導(dǎo)語：大學(xué)語文課程改革探析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文在分析普通高校《大學(xué)語文》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程重新定位、提高思想認(rèn)識、改進(jìn)教學(xué)方法、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和課程管理等方面探討了《大學(xué)語文》課程改革路徑。

【關(guān)鍵詞】普通高校；大學(xué)語文；課程改革；路徑

《大學(xué)語文》課程的歷史已有90多年了。雖然曾一度被長期中斷，但是后來在一些有識之士的倡導(dǎo)和建議下，1978年之后又開始在部分高校開設(shè)。改革開放三十余年來，隨著整個社會和高等院校對素質(zhì)教育認(rèn)識的不斷深入，《大學(xué)語文》課程從恢復(fù)到發(fā)展，開課院校從個別到全面覆蓋，取得了長足的進(jìn)步和成績，對大學(xué)生綜合素質(zhì)、文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)的提升，做出了不可替代的重要貢獻(xiàn)盡管作用和意義重大，但由于種種原因，《大學(xué)語文》課程仍然處于相當(dāng)尷尬的境地：部分學(xué)校、部分專業(yè)不重視，認(rèn)為可有可無；課時不斷縮減；學(xué)科定位不清、教師授課積極性低，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。這種情況非常令人擔(dān)憂。因此，作為《大學(xué)語文》課程教師，我不得不對這些問題進(jìn)行思考。

一、課程的重新定位

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課的基本特點。”[1]這一表述既強(qiáng)調(diào)其作為語言文字能力養(yǎng)成的工具屬性，又強(qiáng)調(diào)其人文素質(zhì)教育的人文屬性，這一定位不可謂不高。對課程目標(biāo)而言，《大學(xué)語文》一方面使學(xué)生在高中語文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升其母語的閱讀理解、寫作和口頭交際能力，另一方面，又要依托于上述能力的提升而同步提升學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。如此一來，矛盾就顯現(xiàn)出來，如此重大和繁多的任務(wù)，卻又給予相對較少的課時（大部分院校開課周期為一學(xué)期，36學(xué)時），結(jié)果如何，可想而知。另外，我們一般在對本課程進(jìn)行考核時，往往只是針對它的工具性價值，而忽視其人文價值的實現(xiàn)，所以造成了部分教師只看重其工具價值而忽視其人文素質(zhì)價值。這就致使《大學(xué)語文》課程被學(xué)生看成了高中語文的簡單重復(fù)，無法提起興趣，不能完全實現(xiàn)課程目標(biāo)。上述種種問題的產(chǎn)生，主要歸咎于當(dāng)下《大學(xué)語文》課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)工具屬性而忽視甚至是背離其人文屬性。黨的十八大以來，習(xí)曾在多個場合提到文化自信，向全黨和全國人民傳遞他的文化理念和文化觀。中國有博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，《大學(xué)語文》課程的人文屬性決定了它應(yīng)該也必須擔(dān)負(fù)起傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進(jìn)大學(xué)生群體文化自信的歷史使命。因此，對于提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，促進(jìn)其文化自信，《大學(xué)語文》課程負(fù)有重大責(zé)任和義務(wù)。唯有從這個責(zé)任和義務(wù)出發(fā)，對課程定位進(jìn)行全新思考，才能避免教學(xué)內(nèi)外各環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的種種弊端和問題，才能充分體現(xiàn)和發(fā)揮本課程的全面價值和作用。

二、課程的改革路徑

當(dāng)前，《大學(xué)語文》課程盡管已經(jīng)被作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育體系中的一門基礎(chǔ)課程，但的確在很多高校中普遍存在著諸如課時少、學(xué)生不重視、部分專業(yè)不開設(shè)、教師對課程教學(xué)工作投入不足等問題。只有正視并積極解決上述問題，該課程才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的重大作用。首先，從國家各級高等教育管理部門到各所高校，均應(yīng)充分重視《大學(xué)語文》課程，給予其課程乃至學(xué)科發(fā)展一定的政策扶持和傾斜，充分調(diào)動起教師的積極性，方是本課程不斷發(fā)展進(jìn)步的根本所在。長期以來，《大學(xué)語文》雖然被定位為公共基礎(chǔ)課，但顯然并沒有受到應(yīng)有的重視。《大學(xué)英語》的課程定位與《大學(xué)語文》相同，均為公共基礎(chǔ)課，但很顯然二者在大多數(shù)高校中的地位有著云泥之別。《大學(xué)英語》課時多，學(xué)校與學(xué)生重視程度高，大學(xué)英語四六級考試甚至一度成為衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而反觀《大學(xué)語文》，近年來則面臨著十分尷尬的處境：缺乏國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)生漢語水平考試；課時不斷被壓縮，甚至被取消。有鑒于此，高等教育管理部門和各高校應(yīng)充分認(rèn)識到《大學(xué)語文》課程對整個高等教育體系的基礎(chǔ)作用，給予其足夠的重視。其次，改革教學(xué)方法，革新教學(xué)手段。長期以來，《大學(xué)語文》課程教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的課堂面授方式，又加之往往不受重視，因而多采取合班大課的方式，故教學(xué)效果往往不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏。要改變這一狀況，就必須從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入PBL教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)教學(xué)模式，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而徹底改變傳統(tǒng)單向度的填鴨式課堂教學(xué)模式。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生展開朗誦、表演、實地參觀等多元化教學(xué)活動，以此拓展課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在《大學(xué)語文》課程教學(xué)中，多媒體教學(xué)和影視作品欣賞也是不可或缺的教學(xué)手段。多媒體課件能夠?qū)⒂耙艋膶W(xué)習(xí)資料直觀地在課堂上向?qū)W生展示，學(xué)生借此可以迅速獲得鮮明、形象、生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。入選各類《大學(xué)語文》課本中的優(yōu)秀文學(xué)作品很多都被改編成為影視作品。學(xué)生對這些影視作品片段的欣賞，能夠作為課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充和輔助，加深其對相關(guān)作品的理解和認(rèn)識。但是，必須要注意的是，這些手段從根本上講只是輔助性教學(xué)手段，對其使用要適度，切不可喧賓奪主。最后，要不斷加強(qiáng)《大學(xué)語文》課程的師資隊伍建設(shè)。教師是教學(xué)活動的組織者，主要實施者，身擔(dān)教學(xué)活動成敗的重責(zé)。長期以來，由于前敘種種因素的綜合作用，致使《大學(xué)語文》課程教學(xué)的師資力量日益薄弱，這對于課程教學(xué)的展開和人才的培養(yǎng)是十分不利的。在我國的高等教育體系中，《大學(xué)語文》課程歸屬于漢語言文學(xué)專業(yè)。所以，在大多數(shù)高校，《大學(xué)語文》課程的教學(xué)工作都是由漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)教師來兼任。這些老師都有自己的專職學(xué)科。這樣，教學(xué)質(zhì)量是難以保證的。要解決這一問題，必須從學(xué)科設(shè)置上入手，才能建設(shè)一支穩(wěn)定的教師隊伍。在此基礎(chǔ)上，才能真正提升《大學(xué)語文》課程的教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)推進(jìn)《大學(xué)語文》課程改革，否則一切便建筑在空中樓閣之上，成了無源之水、無根之木。以上陳述的幾點《大學(xué)語文》課程改革意見密切相關(guān)，無法割裂。例如，教學(xué)手段的革新就勢必導(dǎo)致課時的增加，而課時的增加就要依仗高等教育部門和學(xué)校對本課程的重視。我們相信，只要能從以上幾個方面入手，遵循這樣的改革路徑，《大學(xué)語文》課程一定會走出窘境，迎來春天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[M].北京師范大學(xué)出版社,2011.

作者:張黎 單位:陜西中醫(yī)藥大學(xué)公共藝術(shù)課程教研室