導語：市場營銷策劃論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“任務驅動法”的含義及特點

任務驅動法，就是在整個教學過程中，將所要學習的知識隱含在一個或幾個具體的任務中，在教師的幫助下，學生緊緊圍繞著學習任務，在強烈的問題動機的驅動下，對任務進行分析和討論，通過對學習資源的積極主動的占有和應用，進行自主探索和互動協作，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。“任務驅動法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它改變了以往以傳授知識為主的傳統教學理念，將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法，既符合探究式的學習模式，又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。“任務驅動法”是一種能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的學科的教學方法，它以富有趣味性、激發學習動機和好奇心為基礎，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，這可以極大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養學生的獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。和傳統教學方法相比任務驅動教學法有如下特點：

1.學生更容易掌握教學內容。采用任務驅動教學模式進行教學，教師教學和學生學習都是圍繞如何完成某個具體的任務進行。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握學習內容。

2.激發學生學習興趣，調動主動參與意識。傳統教學模式中，總是教師講、學生聽，學生情緒容易疲勞，也容易養成上課就等著老師教的依賴心理。采用任務驅動教學模式，每節課教師都要求學生完成一個具體任務，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中，就不再是被動地接受，而是有目的、有意識地緊跟教師的思路去思考。這樣的教學，完全打破了“教師一言堂”的局面。由于教師主要是方法上的指導，學生有更多的時間自己具體操作，容易體會到自己探索的成功感，這樣，就可以充分地激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性和主動參與意識。

3.提高學生發現問題、解決問題和綜合應用的能力。采用任務驅動教學，學生的學習過程是圍繞一個具體任務進行的，這個具體任務將教學內容融合在一起，這使得學生在完成任務的過程中，既是學習教學內容的過程，也是綜合應用教學內容的過程。在學習中，教師還可以引導學生根據自己的需要，提出實際生活中所希望實現的功能，引導學生自己去解決。

4.培養學生注重掌握方法，鼓勵學生主動創新。在布置任務后，教師不限定實現任務的方法和思路及完成作品的形式和內容，這就為學生發揮想象力和自由創作留有充分的余地。這樣學生的作品也就會內容豐富，形式多樣。

二、“任務驅動法”在市場營銷策劃的應用

市場營銷策劃是市場營銷學的后續學科，是一門實踐性非常強的學科。市場營銷策劃不是空洞的理論說教，它要回答企業在現實的市場營銷活動中提出的各種疑難雜癥，不僅僅回答這些問題出現原因。市場營銷策劃更重要的是如何開拓市場、營造市場以及如何在激烈的市場競爭中獲取豐厚的利潤。市場營銷策劃就是在創新思維的指導下，為企業的市場營銷擬定具有現實可操作性的市場營銷方案，提出開拓市場，營造市場的時間、地點、步驟及系統性的策略和措施。而且還必須具有特定資源約束條件下的高度可行性。市場營銷策劃不僅要提出開拓市場的思路，更重要的是在創新思維的基礎上制定市場營銷的行動方案。在市場營銷策劃課程中，僅僅講授知識是不夠的，一方面因為學生在學習該課程之前，已經較為系統地掌握了市場營銷的相關知識，市場營銷策劃課程知識點不多，可講授的內容較少，需要通過大量的實例分析和策劃訓練讓學生去體會、去感受營銷策劃與創意的方法與技巧；另一方面僅僅講授知識也不利于激發學生的學習興趣，不利于學生能力的培養。因此，市場營銷策劃教學的首要問題是激發學生的學習興趣。此外，還通過最新營銷策劃案例的研討、創意方案的設計、課程設計等環節，讓學生感受到市場營銷策劃課程的有用性，促進他們更好地參與到教學中去。市場營銷策劃課程的學習目標，不是看學生掌握了多少知識，學習了多少理論，而是要看學生能不能運用所學的市場營銷相關理論、方法解決企業營銷中所面臨的實際問題。市場營銷策劃學科的實踐性、應用性特點決定了市場營銷策劃課程教學中，教師應引導學生走出課堂、走出課本、走出學校，在分析企業策劃案例和完成企業營銷策劃項目任務中學習知識、獲得技能、形成能力。在市場營銷策劃課程中應用任務驅動法首先要進行任務設計。

教師在任務設計時一般從三個方面考慮：一是深入到企業中，根據企業營銷活動的需求確定策劃項目，提取出策劃主題，并圍繞該主題系統的搜集信息，然后在指導老師和企方管理人員的共同指導下完成營銷策劃書，最后企業方實施該項策劃，學生策劃項目組參與到項目的實施、評價過程中。二是仿真策劃，即是以真實的企業營銷活動為背景，學生策劃小組自主判斷企業的策劃項目，提取策劃主題，然后在老師的指導下完成營銷策劃書。這個真實的企業營銷活動多數是過去的某些知名企業的案例資料。三是模擬訓練，多數是假設某種企業營銷活動情境，然后設計企業營銷活動的策劃方案。結合市場營銷策劃課程的特點，需要遵循以下幾條原則：首先，培養學生的主動學習精神。向學生灌輸任務驅動的觀念，要求學生改變傳統的學習模式，能根據任務的需求來主動學習，要主動地尋求知識。教師要不斷地引導學生自主學習。自主學習能力的培養是整個教學環節的關鍵所在，應該不斷用任務引導學生自學，不能培養學生的自學能力，任務驅動將是失敗的。其次，注意將教學內容進行合理分配。一般課程內容可以劃分為三個部分，即基本內容、重點內容和難點內容。基本內容部分是課程的基礎，學生只有掌握了這些內容才能對所學課程有一個基本的了解，這類教學內容應該由教師帶領學生系統學習。重點內容部分結合學生完成任務過程中的需要，以學生自學為主，教師要給予必要的引導與幫助。對于學生自學有困難的難點內容，可以組織學生討論研究。對于新內容或一些特別難的“任務”，老師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。教師帶著學生自學加輔導，學生就會逐步過渡到自主學習的狀態。第三，結合實際，貼近生活創設任務情境。管理學不是枯燥的理論課程。它來源于實踐，應用于實踐。只要有人類活動的地方，就會有管理活動。我們日常生活中時時刻刻會面臨著各種管理問題。所以我們要緊密結合生活實踐創設任務情境。一般可以用一個精彩的示例來布置任務，導入教學，引起學生自己動手解決問題的欲望。實踐證明，學生在完成一個與他們的實際生活與學習密切相關而且比較有趣的“任務”時，他們會非常專心致志，樂此不疲。學生在學習新知識的同時也學會了怎樣去學習，而學會學習的成功體驗又反過來激發他們樂學的精神，從而達到了良性循環。第四，任務的設計要有針對性。任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后知識的聯系等因素。任務定得太多太難，令學生無法完成，任務定得太少或太容易，則會造成時間浪費，它是教學成敗的關鍵。一個任務涉及的知識點不宜過多，規模不宜過大，任務之間有一定聯系是比較理想的，但不要強求，否則會增加學生學習的難度。

作者：喬冠華張霆軍李悅工作單位：黑龍江工程學院