導(dǎo)語：會(huì)計(jì)專業(yè)核心競爭力問題與實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文基于“1+X”證書制度，通過深入研究智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化、財(cái)務(wù)共享服務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試采用DACUM分析法，提出以職業(yè)崗位能力分析作為課程體系設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，將“X”證書培訓(xùn)內(nèi)容及要求有機(jī)融入會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，旨在建立具有明確指向與特色的專業(yè)核心課程體系，以提高會(huì)計(jì)專業(yè)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：1+X證書制度；DACUM分析法；專業(yè)核心競爭力

1引言

2019年國務(wù)院了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確指出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型”，并為職業(yè)教育設(shè)計(jì)了“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”（簡稱1+X證書）制度。截至目前，關(guān)于“1+X”證書制度試點(diǎn)的研究主要集中在“1+X”證書制度設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建、探索“書證通融”標(biāo)準(zhǔn)制定以及具體專業(yè)分析四個(gè)領(lǐng)域?！?+X”證書制度設(shè)計(jì)方面：孫善學(xué)（2019）認(rèn)為“1+X”證書制度是未來指導(dǎo)職業(yè)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性制度，是對(duì)接科技發(fā)展趨勢和市場需求的重要機(jī)制，也是深化產(chǎn)教融合、校企合作的制度保障[1]；唐以志（2019）認(rèn)為“1+X”證書制度是一種將職業(yè)技能等級(jí)證書與學(xué)歷證書相互融通，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式改革的制度設(shè)計(jì)[2]；鄧澤民、陳森森（2019）從我國教育與勞動(dòng)證書制度頂層設(shè)計(jì)的角度，分析研究了“X”證書的性質(zhì)和作用，發(fā)現(xiàn)“X”證書具有教育和勞動(dòng)證書的雙重性質(zhì)，聯(lián)系教育與勞動(dòng)、認(rèn)定學(xué)生職業(yè)能力水平和勞動(dòng)管理三重作用，并對(duì)完善我國教育與勞動(dòng)證書制度提出了加快建設(shè)職業(yè)資歷框架、精準(zhǔn)定位“X”證書的性質(zhì)、整體設(shè)計(jì)勞動(dòng)證書制度的建議[3]；楊堆元（2019）從“X”證書考核標(biāo)準(zhǔn)角度進(jìn)行了探討，認(rèn)為在實(shí)施“1+X”證書制度的過程中，要建立“X”證書國家考核標(biāo)準(zhǔn)題庫、動(dòng)態(tài)制定培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織“X”證書考核通過率、隨機(jī)選配監(jiān)考老師、動(dòng)態(tài)遴選培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織[4]。人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面：李壽冰（2019）認(rèn)為“1+X”證書教育要以專業(yè)（群）為基本單元，對(duì)接專業(yè)技能等級(jí)證書和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、探索培養(yǎng)培訓(xùn)模式、打造專兼結(jié)合師資隊(duì)伍、創(chuàng)新校企合作路徑、拓寬社會(huì)服務(wù)面向，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書有機(jī)銜接[5]；沈欣（2019）提出了三重疊加閉環(huán)的教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)課堂教學(xué)和技能培養(yǎng)進(jìn)行雙軌制、可追述、易反饋的專業(yè)教學(xué)[6]。探索“書證通融”標(biāo)準(zhǔn)制定方面；侯旭暉、楊新宇等（2020）在總結(jié)“雙證書”教材開發(fā)的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)基于“1+X”證書的“課證融合”教材開發(fā)的技術(shù)要點(diǎn)和關(guān)鍵問題進(jìn)行了分析[7]。具體專業(yè)分析方面：馬錚、龔福明（2019）依據(jù)《汽車運(yùn)用與維修（含智能新能源汽車）職業(yè)技能領(lǐng)域職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)出“橫向復(fù)合化”“縱向?qū)哟位钡钠噷I(yè)群課程體系架構(gòu)圖，以及汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)“課證融通”式模塊化課程體系[8]；吳昆（2019）提出與校企深度融合實(shí)現(xiàn)“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，提升復(fù)合型職業(yè)人才的培養(yǎng)能力，研究探索一條“1+X”證書制度試點(diǎn)背景下校企深度融合BIM技術(shù)人才培養(yǎng)的新路徑[9]；鄭根讓、史志強(qiáng)等（2020）通過對(duì)Web前端開發(fā)試點(diǎn)專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)課程體系進(jìn)行剖析、評(píng)估，以Web前端開發(fā)證書課程矩陣為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)和當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才需求，對(duì)專業(yè)核心課程進(jìn)行重構(gòu)，持續(xù)提高技能型人才培養(yǎng)的靈活性、適應(yīng)性、針對(duì)性[10]。綜合目前學(xué)術(shù)界對(duì)“1+X”證書制度試點(diǎn)的研究成果，在職業(yè)院校教學(xué)教育方面，還需進(jìn)一步探索教材、課程與職業(yè)技能證書的融合，需要在制度的頂層設(shè)計(jì)、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定方面明確目標(biāo)?；诖?，本文嘗試運(yùn)用DACUM分析方法，以蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例，在會(huì)計(jì)專業(yè)成功獲批“1+X”智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)等級(jí)證書試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀分析會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)有優(yōu)勢與缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短，充分對(duì)接社會(huì)需求，以專業(yè)核心競爭力為突破口，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)與改革，進(jìn)一步提升專業(yè)核心競爭力。

2會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)解讀

截至2020年3月，教育部公布的“1+X”職業(yè)等級(jí)證書中會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域包含了7種證書，本文解讀蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)成功申請(qǐng)?jiān)圏c(diǎn)的智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)數(shù)字化、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書。智能財(cái)稅職業(yè)技能等級(jí)證書涵蓋社會(huì)共享實(shí)務(wù)、社會(huì)共享外包服務(wù)、社會(huì)共享企業(yè)管家與秘書等內(nèi)容，培養(yǎng)基于財(cái)稅共享平臺(tái)的票據(jù)處理能力、財(cái)務(wù)核算能力、稅費(fèi)申報(bào)與計(jì)算能力（重心）以及運(yùn)營管理能力。財(cái)務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級(jí)證書涵蓋企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算崗位群、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)管理崗位群、財(cái)務(wù)管理（決策）輔助崗位群，培養(yǎng)財(cái)務(wù)數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)用能力、協(xié)同業(yè)務(wù)數(shù)字化處理能力、職業(yè)理解判斷能力、對(duì)外協(xié)調(diào)溝通能力、財(cái)務(wù)政策與流程的理解（應(yīng)用）能力、內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)變能力、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)收集及分析能力、稅務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防控能力。財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)證書涵蓋財(cái)務(wù)共享中心會(huì)計(jì)核算、業(yè)務(wù)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)收集與整理、智能財(cái)務(wù)工具設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)云平臺(tái)信息系統(tǒng)運(yùn)用與維護(hù)、財(cái)務(wù)共享中心運(yùn)營與管理等崗位，培養(yǎng)財(cái)務(wù)共享應(yīng)用能力、協(xié)同業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)數(shù)字化核算能力、財(cái)務(wù)流程設(shè)計(jì)能力、智能財(cái)務(wù)工具應(yīng)用能力以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的采集及分析能力等。“X”證書的設(shè)計(jì)均包含初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)，各級(jí)別參加全國統(tǒng)一考試，考核合格后由國家學(xué)分銀行統(tǒng)一認(rèn)證獲得相應(yīng)證書。通過認(rèn)真比對(duì)以上3種證書標(biāo)準(zhǔn)，可以將證書涵蓋的技能拆解為6項(xiàng)技能：（1）財(cái)務(wù)軟件操作技能T1；（2）基于業(yè)財(cái)融合的票據(jù)處理技能T2；（3）財(cái)務(wù)核算技能T3；（4）稅務(wù)計(jì)算與風(fēng)險(xiǎn)防控技能T4；（5）財(cái)務(wù)流程設(shè)計(jì)技能T5；（6）財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析整理技能T6。

3原有課程體系與“1+X”證書對(duì)接存在的問題

會(huì)計(jì)專業(yè)原有課程體系（如圖1）包含職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程以及畢業(yè)環(huán)節(jié)，其中專業(yè)技能課程由核心課、實(shí)訓(xùn)課以及選修課三部分構(gòu)成，開設(shè)學(xué)期為2～4學(xué)期。X證書相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的課程如表1所示。通過分析可以明顯看出，在原有的課程體系下“X”證書很難有效融入，具體分析如下。（1）證書涉及的部分內(nèi)容未被納入課程體系。X證書涉及的新技術(shù)、新工藝內(nèi)容在原有課程體系中未涵蓋，例如OCR財(cái)務(wù)機(jī)器人的應(yīng)用等。如果要考取職業(yè)技能等級(jí)證書，需要教師單獨(dú)輔導(dǎo)此部分內(nèi)容。（2）證書涉及的相關(guān)技能知識(shí)被分解在多門課程中。例如T5、T6技能同時(shí)被分解在了兩個(gè)學(xué)期的三門課程中，學(xué)生如果想要考取職業(yè)技能等級(jí)證書，必須在學(xué)完第四學(xué)期的課程后才可考取。知識(shí)技能的割裂化、分散化不利于學(xué)生集中復(fù)習(xí)，從而變相增加了考試難度。（3）原有課程體系技能掌握缺乏層次。知識(shí)技能的分解，導(dǎo)致有些技能點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)，例如在財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析技能教學(xué)中，財(cái)務(wù)管理課程中的講解內(nèi)容與財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中的部分內(nèi)容重復(fù)，造成知識(shí)點(diǎn)無效疊加，無法體現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的層次性與遞進(jìn)性。（4）原有課程體系難以達(dá)到復(fù)合型人才培養(yǎng)需求。原有課程體系設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試，而初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試偏重于理論測試，專業(yè)知識(shí)和技能復(fù)合性不強(qiáng)?！癤”證書旨在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多維度培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特長選擇考取“X”證書。

4基于DACUM分析法的課程體系重構(gòu)

DACUM，即DevelopingACurriculum（教學(xué)計(jì)劃開發(fā)），是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法，現(xiàn)已成為一種科學(xué)、高效、經(jīng)濟(jì)的分析確定職業(yè)崗位所需能力的職業(yè)分析方法。會(huì)計(jì)專業(yè)根據(jù)DACUM課程分析方法，邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家組成DACUM委員會(huì)，委員由央企、民企、上市公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所的財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管、財(cái)務(wù)分析師、會(huì)計(jì)人員組成。通過企業(yè)調(diào)研及專家會(huì)議研討，結(jié)合“1+X”證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)開展崗位職業(yè)分析，確定崗位名稱，識(shí)別能力領(lǐng)域，并描述其技能、知識(shí)及態(tài)度，形成會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)面向及職責(zé)描述表，見圖2。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)面向描述表中工作任務(wù)所對(duì)應(yīng)的技能重構(gòu)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容全面、銜接緊密、層次遞進(jìn)，使學(xué)生在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，根據(jù)自身需求考取職業(yè)技能等級(jí)證書。具體做法如下。（1）重組課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)功能化、模塊化教學(xué)。依據(jù)職業(yè)面向描述表及“X”證書相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)建“課證融通”式功能化、模塊化課程體系，如圖3所示。從圖3的公共基礎(chǔ)平臺(tái)可以看出，職業(yè)素質(zhì)課程保持不變，專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了功能化調(diào)整，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，其主要功能是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)幫助學(xué)生考取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證書并獲得財(cái)務(wù)核算技能T3。專業(yè)技能平臺(tái)將專業(yè)技能分解為專業(yè)通用技能和專業(yè)拓展技能，專業(yè)通用技能涵蓋三種證書所必備的初級(jí)、中級(jí)專業(yè)技能點(diǎn)，同時(shí)也是教育部高職高專專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中所要求完成的內(nèi)容。學(xué)生在完成公共基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)技能平臺(tái)［T1+T2+T3+（T4、T5、T6任選一）］、畢業(yè)環(huán)節(jié)后，達(dá)到學(xué)分要求即可獲得畢業(yè)證書。在保證學(xué)生獲得畢業(yè)證書的同時(shí)，通過任意一種形式的組合使學(xué)生至少獲得一種職業(yè)技能等級(jí)證書。（2）專業(yè)技能平臺(tái)的重構(gòu)體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)性、層次性、復(fù)合性。課程內(nèi)容按照難易程度結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，在將“X”證書融入的同時(shí)，分解技能模塊，使得學(xué)生掌握技能點(diǎn)體現(xiàn)出“縱向遞進(jìn)、橫向復(fù)合”的特點(diǎn)。（3）將新工藝、新技術(shù)融入課程體系，體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)技能的先進(jìn)性，例如加入大數(shù)據(jù)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、Python基礎(chǔ)等課程。

5結(jié)語

經(jīng)過一年多的實(shí)踐教學(xué)，蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在財(cái)務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級(jí)考試（中級(jí)）、財(cái)務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能等級(jí)考試（中級(jí)）中均以100%的過關(guān)率位居全省第一，同時(shí)學(xué)院被社會(huì)評(píng)價(jià)組織認(rèn)定為全省財(cái)務(wù)數(shù)字化職業(yè)技能等級(jí)證書師資培訓(xùn)基地。教師在教學(xué)能力比賽中也位居全省第一。會(huì)計(jì)專業(yè)核心競爭力得到明顯提升，專業(yè)優(yōu)勢與特色逐漸顯現(xiàn)。

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作者：楊蕊 呂海芬 單位：蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)學(xué)