導語：小學語文情境化識字教學現(xiàn)況一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程改革深度推進的當下，在小學語文教學中教師盡可能采用情境化教學來提高語文教學效率，在教學過程中適當采用一些情境化方式，能夠起到激發(fā)學生學習興趣，提高學生專注力，提升語文綜合素養(yǎng)的作用。語文是中小學當中最重要的課程之一，識字教學又是學習語文最重要的環(huán)節(jié)之一，學生識字的質(zhì)量決定著學習語文的質(zhì)量。情境化課堂為教師在語文識字教學中提供了新的思路與方法，拓展了語文課堂教學的內(nèi)涵。本文主要就小學語文情境化識字教學從情境化教學的意義、現(xiàn)狀以及情境化識字教學方法的探索三個方面進行簡要的研究。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學方法；研究

從根本上來說，小學語文識字教學是小學語文課程的最基礎內(nèi)容，學生只有在高質(zhì)量的識字基礎之上，才能夠更高效地學習語文其他知識。由此可見，小學語文的識字教學是非常重要的內(nèi)容。在近幾年新課程改革的背景之下，學校對語文情境化課堂的教學方式進行探索與實踐，教師采用情境化的課堂把原本枯燥乏味的識字教學變得更為形象直觀，恰恰也符合低年級學生心理特征，極大地提高識字的質(zhì)量，從而能夠更有效地提高小學語文課堂教學效率。

一、小學語文情境化課堂對語文識字教學的意義

情境化的教學就是以學生所要學習的教材為基礎，結(jié)合學生目前的認知水平和學生的心理特征創(chuàng)設的一種課堂情境。將情境化教學融入小學語文識字教學之中，革除了傳統(tǒng)教學方法中出現(xiàn)的弊端，激發(fā)了學生學習興趣，促進了語文教學目標的實現(xiàn)。

（一）激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文識字教學的過程中應用情境化的教學模式，一定要以學生感興趣的內(nèi)容為主，根據(jù)課堂目標來創(chuàng)設情境。在情境化教學過程中，教師可以通過與教材相關的圖片或視頻吸引學生注意力，使學生積極主動地參與到課堂中來，增加學習的動力，促進教學活動順利展開。并且，在選擇圖片或者音視頻的時候，教師可以選擇一些小學生喜歡的素材（如：動漫、童話、寓言、奇聞逸事等），以此來提高小學生的課堂參與度，激發(fā)學生認識學習語言文字的興趣，從而培養(yǎng)他們綜合調(diào)動經(jīng)驗、方法、非智力因素等來思考解決問題的能力。

（二）降低學生學習的難度

對于低年級學生來說，在進行語文課堂的教學當中，學生對漢字認知以及理解可以說是難度較高的一項任務，同時也是要求學生要必須掌握的內(nèi)容。以往的語文教學課堂，教師一般會采用死記硬背的方式來對學生進行教學，在一定程度上會使學生對漢字學習的興趣降低，無法使學生對漢字的內(nèi)涵以及相關外延進行深入的學習，很容易對所學漢字混淆、遺忘，造成識字學習的低效。教師通過使用情境化的識字教學，能夠充分調(diào)動學生的想象力，提高學生對語文學習的興趣，同時還能夠在一定程度上降低學生在漢字學習中的難度。在進行情境化教學時，能夠把抽象的事物具體化，從而能夠更好地對學生的學習起到促進作用。

（三）提升學生語文綜合素養(yǎng)

在小學語文課堂中，為了能夠更好地將情境化教學與語文教學進行融合，教師要摒棄低效率、機械化、高難度的識字教學方法，把情境化識字教學作為課堂的一個關注點，充分發(fā)揮教師個人的創(chuàng)造性與主動性，合理利用教材，充分挖掘漢字內(nèi)涵，做到每個字都有情境、有素材、有學習的竅門。通過情境識字教學，學生不再單純地學習漢字的音、形、義，而是對每個字的音、形、義賦予了豐富的情境、內(nèi)涵，使學習更為開放、有趣、自由，調(diào)動了學生動手、動口、動腦的主動性，培養(yǎng)了學生語言表達、繪畫、音樂、多學科的整合等綜合素養(yǎng)，使學生受到文化的熏陶和真善美的滋養(yǎng)。

（四）激發(fā)學生情感共鳴

對學生采取情境化識字教學的課堂授課方式能夠讓教師來借助移情效應，拉近師生間的距離，并且可以采用充滿意境以及內(nèi)涵的情境來讓學生對漢字的韻律美以及結(jié)構(gòu)美有更深的體會，能夠在一定程度上讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對漢字的喜愛，感受到漢語的博大精深，使小學生能夠從小培養(yǎng)文化自信和愛國情感。

二、小學語文識字教學現(xiàn)狀

（一）師資力量不足，推廣力度不夠

由于受傳統(tǒng)教育方式、教學進度等因素影響，學校對情境化識字教學方式的推廣力度不足。除此之外，學校師資力量體系相對來說不夠完善，而且學生之間的基礎也是大不相同，這都對小學語文的情境化識字教學的具體實施產(chǎn)生了一些影響。在當前，教師更注重于學生的考試成績，對學生進行知識傳授的過程中忽視了對學生的學習興趣培養(yǎng)，也忽視對學生語文綜合素養(yǎng)的提升，使得學生對于情境教學的認知僅僅停留在表面，并沒有真正落實到具體的教學過程當中。

（二）教師對情境課堂的理解不夠深入

相關數(shù)據(jù)表明，在小學語文授課之中，大部分教師從來沒有在教學過程中使用情境教學的方式，他們認為采用情境識字教學費時費力，完不成教學目標，收效不大。其中有一小部分教師，也愿意嘗試新型教學方式，這種老師多為年輕教師，他們對于情境識字教學方式的理解也僅僅停留在表層，缺乏深度研究和學習，不愿付出更多精力去為情境化識字教學做充分準備，而很多老教師不愿嘗試新方法，教學方法固化，一時半會難以改變教學現(xiàn)狀。

三、小學語文情境化課堂識字教學方法

（一）創(chuàng)設合理的教學情境

針對小學生采用情境化模擬課堂中所遇到的問題，教師可以更好地來進行教學情境的相關設計，可以說，一個合理有效的情境設計能夠讓小學語文課堂的識字教學充滿智慧和創(chuàng)造性。情境化模擬課堂的設計也理應成為教學過程當中的重要環(huán)節(jié)，情境設計是否合理有效，是否能夠在一定程度上來激發(fā)學生對漢字學習的興趣并行之有效，取決于情境的設計是否抓住了關鍵、是否契合學生的特點、是否滲透了教學目標和核心素養(yǎng)。這就要求教師要充分備課，臺上一分鐘，臺下十年功，教師要付出大量的精力，再三斟酌、不厭其煩去修訂教學設計，才能使情境化教學得以有效實踐。在教學生漢字時，教師要從漢字的造字法中尋找靈感，教師要熟悉這些生字演變的歷程，借助工具書查閱其來龍去脈，然后加入自己的理解與想象，從而使生字有了更豐富的涵義，把這些用最通俗的語言介紹給學生，使學生更容易理解和掌握。

（二）加強師生互動

為了能夠保障在情境識字課堂中所產(chǎn)生的效益最大化，教師要加強師生間的互動。授課之前，教師可以通過課下與學生適當?shù)臏贤ń涣鳎源税盐諏W生的興趣點、關注點，在此基礎上，搜集素材，整合情境教學。通過充分互動，使師生在思想上產(chǎn)生一定的碰撞，感情上產(chǎn)生一定的共鳴，再不是我講你聽，我出示知識你負責記憶的呆板課堂。通過互動讓學生充分動起來，為學習生字詞語，調(diào)動一切積極的因素，發(fā)揮各個感官的協(xié)同作用，最終為學習語文服務。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設教學情境

語文主要源自真實的生活，并且是服務生活的工具。因此在進行小學語文情境識字教學時，將一些實際生活情境與識字內(nèi)容進行整合，來創(chuàng)建生活化的學習情境模式。與此同時，教師也應嘗試將學生的已有生活經(jīng)驗與課堂內(nèi)容進行融合，使學生對生字學習產(chǎn)生熟悉感，從而提高學生的學習積極性。比如，在進行《荷花》這篇課文教學之前，教師能夠讓學生根據(jù)自己的實際經(jīng)驗，來用自己的言語對荷花進行簡單的描述。在這個過程當中，許多學生能夠通過自己的熟悉生活場景來進行想象，如荷花像一個碧綠大圓盤上的小帳篷，先有碧綠的大圓盤，再有一片兩片展開的小花瓣，直到所有的花瓣全部展開之后，露出嫩黃色的小蓮蓬，還有一些小花骨朵，它們看起來吃得又白又胖，好像馬上要破裂一般……通過讓學生對荷花描述進入到語文學習的情境當中，在此基礎上，來進行識字教學，更好地與生活場景進行結(jié)合，提高學生的學習興趣，與此同時，教師讓學生完成一些小習作、小感想等，通過寫作、練筆來達到這節(jié)課的教學目的。在教學過程當中可以通過展示一些圖片，例如，一個小朋友在喂流浪貓，引導學生說出一些主要的關鍵詞語：饑餓，愛心，善意等，表達自己的所思所想。再如學過一篇課文之后，從中挑選一些生字詞語，將這些彼此毫不相干的詞語串聯(lián)成一句話、一個故事，甚至畫一幅畫，在畫中體現(xiàn)出這些詞語的意義，使學生加深對所學詞語的理解和運用，牢固地形成認識和記憶。

（四）對學生進行鼓勵評價

在進行情境化識字教學時，教師要使用一些具有正面性的語言來對學生進行鼓勵和評價，及時地對學生在課堂上的行為表現(xiàn)進行分析，及時肯定學生的優(yōu)點，糾正學習中的不足。多組織一些活動以及小游戲，讓學生有機會參與自我展示。例如可以讓學生在講臺上擺出一些漢字的造型，這種方法能夠使學生進一步加深對漢字的學習印象；尋找字體中的對稱，體會漢字的結(jié)構(gòu)美；會用幾句話來描述一個生字，給生字賦予一定的故事性和畫面感。與此同時，如果在授課過程當中學生的記憶以及書寫漢字中發(fā)生一些錯誤，教師也要對學生進行及時指導。在字音、筆順等基礎內(nèi)容上對學生進行糾正以及重點強調(diào)，切實提高學生識字的準確率。

四、結(jié)語

綜上所述，本篇文章主要針對小學語文課堂中采用情境化識字教學的重要意義來進行簡單闡述，并且與之前的教學方法進行比較，得出情境化識字教學方式能夠提高學生識字的積極性和實效性，以及教師對學生在實際教學過程中的表現(xiàn)來進行綜合性的評價，從而提高小學語文情境化識字教學的效益，具有一定的可操作性和實踐意義。

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作者：趙學娒 任海林