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一、語文課外閱讀的誤區

毋庸置疑，加強課外閱讀，對培養學生語文素養、提高讀寫能力是大有裨益的。然而，語文教學的悲劇讓我們既丟掉了優秀的傳統，也沒有借鑒外國學者先進的理念，卻堂而皇之地走進了“唯講是上”的死胡同，并且在講的泥潭中越陷越深。盡管新一輪課程改革對落后的教學理念產生了強有力的沖擊，但在很多地區，語文教學依舊沿襲傳統的教學模式，有的即便在形式上花哨了一些，但本質上并沒有改變。

語文學科，原本是最生動有趣、最富有創意和激情的一門學科，而現在卻淪為學生最反感和最不受歡迎的學課。個中滋味，讓我們從事語文教學的人感到心酸。愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師。”這番話無疑為語文早早地判了“死刑”。學生對語文失去興趣，這正是我們長期以來不重視課外閱讀所付出的慘痛代價。

忽視課外閱讀，難免使學生囿于狹小的“課本”空間，每日只能看到高墻上的四角天空，若井底之蛙，見識太少。課堂上回答問題，語言表達干澀，思維缺乏創意，作文模式化傾向嚴重，雷同的材料隨處可見，甚至是同樣的假話、空話和套話，這一惡果正是我們自己一手釀造的。

二、走出課外閱讀誤區的方法

1.培養閱讀習慣

引導學生課外閱讀，激發興趣是前提，養成習慣是最終目標。國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終身的閱讀習慣而努力”作為根本宗旨。復旦附中黃玉峰老師自豪地說：“學生們愛讀書，會讀書，將來養成終生與書為伴的習慣，我的教學就成功了一半。”

養成閱讀習慣的前提是激發興趣，使學生對閱讀達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生隨著年齡的增長，他們有強烈的求知欲望，他們渴望了解社會、感悟生活、關心天下大事、探討人生價值。這些精神需求，正是引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素，就是閱讀的積累可以強化語感，豐富課外積累，提高文章的理解能力，并最終提高語文成績。教學中，筆者充分利用學生積極有利的因素，有意識地加以引導，最大限度地激發學生的閱讀興趣。

（1）用自己購書、讀書的經歷現身說法，把讀書的熱情傳輸給學生，用涌動的真情感染學生，讓讀書的成果激勵學生。

（2）用講故事的形式再現偉人及文化名人的讀書風采，形象地闡釋讀書與成才的關系，鼓勵學生讀書立志。其中，筆者舉得最多的是偉人的例子。無論是革命戰爭年代還是和平建設時期，他始終與書相伴，真正做到博覽群書，通曉古今。他能出口成章，妙語連珠，留下諸多千古華章，皆得益于此。

（3）溝通課內外聯系，引導學生延伸閱讀。比如講《智取生辰綱》，筆者給學生介紹了《水滸傳》中的英雄好漢，包括他們行走江湖的綽號和家喻戶曉的動人故事；講《范進中舉》，筆者就給他們介紹《儒林外史》中的精彩片斷；講《傅雷家書》(節選)，筆者則對古今中外家書中的精品如數家珍，讓學生產生先睹為快的沖動。

（4）搭建作家展示的平臺。筆者每周都會利用課外活動時間，隆重推出一位作家，范圍涉及古今中外，對象遍布名人新秀。活動中除了介紹這些作家的生平事跡，還要重點介紹其不同時期的代表作品、作品的主要內容以及塑造的主要人物形象，甚至選取經典的片斷，讓學生領略作家獨特的藝術風格和語言魅力。

2.指導閱讀方法

學生課外閱讀是隨意的、自由的，但決不是“放羊式”的閱讀。教師要做到幫助學生正確地把握閱讀的方向。一般來講，學生的課外閱讀可分為自主型閱讀和指導型閱讀。自主型閱讀，就是完全按照學生的意愿進行的。它體現學生的個性追求、興趣愛好、家庭閱讀環境的熏陶等。指導型閱讀則是在教師的指導下進行的。通常情況下，教師要給學生布置閱讀的目的、任務，提出具體的要求，推薦一些書目，學生根據這些要求有針對性地進行閱讀。在閱讀過程中，教師一般要求學生對有價值的材料及時筆記，及時獲取有用的文字信息，然后把摘錄的筆記進行整理，去粗取精，去偽存真，保留有價值的信息資源。筆者的一貫做法是：

（1）強調閱讀的視野開闊。指導時常告誡學生，不要完全按個人的喜好去讀書，盡管平時強調文學類的書刊可以多讀，但其他類的圖書也要涉獵，即便是文學類的，不同題材、不同風格的作品同樣要一視同仁，不可偏頗。現在有一種現象值得關注，學生時下流行閱讀這樣一類圖書，內容涉及武俠、言情、鬼怪之類，文字粗劣不堪，內容胡編亂造，思想極不健康，筆者的意見是“認真疏導，全面禁止”。

（2）強調閱讀的層次選擇。建議學生在不同的學習階段，可以根據自己的認知水平和理解能力，選擇不同類型、不同深度的書籍來讀。比如中國古典的四大名著，學生就可以在不同階段分別閱讀少兒版、青少版和原著。一些經典的童話故事在初中階段就不再適合學生閱讀。

（3）強調閱讀的長短搭配。閱讀中，筆者會向學生建議，篇幅較長的作品宜在寒暑假內閱讀，而在正常上課期間，為了不影響學習，應當多讀些篇幅短小的文化快餐，其中文學類和時事類的報紙雜志可視為首選。

（4）強調閱讀的成果、時效。筆者常對學生說，閱讀首先要有緊迫感，平時擠點時間讀書不容易，有壓力才會有效率。倡導他們效法古人“手自筆錄”、“不敢稍逾越”的讀書精神，建議他們不妨給自己限定讀書的量。其次是閱讀不能漫無目的。正如所言，讀書的目的就是要索取自己想要的東西。言下之意，讀書要有功利思想，這就像做生意，要算賬，不能做虧本買賣，而要做到這一點，最好的辦法就是做讀書筆記。當然，如何去做，教師要指導，讓學生思路要清、挖掘要深、感悟要真。

（5）強調閱讀要精略得當。什么樣的書只需大致瀏覽，什么樣的書必須精讀細讀，教師得告訴學生。

3.拓寬閱讀渠道

為了鼓勵學生積極參與課外閱讀，筆者常以此為目的，開展一系列相關的活動，把課外閱讀不斷推向深入。

（1）學生每周要摘抄一篇自己喜歡的作品，文體不限，字數不限，多多益善。作品后面，學生要給予點評，選擇獨特的視角，闡述自己喜歡的理由，最終將活頁稿紙裝訂成冊。

（2）全班同學每人選訂一份自己喜歡的語文類報紙，課內可安排專門的讀報時間，也可讓學生在課外閱讀，必要時，教師還可以精選優秀文章范讀。

（3）定期開設讀書報告會。報告會上，學生可以走上講臺，介紹自己的讀書經歷，近期拜讀的美文佳作，暢談讀書的心得體會，作品描述的美妙意境。此項活動，旨在創建濃郁的讀書氛圍，展示學生的閱讀成果，進一步激發學生的閱讀興趣。

（4）開設優秀作品賞析課，每周一節。賞析的作品主要由教師提供，也可以由學生推薦。文章既要有品味，又要符合學生的審美情趣，賞析宜在師生互動中完成，教師要鼓勵多數學生參與，以提高學生整體的鑒賞能力。

（5）每學期開展一次課外閱讀知識競賽活動，并建立相應的獎勵機制。

參考文獻：

[1]倪文錦.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社,2002.

[2]欒輝,佘賢君.高中生閱讀習慣調查[J].江西教育科學,1998(4).

摘要：本文主要是針對目前應試教育中重視課本閱讀而忽視課外閱讀的現象所展開的思考。在分析了學生閱讀中出現的誤區，閱讀對學生語文素養和讀寫能力的重要性的基礎上，著重提出了走出閱讀誤區的方法，包括培養閱讀習慣、指導閱讀方法、拓寬閱讀渠道等方面。

關鍵詞：閱讀；課外閱讀；習慣；方法