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摘要:高校輔導員是高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展對他們的職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求。簡要分析高校輔導員開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的職業(yè)能力現(xiàn)狀，指出高校輔導員在進行大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)時存在的動力不足、理念缺失、知識不足、經(jīng)驗匱乏，缺少相對應平臺、精力不足等諸多問題，同時明確“雙創(chuàng)”教育對高校輔導員“雙創(chuàng)”能力的要求，提出高校輔導員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑。

關鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;高校輔導員;職業(yè)能力;思考

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力源泉，新時代的社會經(jīng)濟發(fā)展需要更強有力的動力，而新型的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育(即“雙創(chuàng)”)已經(jīng)成為各大高校的核心教育理念之一［1］。國家在“雙創(chuàng)”教育的相關政策當中指出:要把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突出問題作為深化“雙創(chuàng)”教育改革的重點。開展“雙創(chuàng)”教育有助于提升學生的綜合實踐創(chuàng)新能力，更可以活躍社會的創(chuàng)新氛圍，提升社會的創(chuàng)新水平。高校輔導員作為高等教育的主要執(zhí)行者和參與者，也是開展“雙創(chuàng)”教育的核心力量，但“雙創(chuàng)”教育的開展對高校輔導員職業(yè)能力素養(yǎng)提出了更高的要求，也是一種考驗。如何在高等教育改革中不斷提升高校輔導員的職業(yè)能力，以適應創(chuàng)新型社會發(fā)展需求和開展“雙創(chuàng)”教育的教育要求，已成為高等教育改革的最重要的任務之一。探討如何培養(yǎng)高校輔導員適應“雙創(chuàng)”教育的要求，并不斷通過提升自身職業(yè)能力提高“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量，對高校“雙創(chuàng)”教育的有效開展有著重要的理論意義和實踐價值。

一、開展“雙創(chuàng)”教育的高校輔導員職業(yè)能力現(xiàn)狀分析

(一)高校輔導員“雙創(chuàng)”動力不足

高校輔導員在“雙創(chuàng)”教育中承擔著大量的工作，其重要性不言而喻，而目前大部分高校對輔導員所作的這部分工作還沒有形成具體規(guī)范的激勵機制，如在職稱評定、榮譽獎勵等方面，使得部分高校輔導員在“雙創(chuàng)”工作中還存在一定的消極性，開展“雙創(chuàng)”工作的動力明顯不足。

(二)高校輔導員“雙創(chuàng)”理念缺失

“雙創(chuàng)”教育對高校輔導員而言是一種新的教育理念，也是一種新的教育形式。然而高校全面開展“雙創(chuàng)”教育的時間并不長，導致部分高校輔導員對“雙創(chuàng)”教育的理解并不深刻，對開展“雙創(chuàng)”教育的必要性認識不充分［2］。這種認知的缺乏，會直接導致高校輔導員在開展相關工作的時候，認識上存在一定的誤區(qū)，執(zhí)行上存在一定的偏差。例如，有的高校輔導員會認為“小發(fā)明，小創(chuàng)造”就是“雙創(chuàng)”教育，又如有人會認為“雙創(chuàng)”教育就只是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法等等。就其本質(zhì)而言，“雙創(chuàng)”教育是通過與項目教學、實習實踐、社會服務、創(chuàng)業(yè)項目等形式相結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能等綜合創(chuàng)新素質(zhì)。許多高校輔導員開展“雙創(chuàng)”教育的質(zhì)量不高，其根源就是對其理念的理解不夠深入和準確，導致“雙創(chuàng)”教育發(fā)展方向出現(xiàn)偏差。

(三)高校輔導員“雙創(chuàng)”知識欠缺

大多數(shù)高校輔導員都是長期停留在本科及研究生的專業(yè)知識層面，以及部分工作經(jīng)驗的累積，而隨著科技進步和社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段的大學生性格跳脫、愛好不同，再加上大學生所學知識專業(yè)性較強，輔導員很難有針對性地對大學生進行“雙創(chuàng)”指導。

(四)高校輔導員“雙創(chuàng)”經(jīng)驗匱乏

只有親身實踐過的才能更好地傳授給學生，而目前的高校輔導員由于種種原因而缺少實踐，對于“雙創(chuàng)”的理解僅僅停留在知識層面，并沒有深入進行了解，自然對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導也只能停留在表面。

(五)高校輔導員“雙創(chuàng)”平臺缺少

由于部分高校輔導員開展“雙創(chuàng)”教育的時間不長，對于“雙創(chuàng)”教育了解不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐水平不高，而傳統(tǒng)的集中式培訓方式并不能有效地解決這一問題。傳統(tǒng)的培訓方式只能讓高校輔導員學習一些理論知識，無法解決實踐經(jīng)驗的問題，而且許多高校的優(yōu)良的培訓方式并沒有得到有效推廣。只有構建有效的“雙創(chuàng)”教育培訓交流平臺才能解決以上的問題，交流平臺可以為教育培訓和經(jīng)驗交流提供有效方式。

(六)高校輔導員“雙創(chuàng)”精力不足

高校輔導員作為高校思想教育工作的主要參與者和執(zhí)行者，其需要承擔的角色很多。例如，高校輔導員需要對學生進行思政教育和各種能力的培養(yǎng)，廣泛關注學生的心理健康，開展豐富多彩的文化活動，培養(yǎng)學生黨員和工作骨干，保持學生思想政治的先進性等。因此，高校輔導員的自我學習時間并不能夠得到保證，而作為承擔“雙創(chuàng)”教育工作主體的高校輔導員，其開展“雙創(chuàng)”教育工作的效果則更加難以保證。

二、“雙創(chuàng)”教育對高校輔導員職業(yè)能力的要求

(一)高校輔導員是創(chuàng)業(yè)理論與實踐的結合者

高校輔導員不能只是紙上談兵，想要積累經(jīng)驗，就應該多去了解社會上企業(yè)的相關信息。高校輔導員要積極了解行業(yè)現(xiàn)實狀況，明確社會發(fā)展的行業(yè)需要，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展信息，才能更有效地指導學生對標行業(yè)發(fā)展提升自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。高校輔導員也應該抓住機遇不斷進行創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，豐富自身閱歷，向“雙軌型”“雙師型”發(fā)展，從而有效地增強“雙創(chuàng)”教育指導的時效性［3］。

(二)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造者

營造良好的創(chuàng)新氛圍是創(chuàng)業(yè)教育的基礎性工作。高校輔導員在現(xiàn)代的大學當中充當著亦師亦友的角色，高校輔導員應當明確在大學當中自身的定位。首先可以為新生開辦講座，從意識中激發(fā)學生的創(chuàng)新思想。再者可以組織創(chuàng)新大賽，并邀請專業(yè)人士擔任評委，既可以傳授經(jīng)驗，又能從中學到更多的創(chuàng)業(yè)理念。大學生創(chuàng)業(yè)需要最多的其實是周圍人的肯定以及創(chuàng)業(yè)成功的信心，而輔導員在學生的心中亦師亦友，輔導員的鼓勵和肯定可以增強學生的信心以及克服困難的勇氣，輔導員營造的良好創(chuàng)業(yè)環(huán)境對于學生的幫助非常大。

(三)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳播者

學生想要減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風險，堅實的理論基礎是必不可少的，而這就需要輔導員的悉心教導與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓。在大學生創(chuàng)業(yè)過程中，學校和當?shù)卣m然會幫助很多，但更多的困難還是要靠他們自己去面對，不管是創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，或者是工商申請、國家政策支持、企業(yè)管理等都需要學生親身參與和了解。這對高校輔導員應該結合身邊成功案例與基礎理論知識，對學生的創(chuàng)業(yè)熱情加以引導，提高學生自主創(chuàng)業(yè)積極性，增加自身知識、經(jīng)驗積累，為今后創(chuàng)業(yè)打下牢固的基礎。

(四)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者

近幾年來，我國教育部不斷地批準高校擴招，大學生數(shù)量增加，高等教育的普及性使得大學生的就業(yè)前景并不美好，但是具有創(chuàng)業(yè)想法的學生迫于傳統(tǒng)家庭觀念以及自身經(jīng)濟水平的影響，只能選擇傳統(tǒng)就業(yè)方式。大學生作為我國素質(zhì)較高的一批人，國家更需要的是他們肩負起建設祖國的重任，以新時代創(chuàng)業(yè)者的身份為祖國建設增磚添瓦。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，高校輔導員是他們的主要引領者以及啟發(fā)者，高校輔導員應該對“雙創(chuàng)”意識啟發(fā)者這一身份有明確的認知，將繁雜的基礎知識以簡單易理解的方式傳授給性格鮮明、朝氣蓬勃的新時代大學生，根據(jù)學生的不同性格和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情進行因材施教，使學生體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣，普及國家相關支持學生創(chuàng)業(yè)的政策，加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(五)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的引導者

高校輔導員雖然沒有親身經(jīng)歷過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識以及耳濡目染的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，在輔導員的幫助和引導下，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路可以更加平坦，輔導員可以幫助學生組建創(chuàng)業(yè)團體、鼓勵學生參加創(chuàng)業(yè)比賽以及大學生創(chuàng)業(yè)孵化項目，幫助學生分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目計劃中的不足之處，做好學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的前期準備，使得學生的創(chuàng)業(yè)不是異想天開而是有的放矢。

(六)高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務者

高校輔導員既是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)施教的主體，又是實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的服務者，為廣大參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生保駕護航［4］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是靠意識和想法就可以完成的，在創(chuàng)業(yè)活動中學生將面臨各種各樣的實際問題。高校輔導員作為服務者，應在學生遇到問題時及時予以正確的指導，提供建議和意見，必要時還需對學生進行相應的心理疏導，以幫助學生減輕創(chuàng)業(yè)壓力，認清創(chuàng)業(yè)形勢。

三、高校輔導員職業(yè)能力在“雙創(chuàng)”教育方面的提升途徑

(一)高校應該建立健全“雙創(chuàng)”激勵體制

輔導員的職責是為了更好地幫助學生提高“雙創(chuàng)”能力，能夠為學生答疑解惑，解決一些創(chuàng)業(yè)道路上的簡單問題，為了提高各高校輔導員的“雙創(chuàng)”培養(yǎng)積極性，一些激勵政策和物質(zhì)獎勵是必不可少的。首先，大學生的課業(yè)任務時間不定，尤其是大一、大二上課時間較長、排課較滿，找輔導員溝通多半是中午、晚上以及周六周天，應適當改變輔導員的工作時間，無須嚴格遵守八小時工作制。其次，對于在大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中表現(xiàn)優(yōu)異的輔導員應給予物質(zhì)以及職稱評定優(yōu)先等獎勵，并且把輔導員關于大學生“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的工作納入到實際的年終考核中。

(二)高校輔導員應該轉變自身的“雙創(chuàng)”觀念

“雙創(chuàng)”觀念是隨著社會時展提出的新型創(chuàng)業(yè)理念，這需要高校輔導員具有較強的學習能力以及接受新知識的能力。同時，在學生眼里，教師就是學校的代表，而輔導員更是與學生朝夕相處，輔導員更應該承擔起在學生心目中樹立正確形象的重任，切實為學生解決問題。在提高學生“雙創(chuàng)”能力方面，輔導員應該正確認識自己，并不斷提高自身素養(yǎng)，與專業(yè)教師攜手，承擔起學校、任課教師與學生溝通橋梁的重任。在督促學生做好本職工作，在增強自身專業(yè)能力的基礎上，對學生進行各專業(yè)知識能力的滲透，助其打下堅實的理論基礎，并使理論付諸實踐。

(三)高校輔導員應該加強“雙創(chuàng)”教育能力建設

高校輔導員應該具有自主創(chuàng)新精神、有效創(chuàng)新方法能力以及自主學習的能力，養(yǎng)成創(chuàng)新精神才能發(fā)起有效的創(chuàng)新性行動，具備創(chuàng)新方法和能力才能針對創(chuàng)新性行動提出具體而有效的方式和方法，而擁有自主的學習能力才能保證創(chuàng)新性行動的持續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，高校輔導員的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和學習能力是其指導學生有效開展“雙創(chuàng)”活動的基本要素，而其所具備要素就決定了指導行動的有效性。高校輔導員不只是需要學習與學生管理相關的知識，更應該在大學里傳授學生創(chuàng)業(yè)方面的知識，并且向同行專家請教，選取合適的方法來指導和開展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。另外，高校輔導員自身的思想觀念也要符合創(chuàng)新時代的發(fā)展要求，不能故步自封，更不能因循守舊。當學生在學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識過程中遇到問題時，以新理念、新方法更好地幫助學生解決問題，指導學生的創(chuàng)業(yè)活動。觀念的不斷突破才是創(chuàng)新的源泉，創(chuàng)新的動力才能推動創(chuàng)業(yè)的行為，因此創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力同步提升，才能綜合性提高高校輔導員的綜合化“雙創(chuàng)”能力，也才能更有效地幫助學生“雙創(chuàng)”能力的提升。

(四)高校輔導員應該注重

“雙創(chuàng)”實踐教學近年來，“雙創(chuàng)”教育得到了國家政策的大力支持。“三創(chuàng)”教育理念作為許多高校“雙創(chuàng)”教育的核心發(fā)展理念，是對“雙創(chuàng)”教育理念的豐富與提升，更能指導“雙創(chuàng)”活動的深化和發(fā)展。“三創(chuàng)”教育理念包括“創(chuàng)意+創(chuàng)新+創(chuàng)造”，它既注重理論與實踐相結合，又強調(diào)從行動到結果的轉化，將學生在課堂當中的感悟更好地結合到實際當中，并通過有效創(chuàng)新項目的開展使之轉化為具體的社會實效性產(chǎn)品和技術，這極大地增強了創(chuàng)新的有效性，并且真正實現(xiàn)了“雙創(chuàng)”的社會意義和價值［5］。身為大學教育工作的執(zhí)行者，高校輔導員應該學習更多的先進理念，并將這些理念融入到實踐當中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力。現(xiàn)如今，越來越多的高校及教育工作者投入到“雙創(chuàng)”教育中來。在國家的指導和支持下，逐步形成了適應新時展需要的“雙創(chuàng)”教育體系［6］。高校輔導員作為教師，需要不斷提高職業(yè)能力，順應時代潮流。盡管“雙創(chuàng)”教育剛剛開始，但這種教育理念、方法和發(fā)展趨勢已經(jīng)引起人們廣泛關注。而在這種大環(huán)境下，高校輔導員更應該不斷完善自身理論素養(yǎng)，在實踐中積累經(jīng)驗，提高“雙創(chuàng)”教育職業(yè)能力，形成更好的創(chuàng)新型思維，為今后學生未來的發(fā)展助力。

參考文獻:

［1］鄭國環(huán)．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校輔導員職業(yè)能力提升路徑研究［D］．南京:南京農(nóng)業(yè)大學，2016．

［2］張波濤．淺談高校輔導員的角色與定位［J］．求知導刊，2014(1):12．

［3］陳鋒．實施雙創(chuàng)教育改革實踐的四個需要［J］．浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院學報，2013(2):3．

［4］譚燕，夏曉天．“雙創(chuàng)”背景下高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升探究［J］．產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18(11):235—236．

［5］趙璐，王皓．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校輔導員提高工作能力的途徑［J］．管理觀察，2018(36):122—123+127．

［6］儲靖倫．高校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導工作中的困境和出路［J］．青年與社會，2020(3):58．

作者：高軍 單位：哈爾濱師范大學