導(dǎo)語：語文課堂教學(xué)資源研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，鎖定有利于突破教學(xué)重點與難點的課程資源；要根據(jù)學(xué)生需求，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗證，根據(jù)教學(xué)效果及時反思與調(diào)整；同時還應(yīng)比較資源成本，預(yù)測教學(xué)效果，確定呈現(xiàn)方式；通過建立教學(xué)資源庫，實現(xiàn)同構(gòu)共享，放大資源篩選的效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂教學(xué)資源；篩選

課堂教學(xué)離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。通過增加課堂教學(xué)資源的數(shù)量，提升課堂教學(xué)資源的質(zhì)量來改善課堂教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)，已經(jīng)越來越受到研究者的重視。

課堂教學(xué)資源如此豐富多彩，究竟哪些資源可以進(jìn)入我們的課堂，并能為教學(xué)服務(wù)，必須通過篩選機(jī)制過濾才能確定。

一、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，鎖定選取方向

課堂教學(xué)資源是為課堂教學(xué)服務(wù)的，選用什么樣的資源，首先要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的重要載體是教材，教材是最重要的課堂教學(xué)資源，它體現(xiàn)了課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱的要求，是教學(xué)活動最重要的因素，是師生教和學(xué)雙邊活動的重要依據(jù)。語文教師備課時首先要反復(fù)閱讀教材，與語文教材編寫者對話，與課文的作者對話，把握教學(xué)的重點與難點，然后鎖定什么樣的課程資源有利于突破教學(xué)的重點與難點。并在選取的過程中不斷與教學(xué)目標(biāo)對接，提升教學(xué)理念，豐富自己對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教學(xué)中，不僅引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品詞嚼句，閱讀感悟文字材料，對教材上精美的配圖也不可忽視，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察品味，感悟語言文字所描述的情境。

對有的寫景狀物的文章，能在生活中觀察到的，盡可能讓學(xué)生自己參與尋找資源。例如，蘇教版小學(xué)三年級《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，寫了小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛。表現(xiàn)了小露珠不僅外表美麗，而且在美化、滋潤萬物的同時蒸發(fā)了自己。教學(xué)重點是：了解小露珠的特點，知道大家都喜歡小露珠。顯然，對小露珠的了解和認(rèn)識是這節(jié)課必需的課程資源，它就在生活中，就在自然界。教師課前可以先請小朋友觀察小露珠，在生活中感知小露珠如何“像鉆石那么閃亮”“像珍珠那么透明”，在霞光中“光彩熠熠”的，又是如何消失的，感受在小露珠的裝點下自然界的美好。這種選取課程資源的活動，不僅有助于兒童學(xué)習(xí)課文，更有助于他們親近大自然，陶冶性情。

對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的，有的可以發(fā)動學(xué)生通過多種渠道查找資料來補(bǔ)充，有的則需要教師提供文本的或音像的資料來彌補(bǔ)。通過閱讀作者故事，了解作者生平，了解課文寫作背景；閱讀作者其他作品，了解作者寫作風(fēng)格；對節(jié)選的課文，有的可以通過閱讀原著拓展學(xué)生對文本的認(rèn)識。

二、了解學(xué)生需求，遴選課程資源

在學(xué)生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責(zé)就是銜接、引導(dǎo)，尋找結(jié)合點，讓學(xué)生借助教學(xué)資源主動獲得發(fā)展。教師始終要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)資源的最終目的是服務(wù)于學(xué)生，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。為使課堂教學(xué)資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，教師要對學(xué)生的興趣、需要以及發(fā)展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發(fā)具有明確的指向，提高課程資源開發(fā)的直接效益。這里所指的“學(xué)生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學(xué)生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學(xué)生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學(xué)生。為特定教育對象確定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，僅僅考慮他們已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容還不夠，還需要考慮他們現(xiàn)有的知識、技能和素質(zhì)背景。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生特征，對課程資源進(jìn)行梳理歸類與整合，并通過教學(xué)進(jìn)行驗證，根據(jù)教學(xué)效果及時反思與調(diào)整。

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)生首先是篩選課程資源主體，應(yīng)發(fā)動學(xué)生參與其中，并在篩選過程中培養(yǎng)信息才智。在課程資源相對匱乏的情況下，僅靠教師去搜集課程資源力量畢竟有限，教師應(yīng)和學(xué)生一道，不盲目，不等待，樹立主動搜集的意識，了解開發(fā)和搜集資源的途徑和方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與搜集各式各樣的課程資源，并指導(dǎo)學(xué)生在搜集的過程中去“研究”，根據(jù)一定的任務(wù)，有目的、有計劃地搜集，并學(xué)會分辨、篩選、分類、檢索和使用，在搜集的實踐中形成能力，以備課上主動參與教學(xué)，與同學(xué)共享自己的發(fā)現(xiàn)。此外，在教學(xué)中不斷比較、驗證是重要的篩選過程。

三、比較資源成本，確定呈現(xiàn)方式

在鎖定資源方向（為什么用這類資源）、了解學(xué)生需求（哪些是學(xué)生感興趣的教學(xué)資源）的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步思考的是如何呈現(xiàn)這些資源，怎樣呈現(xiàn)最符合經(jīng)濟(jì)、有效的原則。教師尋找教學(xué)資源不能采用“拿來主義”的態(tài)度，而是要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行藝術(shù)化地加工，優(yōu)選適合本年齡階段、本班學(xué)生接受能力的呈現(xiàn)方式。這是一個需要投入時間、精力、財力、物力的過程，而且是長期的日常教學(xué)所需的過程。教師工作十分繁忙，教師的精力畢竟有限，教學(xué)資源也并不富足，這就要求在篩選教學(xué)資源時必須對成本進(jìn)行充分的比照。

筆者親眼看到不少教師（尤其在公開課上）為了讓課“出彩”，制作了精美的課件，有的音像資料在課堂上確實產(chǎn)生了效果。可是學(xué)生上課時很少打開書本讀書，很少精心品味語言文字，教師因為要不斷點擊課件，很少離開講臺走到學(xué)生身邊去傾聽他們的朗讀和發(fā)言；課后學(xué)生生字掌握不牢，課文讀得結(jié)結(jié)巴巴。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師課前確實動了不少腦筋，畫圖、錄音、錄像等花了不少時間和精力。我們不禁要問：放著語文課本這一現(xiàn)成的教學(xué)資源不用，課上學(xué)生到底是被影音材料感動了，還是被語言文字的描述打動了？課件，到底是上課的點綴還是累贅？我們平時上每節(jié)課都能花這么多時間去制作嗎？我們有沒有耗費更小教學(xué)效果更好的教學(xué)資源？教師課前是不是可以把更多精力放在解讀教材、了解學(xué)生上？課上是不是應(yīng)該把更多注意力放在觀察、傾聽、評價、激勵學(xué)生上，以便及時捕捉動態(tài)生成的鮮活的教學(xué)資源？

多媒體課件這一現(xiàn)代化教學(xué)手段是把雙刃劍，使用不當(dāng)會給學(xué)生帶來媒體的虛幻感，拉遠(yuǎn)與真實生活的距離；有的課件僅充當(dāng)了電子掛圖和電子板書的作用，反而讓學(xué)生疏于閱讀精美的教材；課件制作花費教師大量的時間，設(shè)備使用也造成教學(xué)成本的提高、教學(xué)資源的浪費；過多的課件演示讓教師手忙腳亂，顧不上對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時反饋。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)形式，多媒體輔助教學(xué)這一教學(xué)資源的使用應(yīng)從效果出發(fā)，應(yīng)用在傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)成之處，應(yīng)用在非用不可之處。

著名教育家李吉林老師指出：情境教學(xué)雖然是教材情境的再現(xiàn)，然而用什么手段、從哪個角度再現(xiàn)情境需要教師備課時精心設(shè)計。她對優(yōu)化教學(xué)情境提出兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是耗費低，包括時間的耗費和物質(zhì)材料的耗費；二是效率高，即創(chuàng)設(shè)的情境能激起學(xué)生的情緒，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，做到情境能體現(xiàn)教材特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進(jìn)兒童知識、能力、智力、情感意志得到最佳發(fā)展。在教學(xué)《小小的船》一課時，首先對資源進(jìn)行篩選比較：

備選教學(xué)資源

使用成本

教學(xué)效果預(yù)測

A.繪制放大插圖

特意制作成本大

畫面靜止，效果一般

B.制作剪貼畫

制作方便成本小

可隨教學(xué)流程的推進(jìn)，逐步展示星空、彎月、兒童在月亮上坐的畫面，學(xué)生情緒會隨著畫面一步步推向高潮，效果好

C.繪制剪貼畫，配學(xué)生歌曲

制作方便成本小

圖像和音樂相得益彰，利于強(qiáng)化感知，渲染氣氛，效果最佳

通過這樣的比較，您選擇哪個資源方案呢？我們在篩選教學(xué)資源時是否也可以這樣作一次理性的分析與比較呢？

四、建立教學(xué)資源庫，放大資源篩選效應(yīng)

在新課程實施過程中，一方面是課堂教學(xué)資源缺乏，另一方面對教學(xué)資源缺乏合理的管理與推廣也造成資源的嚴(yán)重浪費。每個人在通過各種渠道獲取教學(xué)資源的同時，也要樹立我是資源開發(fā)者、使用者、驗證者同時也是貢獻(xiàn)者的理念，“人人為我，我為人人”。在開發(fā)教學(xué)資源并進(jìn)行運用、驗證之后要進(jìn)行總結(jié)與反思，對教學(xué)資源進(jìn)行再篩選，對于教學(xué)效果好的實物資源可以與身邊同事共享，發(fā)揚團(tuán)隊精神，在學(xué)校內(nèi)部建立管理檔案，合理保管，以備來年教學(xué)同一教學(xué)內(nèi)容時使用。對文本資源，可以建立電子檔案，上傳學(xué)校網(wǎng)站或其他學(xué)科建設(shè)網(wǎng)站，便于更多的人點擊分享。數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化的課程資源是學(xué)校獲得高質(zhì)量課程資源的捷徑，目前在全國范圍內(nèi)實施的“校校通”工程為網(wǎng)絡(luò)化課程資源的利用和共享創(chuàng)造了條件。有條件的學(xué)校應(yīng)該設(shè)專人負(fù)責(zé)，建立課程資源庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。學(xué)校應(yīng)該樹立建設(shè)課程資源庫的明確目標(biāo)，建立便捷的分類檢索系統(tǒng)或資源檔案系統(tǒng)，分門別類進(jìn)行管理，以方便查找和使用。

在教學(xué)資源中，教師的備課資料是非常重要的資源。不少學(xué)校基于信息技術(shù)條件進(jìn)行備課改革，在廣泛利用多媒體、文本資源的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材和教學(xué)實際，優(yōu)化整合各種資源，實現(xiàn)集體備課和個性化處理相結(jié)合，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又發(fā)揮了集體智慧；既有助于教師的個性化教學(xué)，又便于教師間的合作與交流，并為來年備課留下了寶貴的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)備課資源篩選的一般步驟是：1.學(xué)期初同年級組共同制訂教學(xué)計劃，明確分工，確定中心備課人，大家充分發(fā)表對教材和教學(xué)的意見；2.每位教師根據(jù)自己的主備單元和課題研究學(xué)生，解讀教材，搜集教學(xué)資源，確立主要教學(xué)流程與教學(xué)策略，完成教案寫作，并制作相關(guān)課件等，整理有關(guān)資料，上傳到學(xué)校網(wǎng)站；3.每位教師認(rèn)真閱讀，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和本班學(xué)生狀況作個性化修改；4.每位教師進(jìn)行教學(xué)活動，共享主備人員準(zhǔn)備的教學(xué)資源，隨時捕捉班級學(xué)生出現(xiàn)的動態(tài)資源，靈活調(diào)整教學(xué)計劃；5.所有教師集體反思教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點與不足，每人整理修改后的教案并上傳、存檔。學(xué)校管理人員分類整理有效的教學(xué)資料、課件、圖畫、錄音等，以備來年參考，將有的教學(xué)資源上傳相關(guān)網(wǎng)站，與校外同行共享。

教學(xué)研究機(jī)構(gòu)可以通過組織相關(guān)主題的教研活動，將優(yōu)秀的教學(xué)錄像、教學(xué)設(shè)計方案、課件等上傳網(wǎng)絡(luò)，便于地區(qū)資源的共享，放大教學(xué)資源的效應(yīng)。對農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源覆蓋不到的地區(qū)，可以組織送教上門的方式，組織骨干教師到農(nóng)村學(xué)校借班上課，與農(nóng)村教師現(xiàn)場互動，解答疑問，把鮮活的教學(xué)資源送到農(nóng)村，指導(dǎo)他們?nèi)绾伍_發(fā)與利用豐富的自然資源，并引導(dǎo)農(nóng)村教師以記工作日志、制錄音帶、記錄個人教學(xué)心得等自我總結(jié)的方法和策略，為自己的教學(xué)實況留下記錄，自己積累教學(xué)資源，對自己的教學(xué)發(fā)展路徑作長遠(yuǎn)規(guī)劃，以期獲得專業(yè)成長。