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寫作教學是小學語文教學的關鍵環節，是學生習得語文知識的外在表現，是師生之間交流寫作困惑、進行心靈對話、探究寫作技巧的有效載體，它對積淀學生的寫作情感、提高學生的作文水平具有重要作用。如何有效提升學生的作文水平，成為了教師需要重點探究的問題。項目式學作文是全新的學習方法，筆者結合多年的教學經驗，探究項目式學習在小學高段作文教學中的實施策略。縱觀小學作文教學的現狀，雖然語文課堂也漸漸地發生了變化，但是，“寫寫—改改—評評”的作文教學模式沒有完全改變，教師的教、學生的學仍然處于沒有完全融合的狀態。學生被動接受知識的教學方式已不能滿足他們的需求，也不符合新課改的要求，小學作文教學改革勢在必行。

一、項目式學習的優勢

項目式學習對傳統作文教學具有革新意義，因為它一改傳統課堂的沉悶，力倡讓學生在快樂中學習。項目式學習，將小組合作、實驗探究、自學展示等活動元素引入課堂，“基于生本、為了發展、在生態中展開”，打破了課堂的沉悶氣氛。其目的是倡導自主、合作、探究、嘗試的教學理念，凸顯學生在課堂中的主體地位；堅持少講多思、精講多練的教學思路，有利于學生建立問題探究和自主學習意識，對提高學生的綜合能力大有裨益。這種教學模式立足學生、貼近學情、關注生活、開發潛能，能充分調動學生學習的積極性。項目式學習基于真實的社會和問題環境展開，旨在讓學生主動參與，進行綜合性學習，這對提高學生的寫作能力具有重要意義。

二、項目式學習在作文教學中的問題

在作文教學中，因教師的重視程度不夠及學生個體的差異，使項目式學習的實施存在諸多問題。

（一）形式化問題嚴重

項目式學習經常處于教師“自說自話”的狀態，教師的主導作用發揮得過于明顯，不能與學生平等對話，這與新課標精神是相背的，偏離了學生心理發展規律。這一方面是因為教師缺少創造力、責任心，另一方面是教師看不到學生的創造力，因而不能充分發揮項目式學習的優勢，不能促進學生的個性化發展。

（二）不尊重學生的學習主體地位

在項目式學習實施過程中，有些教師更多體現了個人的“專制”，以其過于武斷的概括，硬性地將學生分為不同等級，存在“一棒子打死”的問題。小學生初學初練，缺點、毛病自然很多，然而很多教師不重視學生的發展階段、忽視小學生生理與心理發展規律，站在成人的高度，甚至從文學寫作的高度“干預”學生，壓制了學生的寫作熱情，也使項目式學習的效果大打折扣。

（三）不注重激發學生的興趣

學生是存在個性差異的個體，他們都有自己的個性特征。在項目式學習實施過程中，教師的指導應該有的放矢，因材施教，這樣才能激發學生的寫作興趣，否則，就會出現種種問題。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師要努力激發學生的寫作興趣，讓學生把枯燥的寫作任務轉變為抒發真情實感的平臺。當然，在繁重的學習壓力下，讓學生養成良好的寫作習慣、產生寫作興趣不是容易的事。比如，寫作命題作文時，常常有學生故意運用戲謔的語言或者確立論點，看到這樣作文的時候，教師總是古板地“斃掉”。其實換個角度，就能發現這類作文的另類幽默，應該鼓勵，讓學生逐漸養成用文字記錄的習慣，哪怕這些文字略顯生澀，有些蒼白，甚至毫無美感，可這些是“原創”，是真實的“表達”，應該大加贊賞。修辭不會可以學，語法用錯可以改，只有多寫才能慢慢養成好的寫作習慣。

（四）學生積累的寫作素材不足

素材是寫作的基礎，沒有這一磚一瓦的鋪墊，怎能建立高樓大廈？很多學生看到作文題目的時候有些茫然，那是因為他們的素材積累匱乏，甚至不知道該用哪些素材或者哪些素材可用，要寫完整的作文當然難上加難。當然，素材的積累絕非一朝一夕之事，需要很長一段時間，急不得。如何讓學生在繁重的課業中，有時間、有精力積累素材呢？閱讀是積累素材好方法。鑒于目前出版物眾多，加上網絡文學盛行，讓學生產生了不知從哪讀起的感覺。所以，如何指導學生正確地閱讀、正確地選擇，是教師的重要責任，可以推薦一些行文流暢、構思新穎、積極向上的書籍，讓學生仔細閱讀。

三、項目式學習在作文教學中的實施策略

基于項目式學習的諸多優點及當前的問題，筆者結合多年的教學經驗，提出以下教學策略：

（一）激發學生的寫作興趣

興趣是最好的老師，無論是哪個學科，都應該將激發學生的學習熱情放在首位，作文教學也是這樣。教師可以充分發揮人格魅力，讓學生“親其師，信其道，效其行”。確定寫作話題后，教師可以巧設項目，激發學生的參與熱情，讓學生有感而發；再通過分享交流，加深認識，為順暢寫作打下基礎。當然，激發出學生的熱情后，教師必須認真準備學生可能提出的問題，盡力讓學生發揮主觀能動性，自覺自愿地主動學習。可以通過仿寫激發學生的寫作興趣，仿寫是以“范作”為出發點的模仿教學，能縮短學生獲得直接寫作經驗的時間，具有便捷、簡約的特點，所謂“師其神，不師其貌”。仿寫有時候像美術中的素描，就是依樣畫葫蘆。教師提供一篇例文，讓學生參考例文的行文方式和寫作方法，重新寫一篇文章。要注重寫法、段式、結構、句式等均要形似，這樣一來，學生在仿寫過程中能拓寬寫作思路、產生寫作興趣，為后面的寫作打下堅實的基礎。

（二）激活學生的思維

寫作需要學生融會貫通，因為牽扯到各學科的知識，教師要激活學生的思維，讓學生寫出吸引人閱讀的文章。教師應該注重培養學生的想象能力和聯想能力，指導學生觸類旁通、舉一反三，進而構建盡量完善的知識體系。比如，可以讓學生這樣做：在一頁紙的中間部位寫個關鍵詞，圍繞這一關鍵詞寫出相關的核心信息，再用語言描繪這些核心詞匯，以此類推，形成“思維導圖”。實踐證明，這種做法對激活學生的作文思維意義深遠。

（三）加強方法指導

寫作的過程其實是不斷將想象和聯想的內容用語言描繪出來的過程，這要求學生具有較強的聯想和想象能力。例如，以“花”為話題寫作，我是這樣做的：教學前，讓學生觀察自己喜歡的花；課上，介紹自己的觀察成果，對學生的介紹過程進行必要的指導，像介紹的順序、重點內容的把握等，并展示自己提前準備的花——一串紅，讓學生現場觀察，并分小組探究，隨后師生互動。師：我們應該如何觀察這盆花呢？生：外觀。師：外觀都包括哪些方面呢？生：顏色、花型、高低……師：對，要寫好這種花，應該抓住它的哪些特點呢？生：外形、氣味……師：怎樣得到這些信息呢？生：觀察、聞、觸摸。師：大家說得很好，這些就是觀察的方法，也是寫好這篇作文的關鍵。這節課，我提供了思考的空間、想象的余地、參與的機會，調動了學生學習的積極性，突出了教學重點，讓學生在輕松的氛圍中碰撞出創新思維的火花。

（四）讓作文指導有章可循

文章文章，文之章法，需要有章可循，有序可依。作為文章建立的基礎“序”，就是文章的結構。言之有理，言之有物，才是好文章，也是寫作的基本要求。寫文章有招數，有規則，一篇無規則可循的文章，就不算好文章。因為文章是給人讀的，人的思維有一定的過程。這就好比蓋房子，要先設計出框架，房屋建好后，才能室內裝潢。框架就好比文章的思路，室內裝潢就好比語言的潤色，要想在很短的時間，書寫成文，除了要有一定的文字功底，還需要加強訓練。要想讓小學生在規定的時間內寫出吸引人閱讀的文章，教師除了平時進行限時作文訓練之外，還要指導學生構建寫作思路，成竹在胸，方能疾書于后。

（五）巧用作文評語

評語如果求其全面，會讓學生不得要領。教師寫評語時要抓住學生作文中的主要問題，指明方向，讓學生有所警惕和收獲。如評價內容富有新意的作文時可以這樣寫評語：“本文選擇了全新的角度，讓你的思想可以自由馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，有一些準則可供我們處世時把握，能讓你的思想更深刻，你將會收到‘滴水看世界’的效果。”針對性不僅體現在針對文章，還體現在針對學生。評語要考慮學生能接受的限度，批評要有限度。比如：“看來你一定閱讀了大量的文學作品，內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的順序調整一下，此文會更精彩。”總之，有效實施項目式學習，能給作文教學注入活力，激發學生學習語文的興趣，促進作文教學的順利進行。作文是形象化的理性表現，其中融合著教師的道德、學識、人格等多種素質。作文能激發學生學習語文的興趣，教師主動研究項目式學習實施的方法，以學生的發展為本，必須注意抒發情感和語言精美，時時錘煉語言，關愛每個學生，以學生的發展為本，學生一定能寫出充滿“人文關懷”“聲情并茂”的作文，也一定會讓作文課堂充滿馨香。

作者：李敏 單位：江蘇省常州市新北區湯莊橋小學