導(dǎo)語：高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】近年來，在職業(yè)教育體系建設(shè)中，語文作為一門綜合性課程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化能力，核心在于強(qiáng)化學(xué)生的語言應(yīng)用能力。高職院校的語文學(xué)科建設(shè)情況并不理想，課程邊緣化現(xiàn)象較為突出。因此，需要對高職院校的語文學(xué)科進(jìn)行科學(xué)定位，同專業(yè)性的學(xué)科進(jìn)行有效融合，設(shè)定合理的教學(xué)體系。分析高職院校大學(xué)語文課程的教學(xué)模式，有針對性地提出課程建設(shè)與專業(yè)相結(jié)合，提出具體的參照性意見:選擇實用性強(qiáng)的語文教材，改革課程選擇多樣性、高效性的教學(xué)方法，以及實現(xiàn)靜態(tài)評價與動態(tài)評價的整合。希望可以促進(jìn)語文學(xué)科建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】課程體系改革;大學(xué)語文;課程建設(shè)

高職院校的語文課起到強(qiáng)化學(xué)生語言表達(dá)能力的作用，同時能夠增強(qiáng)他們對于事物的理性認(rèn)知，提升寫作鑒賞能力及綜合素養(yǎng)。在語文課程的教學(xué)方案設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)秉持教學(xué)理念的科學(xué)性，充分發(fā)揮學(xué)科的人文性，合理規(guī)劃校內(nèi)資源。近年來，高職院校開展大學(xué)語文課程建設(shè)活動，不僅需要結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動和專業(yè)實踐活動進(jìn)行針對性的教學(xué)，還需要進(jìn)一步圍繞職業(yè)能力目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成多個板塊，強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)提升。

一高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查，部分高職院校為了強(qiáng)化技能的培養(yǎng)，沒有有效開展大學(xué)語文課程。部分院校對語文課程重視不夠，存在課時設(shè)置較少、師資力量薄弱的情況。部分高職院校當(dāng)下的大學(xué)語文課程建設(shè)并不符合課程標(biāo)準(zhǔn)，與其他課程存在較大差異。究其原因，源于高職院校一直所倡導(dǎo)的教學(xué)理念是培養(yǎng)高技術(shù)能力、高實操技能的專業(yè)人才，忽視了大學(xué)語文的重要性。從大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上來看，當(dāng)下高職院校所使用的大學(xué)語文教材版本很多，雖然不少研究者已經(jīng)針對高職院校的實際情況來研究大學(xué)語文教材，但是內(nèi)容大同小異，被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可并有效借鑒的教學(xué)教材很少。［1］從語文課程教學(xué)改革的程度來看，教學(xué)改革沒有從根本上取得實效，與其他學(xué)科聯(lián)系不密切，對于課堂氛圍營造還存在很多不足之處。面對當(dāng)前的大學(xué)語文課程改革，高職院校老師應(yīng)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在原有的方案上進(jìn)行優(yōu)化革新，適當(dāng)引入創(chuàng)新性教學(xué)活動方案，提出專業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)方法，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新意識。

二高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)與專業(yè)融合的必要性

按照教育部對于大學(xué)語文課程的定位及相關(guān)要求，需要明確認(rèn)識到高職院校開設(shè)語文課程的重要意義，旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、面對事物具有不同看法和認(rèn)知狀態(tài)的學(xué)生，充分發(fā)揮語文學(xué)科的功能，在教學(xué)課堂中體現(xiàn)出語文學(xué)科的人文性，使其可以和高職院校中的基礎(chǔ)課程以及一些技術(shù)性較強(qiáng)的課程進(jìn)行融合，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高質(zhì)量的專業(yè)人才。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)語文這門課程的基礎(chǔ)性地位，注重搭建人才隊伍，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，不斷強(qiáng)化師資建設(shè)，實現(xiàn)語文和其他專業(yè)的科學(xué)融合。不管在任何崗位上，除了具備滿足崗位需求的專業(yè)化操作能力外，還應(yīng)涵蓋一些高質(zhì)量的素質(zhì)要求，任何單位對于人才的要求都需要建立在綜合素質(zhì)上，并且對于人才的綜合素質(zhì)有著基本的預(yù)期。除去一些專業(yè)的崗位能力之外，還要具備快速適應(yīng)崗位變動、適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)變的能力，這些基礎(chǔ)素質(zhì)被簡單歸納為職業(yè)能力，其中包含和他人的溝通交流、與他人實現(xiàn)高效合作、有效解決問題并提出方案、處理數(shù)據(jù)信息的能力以及破局思維、高質(zhì)量創(chuàng)新等能力。［2］而大學(xué)語文就是一門強(qiáng)化綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)綜合能力的素質(zhì)類課程。大學(xué)語文作為專業(yè)人才培養(yǎng)的有效工具，對于促進(jìn)人才的綜合發(fā)展具有重要的影響和意義，只有實現(xiàn)大學(xué)語文與專業(yè)的融合發(fā)展，才能強(qiáng)化語文教學(xué)的實效性和專業(yè)性，從而更好地滿足人才的發(fā)展需要。因此，高職院校需要加強(qiáng)對課程建設(shè)的創(chuàng)新，將大學(xué)語文與專業(yè)教育相結(jié)合，立足于專業(yè)教育對語文教學(xué)的實際要求，深化大學(xué)語文與專業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系，以此加強(qiáng)語文教學(xué)對專業(yè)教育的服務(wù)效能。在推進(jìn)課程體系建設(shè)的過程中，只有將專業(yè)教育與大學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合，才能更好地提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑦@種能力運用到專業(yè)發(fā)展當(dāng)中，從而在專業(yè)領(lǐng)域中獲得長遠(yuǎn)發(fā)展。與此同時，實現(xiàn)二者的有效融合，也是推動大學(xué)語文教育改革深入發(fā)展的內(nèi)在需要，不僅有助于構(gòu)建系統(tǒng)的高職課程體系，而且還能增強(qiáng)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的服務(wù)效能，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。

三與專業(yè)相結(jié)合的高職院校大學(xué)語文課程建設(shè)路徑

1.立足專業(yè)要求，選擇實用性強(qiáng)的語文教材語文教材作為教師開展教學(xué)活動的主要參考依據(jù)，其整體質(zhì)量不僅影響著語文教學(xué)效果，而且對學(xué)生的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。目前，高職院校在選擇語文教材時多少都存在一些不合理現(xiàn)象。有些院校忽略了語文教學(xué)的專業(yè)價值;有些院校并未從學(xué)生的實際情況出發(fā)，導(dǎo)致語文教材的實用性不強(qiáng)，影響了其與專業(yè)教育的融合發(fā)展。鑒于此，高職院校必須要加強(qiáng)對語文教材的革新，立足于專業(yè)發(fā)展要求，著眼于學(xué)生的實際情況，致力于對學(xué)生良好語言能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠更好地滿足專業(yè)發(fā)展要求。第一，從教材選用的角度來看，高職院校應(yīng)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇科學(xué)合理的語文教材，有側(cè)重點地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，以此強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。一方面，語文教材應(yīng)具有較強(qiáng)的實用性，能夠為提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力提供專業(yè)指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地實現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，語文教材應(yīng)突出教學(xué)特點，避免覆蓋面廣、選文雜的教材，以此突出語文教學(xué)的實效性，進(jìn)一步為語文教學(xué)與專業(yè)教育的有效融合奠定良好的基礎(chǔ)。第二，從教材開發(fā)的角度來看，高職院校應(yīng)加強(qiáng)對校本教材的開發(fā)，結(jié)合活頁教材，面向不同專業(yè)開發(fā)差異性的語文教材，促使語文教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮大學(xué)語文的專業(yè)價值。在開發(fā)語文教材的過程中，高職院校既要立足于學(xué)生的實際情況，也要對不同專業(yè)的職業(yè)要求進(jìn)行市場調(diào)研，總結(jié)出不同專業(yè)的職業(yè)能力要求，并將其滲透到語文教材編寫過程中，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要。［3］例如，針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，高職院校在編寫語文教材時，可以側(cè)重對旅游景點的介紹，通過描寫名勝古跡的詩歌、散文作品及人物傳記文學(xué)作品等提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。而針對財會類專業(yè)的學(xué)生，在編寫語文教材時則側(cè)重說明文文本，以此引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，以更好地滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的實際需要。2.改革課程內(nèi)容，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的融合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的專業(yè)產(chǎn)生直接聯(lián)系。高職院校大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以能力培養(yǎng)作為主要的落腳點，在課下做好語言能力的鞏固，按照實際情況將這部分課程內(nèi)容靈活安排，調(diào)整課時進(jìn)度。(1)以職業(yè)能力培養(yǎng)為宗旨，整合大學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前階段，高職院校大力培育技術(shù)型人才，要求他們具備較高的專業(yè)水平、科學(xué)的判斷能力。與此同時，用人企業(yè)對于人才也提出了更高要求，需要具備較強(qiáng)的溝通能力，并且通過溝通可以取得預(yù)期成果。這就使得語文教學(xué)在高職院校課程體系建設(shè)中發(fā)揮的作用越來越顯著。因此，需要準(zhǔn)確定位語文學(xué)科的關(guān)鍵作用，結(jié)合當(dāng)前高職院校的教學(xué)實際，有針對性地構(gòu)建專業(yè)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系。對于高職院校學(xué)生而言，綜合素質(zhì)的提升十分關(guān)鍵，而人文素質(zhì)是高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力提升的核心所在。近年來，人才市場看重的已經(jīng)不再僅是專業(yè)技術(shù)能力的強(qiáng)弱或者基礎(chǔ)知識的多少，而是開始注重一個人的綜合素質(zhì)是否和公司的核心文化相符合，更加看重一些具體的職業(yè)能力，諸如在談判時，是否可以保持穩(wěn)定的心理狀態(tài)和素質(zhì)，是否具備一定的法律綜合素養(yǎng)，是否了解一些古今文化等;在工作中，是否可以和同伴協(xié)同合作完成工作，是否具備創(chuàng)新能力等。實際上，當(dāng)下的部分高職院校學(xué)生對于學(xué)校所開展的教學(xué)活動缺少積極性，認(rèn)為其枯燥乏味，缺乏持續(xù)探索的欲望。而學(xué)校在構(gòu)建課程體系時更加注重實踐操作，忽視了對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，需要重視語文課程，發(fā)揮語文學(xué)科的綜合性和工具性作用。在高職大學(xué)語文教學(xué)方案中，除對學(xué)生進(jìn)行日常的教材教學(xué)以外，教師可以精心挑選一系列中外美文讓學(xué)生閱讀鑒賞，學(xué)生以小組為單位去探究古今中外名篇背后的奧義，了解這些作者在創(chuàng)作過程中心境的變化，不斷提升學(xué)生對于生活的感知力，對于事物的判斷能力，強(qiáng)化他們對于事物的認(rèn)知，以便在面對現(xiàn)實問題時進(jìn)行理性的綜合判斷，尋找最優(yōu)解決方案。［4］通過對文學(xué)作品的閱讀鑒賞，讓學(xué)生感受到語言的魅力，從思想上給學(xué)生以啟迪，豐富學(xué)生的精神世界，給學(xué)生細(xì)膩豐富的情感體驗。(2)以人才培養(yǎng)方案為指南，構(gòu)建“2+3”教學(xué)模式。結(jié)合語文學(xué)科工具性和綜合性的特點，從學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展等多個方向出發(fā)，結(jié)合所積累的教學(xué)改革經(jīng)驗，不斷強(qiáng)化學(xué)生的口語表述能力和語言應(yīng)用寫作能力。基于此，對大學(xué)語文課程進(jìn)行分組，設(shè)定成不同環(huán)節(jié)，組成不同模塊，然后進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前階段，我們常常使用“2+3”模式(把課堂教學(xué)過程分成了課前探究、自主練習(xí)、合作探究、訂正練習(xí)、鞏固與作業(yè)練習(xí)5個環(huán)節(jié)，即2次探究、3次練習(xí))開展語文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容分為必修課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和選修課基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。前者更加注重對于知識的掌握，對于自我能力的提升和優(yōu)化，以及口語表達(dá)能力的強(qiáng)化;后者更關(guān)注綜合素質(zhì)的提升，通過日常的學(xué)習(xí)鑒賞不斷提升審美情趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)深度，不斷擴(kuò)寬視野。充分利用課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，借助線上學(xué)習(xí)平臺，將豐富多樣的學(xué)習(xí)資源以最有效的方式傳遞給學(xué)生。這一教學(xué)模式在有限的時間里可以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效落實專題化教學(xué)，不斷擴(kuò)充每堂課的教學(xué)容量，為學(xué)生提供專業(yè)的信息化學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，在潛移默化中不斷提高自身的綜合素質(zhì)。3.結(jié)合專業(yè)特點，選擇多樣性、高效性的教學(xué)方法在構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)語文課程體系時，除了要加強(qiáng)內(nèi)容革新以外，還需要對教學(xué)方法進(jìn)行完善與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)更加注重理論教學(xué)，而與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)語文必須要突出實踐教學(xué)的重要地位。因此，在構(gòu)建與專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)語文課程體系時，廣大教師必須要立足專業(yè)特點，選擇多樣性、高效性的教學(xué)方法，爭取在增強(qiáng)語文教學(xué)效果的同時也能突出專業(yè)特點，從而提高教學(xué)成效。比如，針對藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，教師在語文教學(xué)中可以引入情境教學(xué)法或角色扮演法，為學(xué)生提供自我展示的機(jī)會，從而營造良好的教學(xué)環(huán)境;針對旅游管理專業(yè)的學(xué)生，教師可以為其提供多樣性的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在實踐的過程中掌握語文知識，提升表達(dá)能力等專業(yè)技能，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而更好地滿足學(xué)生的自主性發(fā)展需要。4.以過程性考核為主，以終結(jié)性考核為輔，實現(xiàn)靜態(tài)評價與動態(tài)評價的整合注重過程性考核的評價方式需要加強(qiáng)課堂管理，要求教師對學(xué)生日常的行為表現(xiàn)和測驗成績做好記錄，不斷完善學(xué)生的成績記錄體系，有效做出反饋和評價，最終對學(xué)生的成績進(jìn)行有效評定。(1)加大過程性考核比例。需要注重過程性考核的具體過程，以日常的綜合成績作為基礎(chǔ)，重點在于能力的提升。對于總成績的評定，可以以平時成績和期末成績來進(jìn)行計算，這樣可以實現(xiàn)較為綜合性的評定，更為公平。(2)借助網(wǎng)絡(luò)實施考核。將大學(xué)語文考核形式與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相融合，利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富考試內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對學(xué)生調(diào)查報告、讀書心得、視頻編輯、文案撰寫等類型作業(yè)的考評。在網(wǎng)絡(luò)平臺中展示學(xué)生作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對作業(yè)的重視程度。同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置預(yù)習(xí)任務(wù)，推動教學(xué)計劃落到實處，幫助高職院校教師提升大學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行考評，引導(dǎo)學(xué)生注重理論和實踐的科學(xué)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升，打造高質(zhì)量的高職院校教育體系。［5］

四總結(jié)

大學(xué)語文在高職院校課程體系改革中所發(fā)揮的作用十分關(guān)鍵，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，提高思維能力和應(yīng)用能力。本文結(jié)合高職院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀，以其在高職院校課程體系建構(gòu)中的重要作用為切入點，重點分析大學(xué)語文課程與專業(yè)相結(jié)合的必要性，并針對不同的專業(yè)提出一些語文課程建設(shè)意見，希望可以探索出更為有效的教學(xué)模式，實現(xiàn)對不同專業(yè)人才培養(yǎng)的促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭秀蘭．與專業(yè)相結(jié)合的高職大學(xué)語文課程建設(shè)探索［J］．長春教育學(xué)院學(xué)報，2013(1)

［2］周雨．高職《大學(xué)語文》課程教學(xué)與專業(yè)融通的思考［J］．職業(yè)時空，2016(4)

［3］李海英，胡海燕．高職大學(xué)語文與專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式構(gòu)建研究———以建筑類專業(yè)為例［J］．哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015(1)

［4］劉芳．基于工學(xué)結(jié)合有效模式下高職大學(xué)語文課程體系的構(gòu)建與實施［J］．佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018(2)

［5］陳小瓊．高職大學(xué)語文課程改革探索［J］．廣東教育(教研版)，2008(1)

作者：孫嘉琪 單位：齊齊哈爾高等師范專科學(xué)校