業(yè)發(fā)展進行無縫對接，從而導(dǎo)致學生在未來的職業(yè)選擇上會面臨很多阻礙。

（三）課程結(jié)構(gòu)不完善

中醫(yī)專業(yè)的課程本應(yīng)該以專業(yè)技能以及醫(yī)學基礎(chǔ)課為主，但是在大多數(shù)中職院校中仍然缺少專業(yè)性的核心課程，一些對于學生發(fā)展非常重要的課程比如生物學、傳染病學等都沒有成為正規(guī)課程體系中的一員，使得學生的專業(yè)基礎(chǔ)沒有得到明顯的發(fā)展[1]。同時課程結(jié)構(gòu)中也沒有體現(xiàn)出新課改中德智體美勞全面發(fā)展的理念，部分公共課程被一些教師無故擠占，而在見習教學中也沒有規(guī)范化的課時標準，見習環(huán)節(jié)變得可有可無，以上這些內(nèi)容都反映出了當前中醫(yī)專業(yè)課程體系不夠完善，甚至存在混亂的現(xiàn)象。

（四）實驗課占比較低

中醫(yī)專業(yè)是醫(yī)學體系中的重要組成部分，而醫(yī)學是一門對學生的實驗?zāi)芰筒僮髂芰σ蠓浅栏竦目颇浚窃诋斍暗闹新氈嗅t(yī)的教學標準中，實驗教學處于邊緣化的地位，甚至有不少教師完全忽視了實驗對于中醫(yī)學生的促進作用。由于目前的中醫(yī)人才在進入執(zhí)業(yè)系統(tǒng)中大多被安排在中西醫(yī)結(jié)合部門，在治療方法上也大多采取中醫(yī)和西醫(yī)相結(jié)合的方式，這就說明學生不僅要掌握陰陽五行等中醫(yī)理論和技能，也要具備西醫(yī)中的實驗操作能力，而中職院校卻忽視了實驗教學，缺少能夠幫助學生進行實驗的器材和設(shè)備，也沒有專業(yè)教師來指導(dǎo)學生進行實驗，造成了學生實驗水平普遍較低的窘迫局面。

（五）缺少見習環(huán)節(jié)

在目前的中職院校中，中醫(yī)專業(yè)的見習環(huán)節(jié)大多以實訓的方式代替，而實訓是職業(yè)教育中理工專業(yè)進行職業(yè)培訓的一種方式，這就使得中醫(yī)專業(yè)與其他理工科的培養(yǎng)模式雷同，沒有將其與理工科的職業(yè)教育進行區(qū)分，也就導(dǎo)致具體的實訓環(huán)節(jié)與中醫(yī)專業(yè)的特征缺乏對應(yīng)性，具體表現(xiàn)在以下幾點：首先，實訓的項目比較少，大多都是以脈診、舌診等一些簡單的方式作為實訓的具體環(huán)節(jié)；其次，實訓的設(shè)備也比較落后，已經(jīng)無法滿足學生的見習要求；最后，實訓中的模擬標本無法發(fā)揮出人體的作用，導(dǎo)致實訓期間得出的結(jié)論與醫(yī)學臨床的誤差較大。

（六）畢業(yè)實習實效低

雖然絕大部分中職院校的中醫(yī)專業(yè)都會安排學生進行實習，但是實習的效率卻比較低，沒有實現(xiàn)畢業(yè)實習的真正價值。首先，一些高級別的醫(yī)院不愿意接受中職院校的醫(yī)學生，所以他們只能被安排在一些低等級的醫(yī)院或者醫(yī)療機構(gòu)，學生在實習中的專業(yè)能力很難得到提升；其次，學生在實習中很少有實際操作的機會，使得他們空有理論而無法在實踐中檢驗其正確性；最后，部分推拿方向的學生被安排在盈利性質(zhì)的保健機構(gòu)，為了迎合消費者的需求而不得不做出妥協(xié)。

二、中職學校中醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效對策

（一）改革教學標準，增加中醫(yī)專業(yè)的課時量

為保證學生能夠在專業(yè)技術(shù)課程中收獲專業(yè)技能以及中醫(yī)學素養(yǎng)，最關(guān)鍵的是要增加課時量，讓學生能夠在充足的時間內(nèi)逐漸吸收課程中的知識，掌握扎實的中醫(yī)技能，為日后的職業(yè)發(fā)展做準備。因此，教育部門和中職院校應(yīng)該聯(lián)合起來，深入考察當前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展狀況以及中職中醫(yī)專業(yè)的教學情況，邀請中醫(yī)學專家和學者共同商議改革教學標準，結(jié)合學生的實際發(fā)展形勢，逐漸增加中醫(yī)專業(yè)的課時量，減少一些與專業(yè)相關(guān)性較弱的課程設(shè)置，使得現(xiàn)有的課程體系更加符合學生的發(fā)展需求[2]。在增加課時量的過程中，也要推進中醫(yī)教學與國際先進醫(yī)學理念相結(jié)合的進程，使得我國中職院校的中醫(yī)專業(yè)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會人們對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的要求。

（二）延伸教學時間，深化中醫(yī)專業(yè)的教學內(nèi)容

從前文分析可得知，當前中醫(yī)專業(yè)的課時量較少，無法滿足學生在短時間內(nèi)完成大量學習任務(wù)的要求，而教學時數(shù)少也造成了另一個嚴重的影響，即教師無法深入挖掘教學內(nèi)容，使得他們呈現(xiàn)出來的知識過于淺顯，無法滿足學生的專業(yè)發(fā)展需求。因此，為改善這一狀況，進一步增強學生的文化知識儲備和專業(yè)能力的發(fā)展，應(yīng)該對現(xiàn)行的3年學制進行改革，在適當?shù)幕A(chǔ)上延長教學時限，形成4年制甚至5年制的中醫(yī)專業(yè)學制，也可以根據(jù)學生具體的學習方向，推出不同年限的教學制度，讓教師有充足的實踐挖掘更加深刻的教學內(nèi)容，也讓學生學習更加深入的課程內(nèi)容，完善自己的專業(yè)能力，從而在未來的職業(yè)選擇上能夠有更強大的競爭力。

（三）研習教學體系，優(yōu)化中醫(yī)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)

從中職中醫(yī)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析中可以看出，當前的課程結(jié)構(gòu)不夠完善，缺乏必要的基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致學生的專業(yè)能力無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。因此，有關(guān)專家和學者應(yīng)該深入研習中醫(yī)專業(yè)的教學體系，不斷優(yōu)化其課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的中醫(yī)人才[3]。首先，要增加基礎(chǔ)性醫(yī)學課程和臨床課程，比如生物學和傳染病學等，促進中醫(yī)專業(yè)學生的全方面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)；其次，將專業(yè)思想融入到其他公共課程中，促進學生德智體美勞的共同發(fā)展，比如在中職語文課程中可以融入一些中醫(yī)學古文內(nèi)容，讓學生在掌握文本知識的同時，也能增加對中醫(yī)學文化的了解；最后，課程的設(shè)置要遵循學生認知能力的發(fā)展順序，比如第一年學習文化基礎(chǔ)課，第二年學習專業(yè)基礎(chǔ)課等。

（四）增加教學實驗，提升中醫(yī)專業(yè)人才的實踐能力

實驗是醫(yī)學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是提升學生理論知識與實踐能力相結(jié)合的必要途徑，而在中醫(yī)學專業(yè)中設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，能有效增強學生中西醫(yī)結(jié)合的能力，促使他們成長為具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。因此，在中職院校的中醫(yī)專業(yè)，應(yīng)將實驗歸為正式的教學課程，并為之提供先進的專業(yè)化設(shè)備，讓學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)醫(yī)學問題、分析問題，并通過已經(jīng)掌握的中醫(yī)學知識解決問題，在不斷歸納實驗現(xiàn)象和結(jié)論過程中，提升他們的實踐力及對理論知識的記憶能力。

（五）突出見習環(huán)節(jié)，加強中醫(yī)專業(yè)人才的專業(yè)能力

實訓雖然也是實踐操作的一種培養(yǎng)人才的模式，但是實訓在中醫(yī)專業(yè)中無法替代見習所起到的作用，因為實訓是在模擬情境中進行實際操作，而見習則是在真實的醫(yī)院場景中接觸最前沿的中醫(yī)理論和操作步驟。因此，為了加強中醫(yī)專業(yè)人才的專業(yè)能力，中職院校應(yīng)該重視見習環(huán)節(jié)的作用，不得以實訓代替見習，同時經(jīng)過與有關(guān)部門的協(xié)商，建立學校的附屬醫(yī)院，構(gòu)建教學與見習相互穿插的人才培養(yǎng)模式，提升中職院校的競爭力。

（六）加強臨床實習，提高中醫(yī)專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)

針對當前畢業(yè)實習中存在的問題，學校應(yīng)該著力于加強學生的臨床實習，讓他們有更多的機會進行實踐操作，從而提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，完成從學校到社會的過渡，提升他們在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的競爭力，為社會輸送更多的高素質(zhì)中醫(yī)人才。首先，借鑒先進的西醫(yī)專業(yè)畢業(yè)實習方案，保證中醫(yī)在不失去辦學特色的情況下，能夠提高學生畢業(yè)實習的效率；其次，學校在選擇學生畢業(yè)實習的場所時，應(yīng)該深入考慮醫(yī)院的科室、醫(yī)療設(shè)備是否滿足學生的實習要求，指導(dǎo)教師是否能夠給予學生親自動手操作的機會；最后，建立學校與醫(yī)院的友好關(guān)系，形成醫(yī)校聯(lián)合體，共同促進帶教能力的提升，實行“現(xiàn)代師徒制”，以學校教師為“成長導(dǎo)師”，而醫(yī)院里的臨床醫(yī)生為“專業(yè)導(dǎo)師”，對學生實現(xiàn)嚴格的指導(dǎo)和管控，從而提升他們的臨床醫(yī)療能力以及職業(yè)素養(yǎng)[4]。

三、結(jié)語

中職院校的中醫(yī)專業(yè)必須跟隨時展的步伐，逐漸開始教學改革，針對課程體系不完善和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)存在漏洞等問題，要采取針對性的解決對策，通過完善課程體系以及實習制度，不斷提升中醫(yī)專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，使之成為符合現(xiàn)代社會需求的醫(yī)療衛(wèi)生人才，從而讓中職院校為醫(yī)療行業(yè)輸送更多的高質(zhì)量人才。

參考文獻：

[1]田桂香,武敬亮,劉曉影,等.醫(yī)學院校“三全五導(dǎo)”中醫(yī)藥創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2020(02):125-127.

[2]蔡云,馬新飛,韓許高,等.大健康時代背景下中醫(yī)養(yǎng)生學新專業(yè)人才培養(yǎng)的思考[J].中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學雜志,2019(07):944.

[3]韓輝,李燕村.基于“學歷+技能”的中醫(yī)藥成人高等教育人才培養(yǎng)模式探索[J].中國成人教育,2019(08):55-57.

[4]胡鴻毅.產(chǎn)教融合背景下的中醫(yī)藥高校人才培養(yǎng)問題與對策研究[J].國家教育行政學院學報,2020(01):38-43.

作者：李亞輝