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［摘要］在新課改的背景下，一種新型的教育模式問題式教學法應運而生，它以創新的教學方法和教學理念受到了廣大師生的歡迎。本文挖掘了問題式教學法的價值和意義，以問題式教學法的具體內容為基礎提出了在實踐中運用問題式教學法的相關策略。

［關鍵詞］高中語文教學;問題教學法;教學應用

以學生為中心的問題式教學法充分尊重了學生的主體地位，激發了學生內在的學習潛能，培養了其長期學習的強烈欲望。因此，本文將從以下幾個方面探討問題式教學法在高中語文教學中的運用具有現實意義。

一、應用問題式教學法的價值與意義

在高中語文實際教學活動中，存在著語文閱讀教育訓練的重復單一、長期忽視學生主體作用、語文閱讀范圍較為狹窄這三個問題。面對著高考的壓力，教師普遍重視教材內容的學習，傳統的程式化套路和灌輸新思維使得高中語文課堂枯燥無味，學生喪失學習興趣，直接導致了高中語文課堂效率不高、學生的學習質量也不高的現狀。我們不能夠否認這種傳統教育手段做法，但要想真正地培養高中生語文綜合能力，培養學生能夠學會靈活運用知識去解決語文問題的能力，應用問題式教學是解決問題的一大有效手段。問題式教學法在高中語文課堂中的運用對提升學生邏輯思維能力和語言思維能力有著不可比擬的意義。其具體內涵是教師將知識點設置成問題來呈現在學生面前，使學生發揮主動性尋找解決方法的過程中，能夠掌握知識也能夠培養學生發現問題、解決問題的能力。問題不僅有層次之分，還有優劣之分，所以在問題式教學法中，教師設計什么樣的問題就成為了最核心的內容，問題的設計必須探析高中語文應用問題式教學法的策略云南省紅河州元陽縣民族職業高級中學蔣平波要具有一定的原則性，才能夠最大程度上發揮好問題式教學法的作用。這種教育方法以學生的發展為基本出發點，在教學過程中注重發揮學生的積極性，培養學生的主體意識和創新能力。

二、高中語文教學中問題式教學法的設置技巧

1.科學設計問題，激發學生的求知欲問題式教學法其實就是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的教學過程。基于此，科學地設計問題也成為了最重要的前提。問題的設計應該同時具備啟發性、思考性、難易度、層面性、開放性這五個特點才能夠達到掌握知識點和培養思想情感的目的。教師應該及時更新觀念，不應該隨意設計一些不需要深入思考，直接能從書本上找到答案的問題。當然問題的設計也應該與學生語文實際水平相當，使大部分的學生都能夠通過思考來解決問題。教師只有學會科學地設計問題，才能夠啟動學生的創新性思維，提高學生的語文綜合能力。比如教學錢鐘書先生的《讀〈伊索寓言〉》中可以設計“是誰逃去”、“為什么逃去”、“究竟該誰逃去”來培養學生“大膽假設，小心求證”地發現問題、解決問題的創新能力。2.營造課堂氣氛，啟發學生主動質疑裴斯泰洛奇曾說過“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維”。教師應該設身處地為學生創造一個問題情境，創設學生能夠主動質疑和表現的機會。比如在《囚綠記》的教學中，就可以在導入環節設計作者筆下的“囚綠”指什么？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”成功了嗎？這一系列問題。鼓勵學生帶著問題去理解文章，也能夠保證學生快速地進入學習狀態。這樣的方法可以避免教師在傳統教育模式下的生搬硬套，教師主動營造一個師生平等的民主氛圍可以給予學生更多的自由思考時間和自主探究空間，通過討論交流的過程拉近師生之間的距離，提高學生的創造性思維能力和語文教學效率。3.開展合作學習，鼓勵學生自主思考為了增強學生之間的合作能力，教師還可以在創設相應“問題”情境的基礎上適當加入要求學生合作完成的環節。以討論小組的形式來開展教學活動為例，教師通過事先收集學生最感興趣的問題，將學生分成多個小組，每個小組分別提供不同的觀點和論據展開辯論，維護自己小組的正確性和合理性。教師應該對學生主動提出來的創新性問題加以鼓勵，甚至將其作為語文學習的重點，讓全班同學參與分析討論。在這一過程中，教師要善于控制主導觀念和核心命題不偏離教學活動，教師應當有意識地培養學生的團隊精神，在平等和諧的氛圍中將學習的權利還給學生，讓學生主動將自己的成果與人交流和分享。開展合作學習活動可以讓學生在討論交流的過程中自主思考并體驗到學習語文的快樂，也促進教師與學生以及學生與學生之間的交流與合作。

三、總結語

總而言之，問題式教學方法注重培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。教師應該及時更新教學觀念，創新教學手段，積極探索高中語文教學中應用問題式教學方法的具體策略。

作者:蔣平波 單位:云南省紅河州元陽縣民族職業高級中學

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