導語：初中語文課文教學寫作能力培養(yǎng)方法一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課改背景下，語文課文教學不斷完善，語文教師在不斷提升課文教學質量之余，也在積極借助課文教學培養(yǎng)學生寫作能力，成為課文教學中的一大亮點，也由此使課文教學各項資源得到充分關注與充分開發(fā)，確保了課文教學的高效性。基于此，本文以初中語文課文教學為例，進一步闡述基于課文教學的寫作能力培養(yǎng)方法，為廣大語文教育工作者帶去教學上的建議和幫助。

關鍵詞：初中語文；課文教學；寫作能力；培養(yǎng)方法

寫作能力并非一朝一夕就可養(yǎng)成，需要語文教師秉持較大耐心開展各項培養(yǎng)工作。借助語文課堂教學培養(yǎng)學生寫作能力不失為一個較好思路與策略，可確保學生寫作能力培養(yǎng)路徑擴寬，也可保障語文課文教學資源得到充分開發(fā)，還需初中語文教師在課文教學中花費較多心力和時間，不斷摸索、不斷嘗試、不斷創(chuàng)新，方可取得理想培養(yǎng)效果。

一、課文教學與寫作之間的關系

課文教學之所以可以用來培養(yǎng)學生的寫作能力，是因為兩者之間存在千絲萬縷聯系，可有效銜接并助力學生寫作水平提升。（一）課文可給予學生啟迪并提供素材。初中生于語文課堂上學習到的課文，大多為古今中外典范文章，有著較高的藝術水平和寫作水平，既可以啟迪學生思路，還可為學生寫作提供需要素材。沒有課文干預學生寫作的日子里，學生寫作往往要絞盡腦汁，知識面過窄不說，可借鑒的素材、可激發(fā)自己寫作靈感的素材相對較少。而有了課文教學作為素材補充途徑、靈感產生來源，便可讓學生寫作更具思路、更具方法，便可讓學生靈活運用課文材料寫好自己的文章，對學生寫作能力提升有益無害。（二）課文可給予學生正確的寫作指導。初中生在學習課文中，可逐漸了解與認知課文結構、課文中的寫作技法、課文中的景色或人物描寫方式。這些都將成為學生日后寫作的經驗，利于學生真正了解寫作，可從課文的學習中養(yǎng)成正確審美感、評判標準，可以正確辨析文章的好與壞，自然可對自己寫出的文章、其他學生寫出的文章進行質量上的判別。正確審美意識一旦形成，便不愁寫作能力的培養(yǎng)和提升。（三）課文也成為參照對象評判同類型文章。當學生不能對所讀文章的藝術造詣、寫作水平有較好判斷時，可將同類型課文搬出來進行對比，便可高下立判。學生自可在與課文同類型的文章中正確做到有取有舍，利于有益素材不斷積累、不斷學習。

二、培養(yǎng)初中生寫作能力重要性

（一）應試的需要。對于初中生來說，具備寫作能力便有了面對應試試卷的勇氣。語文試卷是測驗學生語文學習成果的重要工具，語文試卷中寫作占據較大分值，想要將較多的作文分數拿到手，就需要學生具備較強寫作能力，便可在考場中更具優(yōu)勢、可在考試中脫穎而出，對今后升學、工作等都有至關重要影響。（二）歷練人格。透過寫作作品可以看出一個人的品質與內心心理活動，可謂是學生精神內涵、心靈世界的較好體現。同樣的，學生也可以在一次次不同的選題下展開聯想、訴說心聲，也無異于是對心靈的拷問、人格的磨礪過程，想要讓寫出的文章真正打動人，就需要思想更深邃、人格更具魅力，學生為達到這個目標會自覺陶冶情操、豐富情感、提高精神境界，只有具備較強寫作能力，才可有望做到這些。（三）豐富傳承之經典。初中生正是因為有機會看到幾千年前的文學作品，才能學習并傳承其中寶貴思想，這也是初中生文化得以補充、精神得以富足的主要原因，從這個角度來看，學生學習寫作，也是為傳承傳統(tǒng)文化、為后世留下更多經典名作的過程，這就需要學生認真看待每一次寫作機會。（四）培養(yǎng)綜合素質。寫作注重正能量、樂觀及積極，這是寫作的必要準則，學生為達到寫作標準，定會更積極地看待每一件事情、用心譜寫主旋律，思考與落筆的過程，實質上是對學生心靈的拷問過程、精神的凈化過程、價值觀的不斷糾正與完善過程，有助于學生綜合素質不斷提升。

三、初中語文課文教學中寫作能力培養(yǎng)方法

（一）從課文中摘選好詞、好句，積累寫作素材

上乘寫作作品，文字搭配、語言組織必是精致與優(yōu)美的，而這些精致與優(yōu)美詞匯、語句等并非都憑空產生，需要日常多加積累，課文便成為學生寫作素材積累的較好渠道。因此，在課文教學過程中，語文教師不妨在學生閱讀課文過程中，鼓勵學生將好詞好句摘選出來，可用特殊記號標記，之后將這些好詞、好句摘抄于筆記本上，用于之后借鑒，即可在今后寫作陷入困頓之時從中尋找靈感。如有時間，可讓學生將這些好詞、好句背誦記憶，便可將寫作素材積累得越來越多，牢固地記憶、深刻掌握。例如《濟南的冬天》中的“喚醒”“青黑”“藍汪汪”“含笑的”“城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊”等好詞好句，都值得學生品味與記錄、背誦，便可將好詞、好句做到活學活用。

（二）從課文中提煉寫作技巧進行解讀、給予指導

初中生學習的不同課文中存在不同寫作技巧。如若學生對這些技巧有效運用，必然“下筆如有神”，會對自己寫出的作文潤色和增分不少，為此，提煉課文中的寫作技巧成為重要任務。待學生將課文中寫作技巧提煉出后，就需要教師進行解讀并指導使用方法，尤其要說明不同的寫作技巧應用于何種類型文章中，可讓學生于寫作中受益無窮。當然，除了將課文中的寫作技巧提煉并教授給學生外，教師還可將自己掌握的其他寫作技巧也一并傳授給學生，讓學生在豐富的寫作技巧下可以更好地選擇、使用，可使得平平無奇的文章更具生動性。

（三）開展以課文為中心的各種訓練，培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力、聯想力

在培養(yǎng)學生寫作能力過程中，最難的是培養(yǎng)和提高學生的想象力、創(chuàng)新力。筆者建議語文教師基于課文教學開展以下三種訓練，必將使育人效果事半功倍。第一，課文擴寫訓練。即是在忠于原本基礎上，進行一定的補充、潤色，借助合理的聯想將篇幅較小課文擴成內容充實的課文，最終形成篇幅較長課文。在給學生制定寫作框架基礎上，讓其合理聯想，有助于學生加深對課文的了解、認知與把握，也有助于學生的聯想水平上升一個臺階，即可在之后的寫作中更加關注情節(jié)上的合理性，有助于學生寫作更加規(guī)范。擴寫課文可選擇《散步》《老王》等。第二，課文仿寫訓練。即是圍繞課文展開仿寫，可對于課文的部分內容進行仿寫，也可對于全部課文進行仿寫，有助于學生快速掌握課文中的寫作技巧。仿寫中，要確保仿寫出的文章與課文內容結構一致、修辭相同、字數相差無幾，不能照搬課文中的原句，切實讓自己仿寫的文章成為課文的“翻版”，對學生深入學習寫作并寫出優(yōu)秀文章大有裨益，是學生積累寫作經驗的較好途徑。仿寫課文可選擇《濟南的冬天》《紀念白求恩》《黃河頌》等。第三，課文續(xù)寫訓練。即是在課文的段落尾聲繼續(xù)展開描寫。如若語文教師不對學生的續(xù)寫“放手”，不對續(xù)寫有清晰、嚴格要求，則可較大程度激發(fā)并培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。這兩種能力是保障學生日后寫作作品具有突出魅力的主要“砝碼”，對學生寫作能力提升有較大好處，所以，還需高度重視課文續(xù)寫訓練并合理實施該訓練。需要注意的是，續(xù)寫也要講究規(guī)范，即使是續(xù)寫部分較夸張，也需講究邏輯性、合理性，才可更讓人滿意與印象深刻。續(xù)寫的課文可選擇《皇帝的新裝》《紫藤蘿瀑布》等。在學生飽含熱情參與這些有關于課文的寫作訓練中時，語文教師需要做的就是給予他們鼓勵，更要對他們的寫作想法、寫作思路給予尊重，不阻礙他們的自由發(fā)展、個性釋放，便可讓學生的寫作素養(yǎng)逐漸提升。

（四）將課文與現實生活聯系起來，鼓勵學生帶有感情地朗讀、討論及寫作

語文中的大部分課文，都可以與學生的日常生活產生關聯，甚至有較多課文描述的故事和場景等都可在學生生活中找到“原型”。教師不妨借助課文的這個特點，將其與學生生活串聯起來，讓學生抱有感情地朗讀、討論和寫作，可以借此機會挖掘學生生活中的小事，讓學生養(yǎng)成觀察習慣，由此增多生活經驗、生活感觸，便可不愁寫作中無從下筆、無話可說。學生透過課文回顧生活、激活內心對于生活的熱愛，便可更好地理解課文并基于課文基礎上寫出真情實感文章，可避免學生于寫作中生搬硬套、泛泛而談且文章空而大，也正因為有了真情實感的填充，寫出的文章才會更打動人，想要獲取更高分數便輕而易舉。值得一提的是，當學生不具備將真情實感體現在文字中能力的時候，教師就需要多為學生組織深入閱讀機會或群文閱讀機會，便于豐富和強化他們的內心情感，對寫作能力提升有較大幫助。

（五）寫作作品多樣化品評，帶動學生寫作積極性

待學生于課文各項訓練中完成寫作任務后，教師就需要為學生保留出閱覽、品評時間，目的是讓學生的作品評價權利得以彰顯，便可有效激活學生的寫作積極性，如此，便可為學生寫作能力不斷提升奠定基礎。筆者建議將寫作文章懸掛到墻上，讓學生參與到群文閱覽活動中，在活動中大飽眼福，便可過把教師的“癮”。在此期間，學生可以觀看到其他學生的寫作作品，可以對其進行討論，最終對自己的作品和其他學生的寫作作品進行評價，借助評價認知自己的寫作特點、寫作水平，也借助評價認知他人寫作水平并學到寶貴寫作技巧，便可讓學生的寫作取長補短、節(jié)節(jié)攀升。

（六）結合課文教學內容，布置日記作業(yè)

為了確保學生可以于課下鍛煉自己的寫作能力，語文教師不妨結合課堂教學內容布置日記作業(yè)，讓學生將今日課堂學習的心得、體會或是其他見解體現在日記中，讓學生的寫作能力可以潛移默化提升，值得一試。對于學生的日記作業(yè)，教師要格外關注和留意，在作業(yè)審閱及評價中要做到客觀及全面，除了肯定優(yōu)點、提出不足，還要對學生進行激勵，將激勵語言在日記下方體現，讓學生更具寫作勇氣、寫作興趣、寫作信心，便可保障學生寫作能力提升擁有較大空間及潛力。

四、結束語

綜上所述，初中語文課文教學可以作為學生寫作能力培養(yǎng)的主要途徑，需要語文教師有意識地挖掘及利用課文教學相關資源，與學生寫作較好地串聯在一起，從而教學、育人任務兩手抓。這個過程中，教師要多鼓勵學生、多肯定學生，使學生更具學習與寫作信心、勇氣，相信在初中語文教師的不懈努力之下，學生的寫作能力必然將不斷提升。

［參考文獻］

[1]李文霞.初中語文寫作能力培養(yǎng)之陋見[J].文學教育(下),2020(08):99.

作者：王紅光 單位：山東省東營市東營區(qū)第二中學