語文美育教學論文
時間:2022-05-12 05:37:00
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培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和一定的審美能力,是語文教學的一個鮮明特色和重要任務。在小學語文教學中不僅要充分挖掘教材中的美育因素,讓學生去感知教材中所蘊含的情感、審美趣味及審美理想,培養(yǎng)學生對美的欣賞能力,而且要在生活中引導學生認識美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。只有從美育形式激發(fā)起學生對語文課的情感,才能充分開發(fā)他們的智力,激勵他們?nèi)W習、去拼搏。
一、挖掘語文課本中的美育因素語文課本本身就是一個琳瑯滿目的美的世界。每篇課文都蘊含著美,幾乎涉及美的各個領域和各個層面,如自然美、藝術(shù)美、社會美和人性美。這些美都是以語言文字為信息載體的。課文是書面語言的海洋,里面的語言形式數(shù)不勝數(shù)。修辭上,有生動、貼切的比喻,有鏗鏘有力、富有節(jié)奏的排比,有形象、巧妙的擬人。風格上,有精煉的一語破的,有工整的,充滿韻律的對仗,有雅俗共賞的詼諧和幽默……,可以說,各種形式各種風格的語言應有盡有,給人民美的享受。《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中有這樣一段話:“細雨如絲,一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露。他們伸展著四季常綠的枝條,一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”作者采用擬人的修辭手法,將樹擬作人,使讀者更形象地感受到楊梅樹的美好和可愛。
二、古詩詞中的景物美
1、景美。詩詞中之景,熔鑄了詩人的靈性和藝術(shù)創(chuàng)造才能,是詩人根據(jù)自己的審美觀對現(xiàn)實之景的描繪,其美更令人心曠神怡。如李白《望廬山瀑布》:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”其境界,氣勢和色彩,這非實際的廬山瀑布可比。
詩詞中之景,絢爛多姿,具有鮮明的形象性。蘇軾說:“江山如畫”。詩詞中之景,就是畫中的“江山”,它多方面、多角度、多層次、生動地再現(xiàn)了大自然之美:表現(xiàn)狀美的,如蘇軾的“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”。陸游的“三萬里河東入海,五千仞岳上摩天”,表現(xiàn)秀美的,如李白的“山花如秀頰,江火似流螢”,表現(xiàn)幽靜美的,如王維的“人閑桂花落,夜靜春山空”,查慎行的“月黑見漁燈,孤光一點螢”,表現(xiàn)幽深美的,如杜牧的“遠上寒山石徑斜,白云深處有人家”。就色調(diào)而言,有的明麗,如“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”,有的迷蒙,如韋莊的《臺城》:“江雨霏霏江草齊,六朝如夢鳥空啼。無情最是臺城柳,依舊煙籠十里堤。”
2、物美。詩詞中之物,既有物的特征,又有人的情態(tài),亦物亦人。車爾尼雪夫斯基說:“自然中美產(chǎn)事物,只有作為人物的一種暗示才顯示出美。”詩詞中之物正是這樣。例如王冕的《墨梅》:“我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色,只留青氣滿乾坤。”詩人借詠梅而方志,贊頌了不隨波逐流,不同流合污的高尚品德,表達了深蘊心底的浩然正氣。3、形神兼?zhèn)洹T佄镏娫~,或以形寫神,或以神寫形,形神兼?zhèn)洹5摹恫匪阕樱吭伱贰纷钍恰斑z貌取神”,“離形得似”的佳作:“風雨送春歸,飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰,猶有花枝俏。俏也不爭春,只把春來報。待到山花爛漫時,她在叢中笑。”一個“俏”字提契全篇,使梅花的形象栩栩如生,冰天雪地,她俏對嚴寒,春天將至,她俏為報春,山花爛漫,她俏伴群芳。她俏得堅強,俏得高尚,俏得偉大。詞篇在對梅花堅強、高潔、樂觀的神態(tài)映照中,折射出作者的高尚品格和鮮明性格。
3、開展課外活動。在大自然中吟詩引句,去感受美、創(chuàng)造美蘇霍姆林斯基說:“大自然是對兒童進行審美教育的綠色課堂。”是的,大自然是絢麗多姿的,到處都有美的足跡。春天來了,柳樹抽出了新綠的柳枝,孩子們呤出:“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。”田野里,孩子們盡情地放飛五彩的風箏,體味“忙趁東風放紙鳶”的愉悅。在夏季,新荷尖角出水,蜻蜓縈繞之時,把孩子領到池邊觀賞,在那蜻蜓站立荷尖的瞬間吟誦“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。”的詩句,愜意怡神。秋天,金風送爽,層林盡染。拾級而上,于蕭瑟的秋風中驚艷“霜葉紅于二月花”的絢麗。冬天,去品味“風雪夜歸人”的溫馨,感嘆梅花“凌寒獨自開”的高潔,美不勝收,妙不可言。
語言課是美的世界,是美的海洋。大自然在處處都有美,只要我們在課堂內(nèi)外注重發(fā)掘利用美育因素,就能潛移默化地培養(yǎng)孩子的良好品格,使他們受益終生。
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