導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)論文：話語(yǔ)藝術(shù)與語(yǔ)文教程質(zhì)量探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

作者：袁光富單位：四川省瀘州高中語(yǔ)文組

平時(shí)教學(xué)，雖然不會(huì)有初次登臺(tái)的緊張與不安，但要做到上課思路清楚，講話條理清晰，課前肯定是要下一番功夫的；否則，教師會(huì)越講越混亂，學(xué)生會(huì)越聽(tīng)越糊涂。教師應(yīng)對(duì)教材做深入鉆研和細(xì)致分析，精心組織教學(xué)語(yǔ)言，甚至要預(yù)設(shè)課堂導(dǎo)入、過(guò)渡與結(jié)束。一堂課，40分鐘，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)是單一的。先講什么，后講什么；什么為主，什么為次；什么內(nèi)容應(yīng)該貫穿課堂始終等，教師應(yīng)在這個(gè)“次序”上多動(dòng)腦筋。書(shū)面表達(dá)往往可以多線索，多層次推進(jìn)，但課堂語(yǔ)言屬于口語(yǔ)表達(dá)，最好采用單一結(jié)構(gòu)形式推進(jìn)。呂不韋《呂氏春秋•用民》“壹引其綱，萬(wàn)目皆張”，鄭玄《〈詩(shī)譜〉序》“舉一綱而萬(wàn)目張，解一卷而眾篇明”，這些均說(shuō)明了只有課堂脈絡(luò)清晰，才可能做到綱舉目張，這樣課堂內(nèi)容就會(huì)層次分明，過(guò)渡自然，前后連貫，學(xué)生聽(tīng)課才會(huì)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

課堂語(yǔ)言要力求簡(jiǎn)明扼要

語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明，是一個(gè)重要的語(yǔ)言能力。“簡(jiǎn)”是量上的要求，用盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)傳遞盡可能多的語(yǔ)言信息；“明”是質(zhì)上的要求，指表達(dá)效果要佳，表達(dá)的明晰度要高。語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明，也是學(xué)生所應(yīng)具有的語(yǔ)言能力，故而教師課堂語(yǔ)言的簡(jiǎn)明就應(yīng)給學(xué)生示范性效應(yīng)。同時(shí)課堂時(shí)間又具有短暫而有限的特點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要的課堂語(yǔ)言也就理所當(dāng)然的成為提高課堂效率的一個(gè)重要因素。

課堂語(yǔ)言表達(dá)，若冗長(zhǎng)繁雜，勢(shì)必造成教學(xué)重點(diǎn)不突出。

這就要求老師在課堂中注意課堂語(yǔ)言的凝練性，以有利于學(xué)生從教師洗練的語(yǔ)言中一下就能把握住每句話、每節(jié)課的重點(diǎn)，更好地領(lǐng)悟教師的意圖。如在講授《離騷》這首古詩(shī)時(shí)，我考慮到高一學(xué)生文言底子較薄，其中一個(gè)班，就一字一句的給他們翻譯串講，面面俱到，生怕有遺漏。而另一個(gè)班我讓學(xué)生朗讀感知，并結(jié)合注釋自行理解詩(shī)歌大意，然后再簡(jiǎn)要點(diǎn)撥和關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)。而作業(yè)情況，后一個(gè)班遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于前一個(gè)班，學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握比較到位。

因此，教師應(yīng)在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的吸收能力，精心設(shè)計(jì)課堂語(yǔ)言，高度概括，言簡(jiǎn)意賅，這樣學(xué)生聽(tīng)課才抓得住重點(diǎn)，突出記憶，印象才會(huì)深刻，才可能在最短的課堂時(shí)間內(nèi)有最大的課堂收益。

課堂語(yǔ)言要富有時(shí)代氣息

當(dāng)今社會(huì)，瞬息萬(wàn)變，新事物新信息大量涌現(xiàn)，而這些變化最直接的體現(xiàn)就是語(yǔ)言的變化。因?yàn)檎Z(yǔ)言的功能是用于表達(dá)交流，它勢(shì)必隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。特別是網(wǎng)絡(luò)，已成為一個(gè)容量巨大而又變化迅捷的信息媒介，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言就是充分例證。網(wǎng)絡(luò)熱詞的大量涌現(xiàn)，就反映了社會(huì)生活變化和人們思想觀念的變化，折射出當(dāng)前流行文化。一方面極大的豐富了漢語(yǔ)詞匯，使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣化。另一方面我們也要認(rèn)識(shí)到其構(gòu)成情況比較復(fù)雜，作為一線的語(yǔ)文教師，不僅要感知這些變化，同時(shí)也要慧眼識(shí)珠。

不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)更新自己的知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言，與時(shí)代同步；同時(shí)也肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生去粗取精，選擇性運(yùn)用新詞新語(yǔ)的任務(wù)。比如新造詞“特首”是我國(guó)成功實(shí)行一國(guó)兩制后，對(duì)香港澳門特區(qū)行政長(zhǎng)官的稱呼；“雷人”指出人意料且令人格外震驚的舉動(dòng)或事件；“給力”表示給勁、帶勁。

而又有舊詞載新義，從而成為新詞語(yǔ)。“豆腐渣”原是制豆?jié){剩下的渣滓，近年來(lái)被人們用來(lái)比喻劣質(zhì)產(chǎn)品。“下課”本意指學(xué)生一堂課結(jié)束后休息，現(xiàn)泛指停止某人的工作。教師在課堂上，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂眯略~新語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)熱詞，散發(fā)著濃郁的時(shí)代氣息，不僅可以讓學(xué)生感知教師的不斷求知與上進(jìn)，也可以讓課堂語(yǔ)言變得生動(dòng)鮮活，讓語(yǔ)文課堂生動(dòng)有趣，收效頗豐。

課堂語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默而不失睿智

一道佳肴，不放適量的佐料，盡管原料珍貴稀有，長(zhǎng)時(shí)間食之，也會(huì)食之無(wú)味。其實(shí)教學(xué)也是這樣，每天都是那幾節(jié)課，那幾個(gè)學(xué)科，那幾位教師，如果課堂不注入新鮮的東西，都是簡(jiǎn)單輪回，再有學(xué)習(xí)激情的學(xué)生都會(huì)厭倦而降低學(xué)習(xí)效率。此時(shí)，除了新知識(shí)的注入外，能夠直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的，就是睿智而風(fēng)趣幽默的課堂語(yǔ)言，它就好比一味強(qiáng)有力的調(diào)節(jié)劑。前蘇聯(lián)教育家斯雅特洛夫曾說(shuō)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”妙趣橫生的課堂語(yǔ)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)力催化劑。托爾斯泰說(shuō)過(guò)“：成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”

我國(guó)古代大教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵因素。學(xué)生如果沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)訴求，他對(duì)學(xué)習(xí)的愿望和情緒就會(huì)低落，學(xué)習(xí)效率理所當(dāng)然也就很低下了。而風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言，可以黏住學(xué)生，激發(fā)起他的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生感到課堂新奇多趣，消除學(xué)生的課堂疲憊感，吸引學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極主動(dòng)地思索探求。而風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言體現(xiàn)的應(yīng)該是睿智，而不是簡(jiǎn)單低級(jí)的逗樂(lè)。

正如莎士比亞所說(shuō)：“幽默是智慧的閃現(xiàn)。”一個(gè)才疏學(xué)淺、孤陋寡聞的人，我們很難想象他會(huì)生發(fā)出幽默感來(lái)的。故而教師應(yīng)該以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己。廣博的知識(shí)、深刻的社會(huì)經(jīng)歷、豐富想象力、敏銳的洞察力和積極樂(lè)觀的情緒等等因素，都是一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師所應(yīng)具備的良好素養(yǎng)。只有具備了這些良好素養(yǎng)教師，才懂得幽默。一位幽默睿智的老師，是備受學(xué)生喜愛(ài)的老師，其課堂一定是高效課堂。

總之，語(yǔ)言是教師立足于課堂的生命力。一位教師的語(yǔ)言藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，作為一名語(yǔ)文教師應(yīng)不斷提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)課堂語(yǔ)言藝術(shù)的錘煉，這樣才會(huì)收到事半功倍的課堂效率。