導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1．讓學(xué)生進(jìn)一步明確探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種自主的學(xué)習(xí)方式，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程，是從自然、社會(huì)、生活中自主地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)模式的改革，更是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的要求，其目的是讓學(xué)生樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。

2．教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)的情境

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望”。陶行知先生曾說(shuō)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，這些知識(shí)不但學(xué)生沒(méi)有接受，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問(wèn)題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生從題目人手，捕捉探究著眼點(diǎn)。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰(shuí)的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機(jī)妙算？諸葛亮又是怎樣利用草船來(lái)借箭的？通過(guò)設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問(wèn)題的情境中；再通過(guò)閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問(wèn)題的結(jié)果。特別是諸葛亮的神機(jī)妙算，讓同學(xué)們感悟：一個(gè)人不僅要學(xué)識(shí)淵博，遇事還要勇于探究新思路，努力尋覓解決問(wèn)題的最佳方法。又如教學(xué)《白楊》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)探究，拓展爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過(guò)哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會(huì)白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會(huì)爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來(lái)的白楊，體會(huì)孩子們?cè)谶吔砷L(zhǎng)。）轉(zhuǎn)

3．教師要做好學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)優(yōu)美，是融思想性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典范文。教學(xué)時(shí)，教師要大膽地讓學(xué)生使用探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究新知，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基本知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語(yǔ)言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，圍繞“自主——探究——實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，放手讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得新啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其教學(xué)設(shè)計(jì)為：（1）初讀課文，整體感知。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)文情趣。如“天堂”指什么？“鳥(niǎo)”屬于什么動(dòng)物？它能識(shí)別“美”嗎？（2）自主學(xué)習(xí)，自讀自悟。在探究學(xué)習(xí)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。學(xué)生通過(guò)對(duì)文本自主學(xué)習(xí)、自主探究，其個(gè)性得到張揚(yáng)。A：抓句子，談感受。如“樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”，讓學(xué)生探究作者運(yùn)用擬人手法寫(xiě)出樹(shù)如孩子般的可愛(ài)迷人；B：抓段落，談感悟。如“榕樹(shù)正在茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看……似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)……”。讓學(xué)生知道：任何植物都具有頑強(qiáng)的生命力，積極向上，都能無(wú)私地奉獻(xiàn)自己，美化家園；C：抓品讀，促感悟。在學(xué)生對(duì)文本知識(shí)整體把握的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生品讀，還學(xué)生時(shí)間和空間。感悟美的語(yǔ)言、美的行為、美的情感、美的生命就在我們的身邊。（3）主動(dòng)探究，拓展環(huán)保。課文不僅文質(zhì)兼美，而且寓意深刻。體會(huì)作者幾次去看到的不同景象，讓學(xué)生立足環(huán)保，怎樣做一個(gè)熱愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)家園的學(xué)生？（4）綜合實(shí)踐，提高能力。讓學(xué)生搜集與文本相關(guān)的材料；讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游、寫(xiě)解說(shuō)詞；讓學(xué)生臨摹文本插圖等。這樣，學(xué)生在探究過(guò)程中體現(xiàn)了語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，學(xué)會(huì)搜集、整理和運(yùn)用，獲得了意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。

4．教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思

學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可能一節(jié)課獲得整個(gè)系統(tǒng)知識(shí)和文本知識(shí)，也不可能說(shuō)自己運(yùn)用的方法都是科學(xué)的，更不可能說(shuō)自己探究發(fā)現(xiàn)的新事物都是文本知識(shí)的整合。因此，在課堂探究結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自己，反思自己的行為所獲取的知識(shí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》，在探究人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、思想以及文本的布局等之后，教師啟發(fā)學(xué)生探究：通過(guò)本文學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲？在今后的探究學(xué)習(xí)中，我們還應(yīng)注意些什么？在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體理念。

“帶著問(wèn)題進(jìn)課堂、帶著問(wèn)題出課堂”是小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的宗旨。我們教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生能力、條件因素等進(jìn)行教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化，生活語(yǔ)文化。從而，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

【摘要】我們必須引進(jìn)探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，讓學(xué)生在積極主動(dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，獲得素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；對(duì)策；障礙