導(dǎo)語：高校公共藝術(shù)教育研究論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)探討

隨著人才培養(yǎng)總目標(biāo)的確立，素質(zhì)教育視域下高校公共藝術(shù)教育的重要意義凸現(xiàn)出來。長期以來，我國高校公共藝術(shù)教育課程受到教育理念、師資隊伍、教學(xué)資源、基礎(chǔ)設(shè)施等客觀因素的影響在建設(shè)中出了許多問題。高校及時轉(zhuǎn)變教育思路，探究針對新的改革措施，推動我國素質(zhì)教育事業(yè)的深遠(yuǎn)發(fā)展勢在必行。

一、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)存在的問題

（一）教學(xué)觀念積重難返

多年來受到應(yīng)試教育的影響，普通高校的公共藝術(shù)教育課程普遍缺乏成功的教學(xué)經(jīng)驗，以成績定輸贏的教學(xué)觀念積重難返，大大阻礙了高校素質(zhì)教育的發(fā)展。這主要體現(xiàn)在，其一，高校對教師的教學(xué)評價不科學(xué)。從各高校公共藝術(shù)教育教師的評價體系來看，高校對教師的評價更依賴于文獻(xiàn)研究、等，在職稱評定時往往要求教師在一定級別的刊物發(fā)表一定數(shù)量的論文，而并不關(guān)注其教學(xué)效果。這無異于肯定了部分教師在教學(xué)中的無作為行為。其二，教師對學(xué)生的評價不科學(xué)。期末卷面考試仍是公共藝術(shù)教育的主要考察方式，卷面成績并不能代表一個學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平和藝術(shù)文化素養(yǎng)，從考察內(nèi)容來看多限于概念類知識點的考核，考核體系失當(dāng)就會錯誤引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

（二）課程地位不明確

當(dāng)前多數(shù)普通高校雖然已經(jīng)開設(shè)了公共藝術(shù)教育課程，但實際教學(xué)中課程目標(biāo)出現(xiàn)偏差，課程地位不明確，藝術(shù)素質(zhì)的深層價值沒有得到挖掘，多數(shù)高校將公共藝術(shù)教育的娛樂作用作為主要教學(xué)目標(biāo)，這種膚淺的教學(xué)觀念局限了公共藝術(shù)教育的發(fā)展。部分高校對公共藝術(shù)教育課程重視不足，認(rèn)為可有可無，對學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展關(guān)注不夠。在教學(xué)中只是進(jìn)行藝術(shù)基本知識和操作技能的傳授，沒有結(jié)合好藝術(shù)文化、學(xué)生愛好、藝術(shù)表演之間的關(guān)系，使得教學(xué)目標(biāo)膚淺化。究其原因是高校對公共藝術(shù)教育課程的地位不明確，沒有從根本上意識到公共藝術(shù)教育對提高大學(xué)生藝術(shù)文化素養(yǎng)和審美情趣的重要性。另一方面，大學(xué)生對公共藝術(shù)教育的理解存在偏差，認(rèn)為與自身專業(yè)無關(guān)的課程無需重視，違背了素質(zhì)教育視域下高等教育對高素質(zhì)人才的需求目標(biāo)。

（三）教學(xué)實施不嚴(yán)謹(jǐn)

教學(xué)實施不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹饕憩F(xiàn)為：其一，教材深度、課時安排與課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，由于多數(shù)高校公共藝術(shù)教育課程被納入選修課范疇，目前較為常見的安排是每學(xué)期32學(xué)時，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)目標(biāo)的課時需求。在整個大學(xué)階段學(xué)生能夠接受到的公共藝術(shù)教育往往只有短短的一學(xué)期，而我國中學(xué)階段的藝術(shù)教育基本處于懸空狀態(tài)，因此普通高校大學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)較差，如果沒有充足的課時和豐富的教材內(nèi)容，很難實現(xiàn)公共藝術(shù)教育的價值。課程內(nèi)容不規(guī)范還體現(xiàn)在教材內(nèi)容的混亂，至今各高校的公共藝術(shù)教育教材沒有統(tǒng)一起來，甚至有的高校直接將專業(yè)藝術(shù)教育教材內(nèi)容簡單化來為學(xué)生授課，這與學(xué)生群體特征的脫軌勢必會影響到實際教學(xué)效果。在課程設(shè)置方面，高校的不重視態(tài)度導(dǎo)致大多公共藝術(shù)教育課程被安排在周末或晚上，學(xué)生在這種時間段內(nèi)的學(xué)習(xí)積極性可想而知，出現(xiàn)大量的逃課現(xiàn)象。

（四）教學(xué)形式創(chuàng)新不足

公共藝術(shù)教育雖然無需培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)人才，對學(xué)生的藝術(shù)技能要求也不高，但并不能因此忽視了課程教學(xué)創(chuàng)新和改革。公共藝術(shù)教育本是一門趣味性十足的課程，但許多學(xué)生卻表示枯燥無味，其主要原因就是授課形式的單一。學(xué)生學(xué)習(xí)失去了主動性，教學(xué)效果也就會大打折扣。灌輸式學(xué)習(xí)仍是多數(shù)高校公共藝術(shù)教育授課的主要形式，重理論、輕實踐，重成績，輕素質(zhì)是多數(shù)高校的教學(xué)理念。純粹的理論教學(xué)、課堂授課難以滿足公共藝術(shù)教育的需求，作為一門藝術(shù)類課程，對培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，審美情趣，藝術(shù)文化素養(yǎng)有重大責(zé)任，只有充分將理論教學(xué)、實踐教學(xué)高度融合，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和參與度，才能最終實現(xiàn)教學(xué)效果的突破。

二、高校公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的改進(jìn)路徑

（一）重樹教學(xué)觀念，重視素質(zhì)考核

素質(zhì)教育視域下，高校所有課程都肩負(fù)著同等重要的人才培養(yǎng)重任，彼此之間的區(qū)別只是培養(yǎng)手段和培養(yǎng)領(lǐng)域的不同，因此高校要從應(yīng)試教育的陰影中擺脫出來，重新樹立正確的教學(xué)觀念。教學(xué)成果的好壞與否不能依賴于教學(xué)成績的好壞，而應(yīng)在于學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。首先，將教學(xué)成果納入教師績效考核范圍，在評定教師職稱時應(yīng)聽取學(xué)生的評價意見，以此規(guī)范和鼓勵教師的教學(xué)行為。其次，建立學(xué)生素質(zhì)考核評價表，加大對學(xué)生藝術(shù)文化素質(zhì)和藝術(shù)鑒賞水平的考核力度，摒棄成績決定一切的陋習(xí)觀念，激發(fā)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，科學(xué)理性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確課程地位，挖掘深層價值

高校對公共藝術(shù)教育課程的開發(fā)不能僅限于口號上，而要從實際入手，從思想觀念上重視起來。我國中小學(xué)公共藝術(shù)教育雖有建設(shè)，但開展效果不好，普通高校的大學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)差、底子薄，文化素養(yǎng)匱乏。公共藝術(shù)教育作為開放性、公眾性學(xué)科對培養(yǎng)大學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)鑒賞水平，陶冶情操，提升藝術(shù)文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生形成積極樂觀的心理素質(zhì)有重要意義。因此，高校應(yīng)以促進(jìn)身心和諧發(fā)展，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提升人格人文精神作為課程目標(biāo)，從深層次挖掘出這些課程價值并以此指導(dǎo)實際教學(xué)任務(wù)才能實現(xiàn)公共藝術(shù)教育課程的真正意義。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置，改善教學(xué)效果

公共藝術(shù)教育課程設(shè)置應(yīng)從課程內(nèi)容、課時安排、教學(xué)目標(biāo)等多方面入手。首先，對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行充實、完善，構(gòu)建包括基礎(chǔ)課程、鑒賞課程、實踐課程在內(nèi)的完備的教材體系，開設(shè)多領(lǐng)域的藝術(shù)教育課程，為學(xué)生提供廣闊的自由選擇空間，以此激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘藝術(shù)潛力。其次，調(diào)整授課時間，增加課時。一方面將公共藝術(shù)教育納入必選課范疇；另一方面，根據(jù)每學(xué)期的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)置課時數(shù)量，為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和消化時間。再次，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)文化、藝術(shù)品鑒能力的考核，以培養(yǎng)大學(xué)生積極的世界觀、價值觀為教學(xué)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)展第二課堂

首先，創(chuàng)新教學(xué)形式，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加講座、學(xué)術(shù)活動、作品賞析大會等多種類型的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)的互動性和共享性；其次，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)的立體感和形象感；再次，開發(fā)建設(shè)藝術(shù)教學(xué)專用教室，配備必要的教學(xué)設(shè)備和器材，增加實踐教學(xué)的頻度和深度；最后，發(fā)展第二課堂，鼓勵學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的發(fā)展，積極舉辦藝術(shù)類校園文化活動，一方面可以激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)文化的興趣，另一方面也有助于學(xué)生在實踐中消化吸收課堂理論知識。

三、結(jié)束語

當(dāng)前高校公共藝術(shù)教育課程涌現(xiàn)出的問題既有歷史遺留原因如長期應(yīng)試教育的影響，也有教學(xué)理念滯后、客觀條件不足帶來的影響。在素質(zhì)教育發(fā)展狂潮下，公共藝術(shù)教育的縱向深化和橫向發(fā)展趨勢更加明顯，隨著我國高校教育的不斷改革，教育體制的不斷完善，公共藝術(shù)教育必將成為培養(yǎng)藝術(shù)文化素質(zhì)全面發(fā)展人才的重要手段。

作者:張麗 單位:西南林業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

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第二篇：地方普通高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對策

一、地方高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對藝術(shù)教育的重要性認(rèn)識不足，缺乏科學(xué)管理和統(tǒng)籌規(guī)劃

當(dāng)前地方高校實施公共藝術(shù)教育的途徑一是設(shè)置藝術(shù)學(xué)科的選修課程，以課堂教學(xué)的方式呈現(xiàn)，另一種是開展各種校園文化活動。盡管原國家教委對全國高校公共藝術(shù)教育提出了明確要求，但學(xué)校重視程度不夠、師資及硬件條件匱乏、課程建設(shè)滯后、工作機(jī)構(gòu)不健全、經(jīng)費投入不足等難題，導(dǎo)致部分地方高校公共藝術(shù)教育缺乏科學(xué)管理、統(tǒng)籌規(guī)劃，工作中存在著間歇性、隨意性和以活動代替課程、以講座代替課程的情況。重視部分藝術(shù)特長生的活動而忽視其他學(xué)生的參與，忽視了公共藝術(shù)教育的“公共性”特點，開設(shè)課程雜亂無章，忽視學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)參差不齊的現(xiàn)狀，影響學(xué)生公共藝術(shù)教育及人文素養(yǎng)的提高。

（二）沒有獨立的公共藝術(shù)管理機(jī)構(gòu)，公共藝術(shù)教育邊緣化

部分地方高校沒有獨立的公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，缺乏經(jīng)驗豐富的專職教師隊伍，公共藝術(shù)教育課程擠不進(jìn)課表，大多數(shù)人對公共藝術(shù)教育的工作特性認(rèn)識不夠，教學(xué)工作量計算不能“一視同仁”等也制約了大學(xué)生公共藝術(shù)教育的發(fā)展。盡管我國大學(xué)普遍開設(shè)了藝術(shù)類課程，但除了少數(shù)藝術(shù)類高校，公共藝術(shù)教育在大多數(shù)高校不同程度地存在形式化、邊緣化問題。部分藝術(shù)類專業(yè)教師過分注重教育的經(jīng)濟(jì)回報，忽視教育在培育人文精神、提高品德修養(yǎng)等方面的功能。

（三）課程設(shè)置不成體系，考核方式單一

高校公共藝術(shù)教育普遍存在多頭管理現(xiàn)象，課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教材選用、教學(xué)方法手段、教學(xué)效果評估等影響課程質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，要么缺乏負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，要么管理交叉混亂。幾乎所有地方高校對公共藝術(shù)教育課程考核沒有一個科學(xué)的評價方式，大部分教師在課程結(jié)束時只要求學(xué)生寫一份心得體會或一篇相關(guān)的文章，考核方式單一。在成績評定上，因是選修課，所以放低了要求，上了課、交了作業(yè)的學(xué)生都可以過關(guān)。

（四）學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱、興趣不足

受傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在中小學(xué)階段學(xué)習(xí)時重智育輕美育教育，大多數(shù)人不重視藝術(shù)科目，在升學(xué)考試中也很少注重藝術(shù)成績，加上學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生很少接觸藝術(shù)課程，這使學(xué)生錯過了最佳的教育時期，因此普通高校大部分學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱，對藝術(shù)課程興趣淡薄，這在一定程度上增加了高校藝術(shù)教育的難度。盡管各高校藝術(shù)社團(tuán)較多，校園文化活動也較豐富，但藝術(shù)氛圍整體不夠濃厚。近年來，各地方高校對公共藝術(shù)教育的重視程度逐漸提高，多數(shù)高校都開設(shè)了相關(guān)選修課程，將公共藝術(shù)教育納入人才培養(yǎng)體系。部分高校還能積極探索多種途徑，挖掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等地方特色，提升教育質(zhì)量和水平，獲得了公共藝術(shù)教育的好效果。然而，在課程設(shè)置和課堂教學(xué)上，地方高校還面臨著諸多的困難。如教師教授內(nèi)容深淺，大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的差異，如何增強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)的吸引力，這些都需要我們進(jìn)一步思考。

二、如何進(jìn)一步推進(jìn)地方高校公共藝術(shù)教育

（一）提高認(rèn)識，更新觀念，高度重視公共藝術(shù)教育在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的地位和作用。實施公共藝術(shù)教育，行動必須跟上意識，要在教職員工中進(jìn)一步確立公共藝術(shù)教育的重要地位，樹立全面的、可持續(xù)發(fā)展的教育觀念。明確高校在進(jìn)行專業(yè)教育的同時，還承擔(dān)著大學(xué)生公共藝術(shù)教育和人文素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)。同時還要重視各種藝術(shù)門類的綜合，重視藝術(shù)教育過程中各種教育活動、心理活動的綜合。與其他學(xué)科相互交叉，這樣可以增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。

（二）嚴(yán)格按照《全國普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》的要求，開設(shè)相關(guān)公共藝術(shù)教育課程，建立比較完善的藝術(shù)教育課程體系，成立公共藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)，明確校內(nèi)部門的相關(guān)責(zé)任分工，配齊配好專職管理隊伍。增加公共藝術(shù)教育課程設(shè)置，從管理制度、硬件建設(shè)、師資配備、課程設(shè)置和經(jīng)費等方面給予保障，健全制度，規(guī)范管理。充分挖掘地方特色，有針對性地開設(shè)一些藝術(shù)類及文史哲、自然科學(xué)、反映優(yōu)秀文化成果的課程，如音樂、文學(xué)、書法、美術(shù)、戲劇、演講口才、舞蹈與形體、攝影、藝術(shù)美學(xué)等系列選修課和講座，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）加強(qiáng)對校園文化和大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，積極開展多層次、高品位的校園文化活動，營造良好的校園育人環(huán)境和校園文化氛圍。大力建設(shè)學(xué)生社團(tuán)，如交響樂團(tuán)、民族管樂團(tuán)、西洋管樂團(tuán)、合唱團(tuán)、話劇團(tuán)、曲藝隊、舞蹈隊、繪畫、攝影等大學(xué)生社團(tuán)。同時邀請國內(nèi)外優(yōu)秀的劇團(tuán)或藝術(shù)表演家來校展演等，對于提高大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣和營造積極向上的校園文化氛圍有著積極的作用。

（四）加強(qiáng)資源整合。將公共藝術(shù)課程教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育緊密結(jié)合，探索和推廣綜合藝術(shù)教學(xué)模式，提高教師授課質(zhì)量，確保公共藝術(shù)教育既有廣度又有深度。

（五）解決師資不足的難題，拓寬公共藝術(shù)教育師資來源渠道，在引進(jìn)師資隊伍上要適當(dāng)傾斜。同時，根據(jù)公共藝術(shù)教育的特點，積極完善師資考核評價機(jī)制，有效激勵和穩(wěn)定師資隊伍。

作者:常建博 單位:寶雞文理學(xué)院

第三篇：普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展困境研究

一直以來，高等教育的建設(shè)都備受矚目，普通高校承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化合格人才的重任，在我國的社會發(fā)展中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。而伴隨著素質(zhì)教育理念的提出和深化，高校在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，不僅需要關(guān)注其專業(yè)技能，更需要提升其綜合素質(zhì)，為社會提供復(fù)合型高素質(zhì)人才。于2006年9月，國家教育部頒布了《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，對公共藝術(shù)課程的價值和地位進(jìn)行了明確，也對高校的課程設(shè)置提出了相應(yīng)的要求，需要高校管理人員的重視。

一、公共藝術(shù)課程的內(nèi)涵與價值

公共藝術(shù)課程是當(dāng)前我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學(xué)校實施美育的主要途徑，更是普通高校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)。公共藝術(shù)課程的性質(zhì)，是為了培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，在提高學(xué)生的審美素質(zhì)、培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新精神、塑造學(xué)生健全人格等方面有著不可替代的作用。公共藝術(shù)課程教育的主要目標(biāo)，是通過鑒賞藝術(shù)作品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參與藝術(shù)活動等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念，提升其人文素養(yǎng)，對學(xué)生的審美品位進(jìn)行培養(yǎng)；通過對中外優(yōu)秀藝術(shù)成果的了解和吸納，充分理解并尊重文化的多元性；更可以發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提升其感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美以及創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展[1]。

二、普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展面臨的困境

（一）研究對象

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院公共藝術(shù)課程的發(fā)展為對象進(jìn)行研究。

（二）研究方法

在研究過程中，主要采用的研究方法包括三種，一是訪談法，通過多種不同的渠道，對高校公共藝術(shù)課程教育的教師進(jìn)行咨詢，獲取切實有效的資料；二是文獻(xiàn)資料法，在萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等輸入“高校公共藝術(shù)課程”進(jìn)行檢索，對檢索到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集和整理，了解其發(fā)展方向以及發(fā)展動態(tài)；三是邏輯分析法，對搜集到的各種文獻(xiàn)和資料進(jìn)行整理歸類，從中提煉出與研究相關(guān)的論據(jù)，為研究工作的順利展開奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)[2]。

（三）結(jié)果分析

結(jié)合研究結(jié)果，在當(dāng)前普通高校公共藝術(shù)課程發(fā)展中，存在著以下幾個方面的問題：1.認(rèn)識問題隨著世界各國經(jīng)濟(jì)文化交流的日益密切，社會上充斥著諸如實用主義、個人主義、功利主義等不良思潮，使得許多學(xué)生和家長一味將目光放在了就業(yè)層面上，將公共藝術(shù)課程看作是一種娛樂或者休閑的課程，認(rèn)為可有可無。即使有學(xué)生選擇公共藝術(shù)課程，也往往是認(rèn)為其考核相對寬松，容易得到學(xué)分，而并非出于對課程的興趣或者喜愛。而從高校的角度，在公共藝術(shù)課程的設(shè)置方面缺乏針對性和目的性，沒有能夠迎合大學(xué)生的興趣，同樣影響了課程的發(fā)展。2.師資問題師資力量薄弱是阻礙高校公共藝術(shù)課程發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前，許多從事公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師都是從藝術(shù)院校畢業(yè)的，受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，雖然具備良好的專業(yè)技能，但是缺乏相應(yīng)的教育理論知識和人文知識，或者存在著教師兼職教學(xué)的情況，無法有效滿足公共藝術(shù)課程教學(xué)的實際需要。面對來自不同專業(yè)、有著不同知識背景、存在不同需求的學(xué)生，教師往往只能為了完成教學(xué)任務(wù)而去臨陣磨槍，使得教學(xué)活動充滿了盲目性和隨意性，很少有公共藝術(shù)課程的教師能夠在實踐中去磨練和提升自身，更不要說對課程體系的研發(fā)和創(chuàng)新，從而阻礙了公共藝術(shù)教育的快速發(fā)展步伐[3]。

3.教材問題

當(dāng)前，國家教育部并沒有對普通高校公共藝術(shù)課程教材的選擇提出參考意見，以確保其在選擇教材的過程中能夠更加靈活、更加自由。但是，由于缺乏統(tǒng)一的教材，使得高校難以對學(xué)生美育的總體方向進(jìn)行把握，所選取的教材無法有效顯示出其自身對于學(xué)生知識、能力、情感等的培養(yǎng)和提升作用，也無法充分展現(xiàn)公共藝術(shù)課程的教育特色。當(dāng)前市場上存在的多數(shù)藝術(shù)教材都是高校為了滿足自身的需求而編撰的，存在著很大的片面性，加上教材的編撰往往都是由教師單獨進(jìn)行，沒有相應(yīng)的人力和財力基礎(chǔ)，使得編撰出的教材目標(biāo)相對單一，影響了公共藝術(shù)教育的效果。4.管理問題從目前來看，許多高校并沒有成立針對公共藝術(shù)教育的管理機(jī)構(gòu)，又或者雖然設(shè)置有名義上的教研機(jī)構(gòu)，也做到了對全校公共藝術(shù)課程的管理，但是卻沒有相應(yīng)的藝術(shù)專業(yè)教師，往往是根據(jù)課程的需要臨時進(jìn)行抽調(diào)，使得藝術(shù)教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。不僅如此，該校的部分公共藝術(shù)課程管理機(jī)構(gòu)掛靠在校團(tuán)委、藝術(shù)系部等，教學(xué)工作的展開缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計，在管理方面相對混亂，嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)教育的美育功能。另外，政策以及資金的缺乏使得公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)落后，甚至正常的教學(xué)活動都無法順利展開，教學(xué)資源不足，教學(xué)設(shè)施落后，在無形中增大了管理的難度[4]。

三、普通高校發(fā)展公共藝術(shù)課程的建議

（一）轉(zhuǎn)變價值理念

在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，高校以及學(xué)生都應(yīng)該轉(zhuǎn)變對于公共藝術(shù)教育的價值理念，認(rèn)識到藝術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神等方面的重要意義，從而加速對于相關(guān)教學(xué)資源的整合。對于高校而言，應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程，將其放在與其他專業(yè)課程同等甚至更高的位置，加大相應(yīng)的資源投入，營造出一個良好的教育教學(xué)環(huán)境；對于學(xué)生而言，應(yīng)該認(rèn)識到全面發(fā)展的重要性，認(rèn)識到社會對于復(fù)合型高端人才的需求，從而積極主動地參與到公共藝術(shù)課程的教學(xué)活動中去。

（二）提高教師素質(zhì)

高校必須進(jìn)一步加強(qiáng)公共藝術(shù)專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，通過專業(yè)培訓(xùn)等方式，提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高素質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊，為公共藝術(shù)課程的教學(xué)工作提供良好的基礎(chǔ)和環(huán)境。同時，應(yīng)該對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，通過多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)其對于藝術(shù)的共鳴。

（三）統(tǒng)一教材編撰

一個統(tǒng)一的教材能夠為高校公共藝術(shù)課程的開設(shè)提供方向上的指引，因此，可以通過政府組織或者高校之間相互聯(lián)合的方式，分析公共藝術(shù)課程的教育需求，提升教材的統(tǒng)一編撰能力，確保藝術(shù)的發(fā)展能夠緊跟時代潮流，適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需求。

（四）挖掘區(qū)域特色

應(yīng)該針對高校自身所處的區(qū)域，對地區(qū)內(nèi)的特色藝術(shù)資源進(jìn)行深入挖掘，進(jìn)一步加大公共藝術(shù)課程在高校課程體系中所占的比重，對課程資源體系進(jìn)行健全和完善，提升課程設(shè)置的靈活性和針對性[5]。

四、結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育不斷深化、市場經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，社會對于復(fù)合型高端人才的需求日益密切，高校應(yīng)該重視公共藝術(shù)課程的設(shè)置和發(fā)展，針對課程發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行深入研究和處理，提升課程的有效性，確保其功效的充分發(fā)揮。

作者:胡凱華 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[4]葉欣,張振.高校公共藝術(shù)課程的體系建設(shè)研究[J].通俗歌曲,2015(12):44.

[5]王峽.高校公共藝術(shù)選修課程建設(shè)問題研究[J].教育界:高等教育研究,2011(27):119.

第四篇：高校公共藝術(shù)教育研究

一、高校公共藝術(shù)教育的意義

公共藝術(shù)教育的含義是指，在非藝術(shù)專業(yè)類的高校中開展的一種專業(yè)藝術(shù)教育活動。它促進(jìn)著學(xué)生全面發(fā)展，有效的提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維。公共藝術(shù)教育最早是在德國開始進(jìn)行的教學(xué)體制，后來遍布于世界各地。在1868年，英國著名的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)就開設(shè)了斯萊德講座教席，相比于歐美國家對高校公共藝術(shù)教育的重視程度，目前我國的高校公共藝術(shù)教育活動的開展還處于上升發(fā)展階段。所以我們更需要積極進(jìn)行公共藝術(shù)教育，來提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美水平，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造靈感。

二、高校公共藝術(shù)教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)所起的作用

1、有效促使創(chuàng)新思維能力發(fā)展

培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維能力。藝術(shù)本身是具有抽象性和多樣性的，在藝術(shù)的鑒賞中，我們是需要發(fā)揮我們的想象力以及五項感觀的體驗，公共藝術(shù)教育活動，能有效的培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)的鑒賞能力，依靠對藝術(shù)的認(rèn)知，進(jìn)行思維發(fā)散，從而促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷發(fā)展。

2、有助于創(chuàng)作靈感的激發(fā)

創(chuàng)作能力的來源是靈感的激發(fā)，除課堂知識外，主要還來源于我們的生活，來源于我們對藝術(shù)的感悟，我們必須身臨其境，體悟藝術(shù)帶給我們的真善美，從中找到靈感。顯而易見，公共藝術(shù)教育在一定程度上激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步促進(jìn)了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3、有助于學(xué)生獨立個性培養(yǎng)

現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求往往只注重了共性培養(yǎng)，忽略甚至磨滅了個性。公共藝術(shù)的教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的個性，每個人對藝術(shù)的鑒賞、對藝術(shù)的想法都不一樣，只有尊重學(xué)生的個性發(fā)展，才能進(jìn)一步的提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

4、有助于學(xué)生的全面發(fā)展

科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生追求真相、實事求是的理論學(xué)習(xí)，而藝術(shù)是利用創(chuàng)新思維模式激發(fā)人們潛在的意識。公共藝術(shù)教育針對的人群是非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，所以我們需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美和鑒賞能力，利用不同的藝術(shù)作品幫助學(xué)生認(rèn)識到不同的藝術(shù)內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生對生活和自身的反思，完善學(xué)生的思想品德，讓學(xué)生在藝術(shù)中體會真善美，在科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的情況下，樹立正確的人生價值觀，使學(xué)生們的德智體美勞得到全方面的發(fā)展。

三、如何開展公共藝術(shù)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才

1、提高重視程度，建立公共藝術(shù)教育部門

雖然目前教育部門多次頒布關(guān)于高校公共藝術(shù)教育的文件和規(guī)定，但是由于學(xué)生專業(yè)課程占據(jù)的時間較多，對于藝術(shù)類的選課就無法重視，導(dǎo)致藝術(shù)教育的程度有所降低。因此，我們需要將藝術(shù)教育融入到整個課程的體系內(nèi)，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的作用。另外，學(xué)校應(yīng)該給予經(jīng)費以及人員的支持，有效的開展藝術(shù)教學(xué)活動和課程，使藝術(shù)教育和科學(xué)教育相結(jié)合。

2、加強(qiáng)師資力量的優(yōu)化，提高教學(xué)能力

開展藝術(shù)教育的前提是擁有專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，為了保證高校藝術(shù)教育能夠正常的運行，我們必須要加強(qiáng)教師的能力培養(yǎng)，不斷的激發(fā)他們的積極性，調(diào)動他們對工作的熱忱度。考慮學(xué)校的實際情況，聘請專業(yè)的藝術(shù)教師擔(dān)任講師，補充校內(nèi)的師資力量，提高藝術(shù)教育的整體水平。

3、營造校園公共藝術(shù)環(huán)境

以學(xué)院人文積淀為背景，以系統(tǒng)環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展理論與環(huán)境科學(xué)為理論框架，對公共藝術(shù)環(huán)境的主要層面如獨立學(xué)院規(guī)劃、建筑景觀、環(huán)境色彩及公共藝術(shù)作品納入到空間系統(tǒng)中，協(xié)同打造集物質(zhì)與精神于一體的和諧場所，提高公共空間環(huán)境質(zhì)量，營造校園文化品位和文化特色，提高綜合競爭力、凝聚力，并對周邊社區(qū)乃至更大區(qū)域產(chǎn)生輻射功能和推動作用。

4、完善教育體系，優(yōu)化教育資源

將公共藝術(shù)觀念融合到藝術(shù)課程中，完善“三個平臺”的搭建，一是以課程教學(xué)為主體的教學(xué)平臺，二是以專業(yè)實踐活動為主體的實踐展、演平臺，三是以激勵學(xué)生創(chuàng)、編、導(dǎo)、展、演作為目標(biāo)的學(xué)科競賽創(chuàng)新平臺。通過對藝術(shù)課程的學(xué)科特點分析，系統(tǒng)性、多維度闡述藝術(shù)課程對校園公共藝術(shù)空間塑造的重要作用。研討課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，形成完善的公共藝術(shù)教育體制，加強(qiáng)實踐活動，將理論與實踐相結(jié)合，形成公共教育理論課程和實踐公共教育結(jié)合的教學(xué)模式。組建校內(nèi)藝術(shù)社團(tuán)，利用社團(tuán)進(jìn)行藝術(shù)教育，派遣專業(yè)的教師，給予一定的經(jīng)費支持，同時可以有計劃在一段時間內(nèi)進(jìn)行藝術(shù)主題活動，讓學(xué)生們的才能有展現(xiàn)的平臺。

四、結(jié)語

人才的競爭是當(dāng)今我國社會競爭力的主要體現(xiàn)，如何培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才也是值得我們關(guān)注的問題。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的基礎(chǔ)是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新思維能力，而公共藝術(shù)教育正好具備培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的條件。在當(dāng)今高校的教育模式下，我們需要將科學(xué)教育和文化藝術(shù)教育進(jìn)行結(jié)合，認(rèn)真對待上述問題，完善教學(xué)設(shè)施、注重培養(yǎng)教師的專業(yè)能力，加強(qiáng)藝術(shù)活動和課程的建設(shè)，注重藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用，讓學(xué)生在接受科學(xué)教育的同時，也不斷發(fā)散自己的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育的正常開展。

作者:巫麗紅 單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

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