導語：小學語文開放式教學思考論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

小學低年級學生的特點是活潑好動，尤其是剛剛從幼兒園出來進入小學學習的一年級孩子。頑皮的天性盡顯無疑，所以有的教師就想讓先他們老老實實地坐穩了聽講，至于運用開放式教學，簡直是避之不及。我在深入學習新課標后，對語文“人文性和工具性的統一”有了更深的理解，我想說“讓孩子放飛理想，還給他們更多自由想象、暢所欲言的空間”。在課堂上孩子們就應當是自由的、放松的，在教學過程中，教師要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望；創設良好的學習氛圍，保障學生學得生動活潑；積極引導，適時點撥，啟發學生開動思維機器；構建師生互動的教學關系，注重創造民主平等的和諧的師生關系，同時充分尊重學生個體的自主性使課堂教學出現一個師生情感和諧交流，師生之間、學生之間思維多向交流的局面。因此我在低年級嘗試了開放式的語文課堂教學。

一、走出誤區，正確認識和把握語文課堂的開放實質

1、走出誤區，了解開放式教學的實質。在長期的應試教育模式下，片面追求高分數，束縛了人的思維方式，也扭曲了學校的對教學的管理和評價。教師放不開手腳，擔心把社會生活中的事情或現象放進課堂，會影響對課本內容的理解和掌握，“考試又不會考那些的”是語文教師普遍存在的想法，“學生考砸了，我怎么辦？”事實上，只要我們不改變這種思維方式，不改變原有的教育考核評價制度，不但不能推動素質教育前進，甚至會重返填鴨式教學老路的危險。從語文的本身的性質和學生較長的學習時段來考查，只有堅持開放式教學，學生的語文技能和學習品質發展了、提高了，才能真正地持久地提高學生的學習成績。

2、正確認識和把握課堂開放的實質。開放式語文教學就是加大課堂內容量，讓課堂學習活動更貼近學生對生活的感知，從而加深對課文的理解，它要求語文教師不拘泥于課本的束縛，重新組合教學內容，注重學生創新精神和實踐能力的培養，減輕學生對機械知識的學習、重復記憶的壓力，始終精神飽滿地追求學習的樂趣。開放型教學就是把課堂一分為二，它更注重的是課內、課外的有機結合，強調的是課內課外對學生的技能和品質的最優化訓練。開放式教學，開放型授課不是看你的教學設備設施有多么現代化，而是看你在對學生的學習過程的指導中是否尊重他的自主意識，是否激發了學生的創新火花，是否真正使學生的人際交往順利，是否讓學生從課堂中得到深刻的情感體驗。

二、對低年級開放式課堂教學的嘗試

1、課堂教學開放性的核心是使學生真正成為學習的主人，就是要使學生通過自己的思考、自己的勞動主動地獲取知識。例如：我教授語文第二冊《小鴨》一課，在學習小鴨的樣子這部分時，安排學生摸摸真的小鴨子的絨毛，觀察小鴨的外形并模仿小鴨走路的樣子，學生們非常激動，學習熱情一下子被調動了起來，最膽小的孩子也伸出了小手來撫摩小鴨，最害羞的孩子也忍不住站起來模仿小鴨走路，學生們主動的參與到學習中來。在學習第三自然段小鴨戲水的樣子時，我利用課件形象逼真的展示出，一群活潑可愛的小鴨見到水，拍打著翅膀沖向池塘，在池中戲水的樣子。我認為單純地直觀展示還不夠，于是將畫面靜止，讓孩子們展開想象“小鴨在水中玩耍的樣子還有哪些？”孩子們非常興奮，展開了想象的翅膀，有的說：“一只小鴨在柳蔭下乘涼，看它頭靠在背上，快睡著了！”有的說：“看那只小鴨在欣賞自己水中的倒影呢！”還有的說：“小鴨在水中練習扎猛子，一個倒栽蔥，水面上只露個白屁股”學生新奇精彩的想象令我和聽課老師驚嘆不已。我認為教師要相信學生的智力潛能，鼓勵學生敢于想象、敢于創新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為教師我及時發現并肯定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分肯定學生思維的閃光點。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信心、進取心。

2、在開放式教學中，課堂教學過程是動態發展的，是適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應成為調整教學活動進程的基本依據。例如：在教授《小鴨》一課時，我先用自己編的小謎語：一身黃絨毛，見水嘎嘎叫；一對扇子腳，走路搖呀搖。激起學生的興趣，調動他們的學習積極性，愉快地引入新課。我備課時根據學生可能出現的情況，設計了不同的教學安排。所以在初讀過課文后，請學生們說自己愿意先學習課文的哪部分內容，根據大多數學生的愿望，按他們喜歡的順序開始學習課文。課上大多數學生想先學習第二自然段，比起第一自然段小鴨的樣子和第三自然段小鴨戲水，這個自然段只有一句話是略講部分，因為我在備課時準備充分，所以在學生的主動性被調動的同時，教師也不至于被動。

3、在開放式教學的課堂上，教師應適當創設情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調整課堂教學的進度。例如：我在教授《春風吹》這課時，初讀完課文后，沒有把時間浪費在逐字逐句的理解上，而是把準備鞏固時才出示的課件，提前用電腦分步展示。“春風吹過柳樹綠了、桃花紅了、小燕子飛來了、小青蛙從冬眠中醒來了、小雨輕輕地下、小朋友都來植樹種花。”使學生觀察、體會，春天來臨時植物、動物和大自然的變化。形象看到的同時真切地感受到春天給大自然帶來的變化，產生如臨其境的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，理解文章的感情，從而更好地再現??有感情、有語氣地讀！在教學過程中，有的知識點在備課時，我認為學生可能理解不了，做了準備要花力氣講的內容，由于學生的信息量的增加，課上學生理解起來不費勁兒了。于是我就把時間省下來，去教授那些他們掌握起來真正吃力的知識，這樣一調整，效率提高了，學習效果也更好了。

4、開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外調查、采訪、查資料。這樣，在學生掌握了學習方法、養成了自學習慣之后，他們的學習就會自覺的由課內轉到課外。例如：教授《小小的船》、《明天見》、《我坐上飛船》等課文時，學生對于有關月亮、太陽、地球等天文、地理知識的好奇心十分強，問題涉及面非常廣。所以根據這種情況，我安排學生在課后查資料，并且教給學生獲取信息的途徑，再另外安排時間來交流。這樣即注意控制了課堂學習的有效時間，又能不打消學生探求知識的積極性，將其延伸到課外，使得學生有機會獲得更多的知識。

三、開放式課堂教學反思

1、開放式課堂教學在低年級尤其重要，給孩子機會，他就能說；給他翅膀，他就能飛。不要讓剛入學的孩子習慣于你的束縛，教師要放開手腳，發揮孩子的潛能，讓學生暢所欲言，展開想象，聯系課內外知識，在各科知識融會貫通的同時有得以展示的機會。

2、開放式教學在課堂上沒有固定不變的教學內容和教學過程。不僅教學內容往往因解決問題的需要加以調整，就連教師事先擬定的教學計劃被打亂、教學進度或者加快或者減慢的情況也時有發生。因此，作為教師只有在備課上下功夫，對學生的問題或課堂突發情況才能有備而來，才能控制課堂，適時調整。激發學生的創造性激發學生的創造性。

3、“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，要完成這樣的教育目標，就要培養創造性的人才。創造性作為人的個性特征，應該肯定是人人具有的一種潛能和特性。小學生和科學家都具有創造性，只不過在創造層次和水平上具有質和量的不同而已。我認為開放式的教學模式正式培養學生的創造性的沃土。