導(dǎo)語：語文閱讀教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以前我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)從中年級開始，每學(xué)一篇課文都要求分段、概括主要內(nèi)容和中心思想。語文課堂教學(xué)中教師津津有味地讓學(xué)生分析：“哪一句是比喻句？”“把什么比作什么？”“哪一句描寫人物的語言？”“對表現(xiàn)人物的思想起什么作用？”等等不，看似內(nèi)容充實，把力用在點子上，其實這樣的分析除了對付考試，對提高學(xué)生的語言表達(dá)并無太大的作用。現(xiàn)實的情況是學(xué)生能夠分析什么是比喻句，但在作文中卻較少運(yùn)用比喻句；能夠分析人物的各種描寫，但在寫人的作文中卻把人寫得干巴巴的千人一孔。這樣教語文知識，除了對付考試，對提高學(xué)生的語文能力有何實際意義？下面是筆者就產(chǎn)生這個誤區(qū)的主要原因進(jìn)行的初步分析，并提出的幾點解決方法：

一、產(chǎn)生這個誤區(qū)的主要原因：

目標(biāo)把握上的錯位。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：“是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。”即要讓學(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能夠說，能夠?qū)懀\(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際。可是現(xiàn)在較多的老師把閱讀教學(xué)目標(biāo)定在：分析文章的主要內(nèi)容、中心思想、段落結(jié)構(gòu)、人物形象，分析文章的寫作特點以及遣詞造句、布局謀篇方面的特點等。雖然這些分析與運(yùn)用語言有一定的聯(lián)系，但它絕對不是小學(xué)生所掌握的技能。

教學(xué)要求認(rèn)識上的越位。教語文的老師可能有同感：不少文章的分段有多種方法，不知用哪一種好，有些文章的中心比較隱晦，自己讀了幾遍，也不能明確把握中心，必須借助一些參考書才能把唯一標(biāo)準(zhǔn)的答案很困難地搞出來。受過一定專業(yè)訓(xùn)練的教師尚且如此困難，哪以怎能叫剛剛?cè)腴T的三、四年級的學(xué)生去分析文章呢？

在語言學(xué)習(xí)上的不到位。長期以來，由于閱讀教學(xué)的重點是放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，整個教學(xué)過程的重心往往朝文章的理解分析傾斜，嚴(yán)重忽視了語言的積累，很少進(jìn)行運(yùn)用語言的訓(xùn)練。在語文的課堂教學(xué)中，在“理解語言”和“運(yùn)用語言”的訓(xùn)練時間分配上，比例嚴(yán)重失調(diào)，幾乎不成比例。語文教學(xué)一直存在著這樣一種誤解，以為學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵在“理解”，只要理解了，就能自然而然會運(yùn)用，但真正積累下來的不多，會靈活地在自己說話、寫文章時用的少得可憐。

二、走出誤區(qū)的方法

1、閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀期待，進(jìn)行閱讀反思、閱讀批判，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

3、語法和修辭知識不能單獨(dú)從課文中拿出來學(xué)習(xí)，應(yīng)該放到課文中隨文學(xué)習(xí)。