導語：微課激活高中語文課堂芻論一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：將微課運用于高中語文課堂，能讓學生在興趣驅動下主動學習，構建完善的認知體系，為后續深入學習奠定基礎。教師借助微課開展語文教學的措施有：課前預習，激發探究興趣；拓展課堂，培養閱讀思維；實踐運用，提升學科素養。

關鍵詞：高中語文；微課；預習；拓展課堂；實踐運用

為順應時展潮流，滿足人才培養需求，高中語文教學重心逐漸由知識傳授轉向能力培養，以謀求學生素養發展。基于這一目標，教師在教學中要打破傳統，創新引導，充分調動學生，讓其在微課引領下主動學習，以此提升認知能力。微課是指以信息技術為依托，以視頻為載體，遵循學生認知規律，以碎片化形式呈現教學，在教學中針對某一環節或要點展開，以此幫助學生掌握知識的授課形式。將微課運用于高中語文課堂，能吸引學生，讓其在興趣驅動下主動學習，構建完善的認知體系，為后續深入學習奠定基礎。

一、課前預習，激發探究興趣

根據新課標要求，教師在高中語文教學中要培養學生的自主學習能力，讓學生掌握文本分析的方法與技巧。因此，教師要堅持以學生為主體，結合學情展開教學，讓學生明確重難點，提升學習效果。基于以上目標，教師可以借助微課在正式教學前幫助學生明確重難點，讓學生在興趣驅動下自主理解，激發學習主動性。例如，教學《沁園春•雪》一課時，教師可以先設計微課，將重難點濃縮在視頻中，之后布置預習作業，讓學生在課前完成。這樣，學生便能在正式學習前初步感知詩歌。然后，教師可以組織學生合作交流，為學生提供互動平臺，將知識由“靜態”轉化為“動態”，讓學生結合情境進行思考。在這一環節，要突出學生的主體地位，尤其是基礎薄弱的學生在課堂上一般難以完成學習任務，這時教師就要借助微課引導其學習，讓其利用課余時間反復觀看，幫助其明確重難點。這樣做，不僅能解決學生的實際問題，彌補課堂教學不足，還能落實個性化教學，促進學生綜合能力的提升。這樣的教學設計能充分調動學生，最大限度地激發學生積極性，讓其在興趣驅動下主動探究，積極思考。在這一過程中，教師要加強對學困生的關注，在關鍵處進行點撥和引導。

二、拓展課堂，培養閱讀思維

為提高語文教學有效性，教師可以在傳統講解基礎上借助微課引導學生學習，讓學生在直觀感知中深化體悟，逐步構建完善的知識體系，培養學生的閱讀思維。微課短小精悍，制作簡單，教師可以利用它構建具有本校特色的微課資源分享平臺，實現校內教育資源共享，確保課堂教學達到預期效果。教師要堅持實用性原則，圍繞教學任務設計微課，并以微課作為切入點，在傳統教學基礎上適當拓展。例如，教學《安妮日記》一課時，為吸引學生，教師可以剪輯電影《安妮少女日記》中的相關片段，讓學生在觀看中產生進一步了解的興趣。然后，教師引導性地提問學生：“‘和平的可貴性’體現在哪里？”可以先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后在班級討論，以加深學生對要點內容的理解。另外，教師可以適當拓展，將話題延伸至第二次世界大戰，幫助學生了解具體戰役，使書本知識由“抽象化”走向“具體化”，幫助學生樹立正確的價值觀。久而久之，學生就能在微課的幫助下逐步形成閱讀思維，在碰撞與交流中加深對文章內涵的把握。教師在課堂上借助微課將要點直觀、具體地展現出來，可以引導學生進行個性化解讀，以形成正確的價值觀，并使教學達到事半功倍的效果。教師要加強對視頻的設計與優化，確保學生被吸引，進而展開深入學習。

三、實踐運用，提升學科素養

微課不僅可以運用于新授課，還可以運用于實踐環節，以提高教學質量和效率。設計實踐環節時，教師要結合實際，根據學生興趣展開，讓學生在生動的情境中盡情發揮，以提高參與度，發展學科素養。教師開展課文情境表演和征文活動時，可以借助微課，一方面讓學生在完成任務過程中享受認知樂趣，另一方面集中學生注意力，確保實踐活動順利展開。教師要針對重難點進行講解，讓學生在相互分享、交流中積累實踐經驗。例如，教學《雷雨》一課時，教師可以借助微課創設情境，先吸引學生，讓其在整體感知基礎上對實踐活動產生興趣，隨后設計情境表演活動，讓學生表演其中的片段。在這一過程中，學生要合作完成，不僅要設計臺詞，還要配以聲音、神態、動作。由此，學生便能在實踐中加強對活動的認知，深化對文本的理解，獲得能力的提升。實踐活動要面向全體學生，兼顧不同層次，讓所有學生都有機會表演，進而體會成就感。這樣做，能夠改變學生對語文學習的看法，促使學生主動學習，逐漸提升語文素養。需注意的是，教師要靈活把控課堂，務必在學生理解的基礎上展開實踐活動，以免弱化效果。借助微課開展實踐教學，能夠幫助學生理解文章內涵，提高實踐能力，并消除語文學習過程中的枯燥感，進一步升華語文教學的作用。教師在教學過程中要加強對學困生的關注，及時指導，幫助其樹立學習信心。

總之，微課運用是構建高效語文課堂的有效途徑，不僅能激發學生學習興趣，使其從傳統單一、枯燥的學習中解脫出來，還能培養學生的探究思維、閱讀思維，讓其在逐步深入中提升實踐能力和學科素養，讓課堂教學達到預期的目標和效果。

參考文獻：

[1]譚羽簫.微課在高中語文教學中的應用研究[D].貴州師范大學,2018.

[2]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊,2016(04).

作者:王穎 單位:江蘇省儀征中學