導(dǎo)語：小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)特別需要正確的學(xué)習(xí)方法，掌握了正確的方法就好比有了一把打開知識寶庫的鑰匙，就可以不斷地獲取和更新知識，從而按一定程序，有目的，科學(xué)地進行學(xué)習(xí)，已達最佳的學(xué)習(xí)效果。我認為有效的學(xué)習(xí)方法大概可分為五類；①模仿學(xué)習(xí)法，②抽象概括的學(xué)習(xí)法，③解決問題的學(xué)習(xí)方法，④邏輯推理的學(xué)習(xí)方法，⑤總結(jié)提高的學(xué)習(xí)方法。

1.1小學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；所謂學(xué)法指導(dǎo)，指的是教師在教學(xué)過程中通過最優(yōu)途徑，它包括兩個方面的內(nèi)容。①在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、作文、查字典等方法；②引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法獲得了后一種認識，這些學(xué)習(xí)方法才能在新的學(xué)習(xí)情境中獲得遷移，才能真正具有使用價值。

學(xué)法指導(dǎo)的重要途徑，是引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動的總和。贊可夫和布魯納都十分重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程。“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程”是贊可夫“實驗教學(xué)新體系”的五大原則之一。他認為，學(xué)生不只掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要自我觀察、分析自己的學(xué)習(xí)過程。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”則主張學(xué)生不僅知道完整的結(jié)果，而且要追溯達到結(jié)果的步驟、方法。其實，任何一種學(xué)習(xí)方法必定體現(xiàn)為特定的程序，而且貫穿遇學(xué)習(xí)過程的始終。因此，通過對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，可以使學(xué)生動態(tài)地把握學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)方法的靈活性大大增強。怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程呢？

1.2讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程；農(nóng)村語文教師往往容易滿足于學(xué)生的正確答案，一個問題幾個學(xué)生回答，一個學(xué)生答對了，這個問題就算解決了。至于這個學(xué)生為什么能答對，別的學(xué)生為什么會答錯，則一概不予探究。由于學(xué)生只知其然，不知其所以然，這次答對了，下次不一定能答對，因此，教師不能滿足于結(jié)論，而是應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。尤其是當(dāng)幾個孩子的結(jié)論存在不一致時，教師應(yīng)該不失時機地啟發(fā)學(xué)生：你是怎么知道的？你的思考過程是怎樣的？這樣不僅能使學(xué)生有效地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，而且還可以在全班學(xué)生中起到交流學(xué)習(xí)過程的作用

2.引導(dǎo)學(xué)生自己尋找錯誤的原因

這也是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過程的重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中總會發(fā)生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤，除了偶然的疏忽，通常有其學(xué)習(xí)方法上或者思維方法上的不足之處。教師要研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤的根源，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找并加以消除。學(xué)生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已經(jīng)掌握了正確的學(xué)習(xí)方法了。是把方法“灌”給學(xué)生，還是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“悟”出方法，掌握規(guī)律？答案當(dāng)然是后者。實踐證明只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，運用得靈活。

2.1示范引導(dǎo)，舉一反三；有的課文結(jié)構(gòu)鮮明，寫法類似，我就以某一段為例，在具體的教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生“悟”出學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生“反三”用同樣的方法自學(xué)其它段落。如《桂林山水》這篇課文，寫水和寫山兩個段落寫法上是相似的。在學(xué)生初步理解了寫水部分的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生回憶這一部分是用什么方法學(xué)習(xí)的。學(xué)生體會到，是用首先抓住寫水的特點的詞（靜、清、綠），再看課文是怎樣具體地寫出了這些特點及為什么這樣寫，然后體會一下作者用波濤洶涌的大海和水平如鏡的西湖與漓江的水作比較的方法學(xué)習(xí)的。接著讓學(xué)生運用這樣的方法去自學(xué)寫山的部分，收到良好效果。

2.2借機滲透，適時點撥；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有時會不自覺地運用一些較好的，甚至是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。若教師能抓住這些時機借機滲透，適時點撥，幫助學(xué)生掌握這些學(xué)習(xí)方法，久而久之，自學(xué)能力必然得到提高。初讀了《貓》這篇課文之后，依據(jù)課文第一段的構(gòu)段特點，啟發(fā)學(xué)生選用了圍繞總起句提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)方法。（即：圍繞著“貓的性格實在有些古怪”這個總起句，看是從哪幾方面分述的，每一方面是怎樣具體地寫的，為什么這樣寫。）匯報討論時，有的學(xué)生把寫貓“老實”“貪玩”“盡職”的內(nèi)容各作為分述的一個方面。有的學(xué)生反駁說：“這三個意思應(yīng)合為分述的一個方面。因為“古怪”在這里是難以琢磨的意思。貓老實，不能說是古怪，貓貪玩也不能說是古怪，貓盡職更不能說是古怪。只有老實、貪玩、盡職這些看起來截然不同的性格偏偏都集中在貓身上，才能說是古怪。”我借機滲透，說：“誰發(fā)現(xiàn)他是用什么方法把這三個內(nèi)容合為分述的一個方面的？”學(xué)生在討論中，領(lǐng)悟了“在圍繞總起句學(xué)習(xí)的時候，不能忽略總起句中的關(guān)鍵詞”這一學(xué)習(xí)方法。在讀、議中，有的學(xué)生提出：“作者為什么把貓在稿紙上踩的臟腳印比喻成梅花？”當(dāng)有的學(xué)生談到作者是以此來表達對貓的喜愛之情時，我又借機滲透在學(xué)習(xí)狀物為主的文章時要注意體會作者的思想感情的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生找出課文中還有哪些地方表達了作者喜愛貓的思想感情。學(xué)生不但加深了對課文內(nèi)容的理解，還掌握并實踐了從字里行間體會作者所抒發(fā)的思想感情的學(xué)習(xí)方法。

2.3總結(jié)積累，鼓勵運用；學(xué)習(xí)有法，但學(xué)無定法。學(xué)習(xí)方法有一般的規(guī)律性，也有其特殊性。由于學(xué)生的氣質(zhì)、智力、基礎(chǔ)存在差異，在學(xué)法的適應(yīng)性上也有差異性，所以在總結(jié)課文時，我總要引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，說說自己采用了哪些學(xué)習(xí)方法，其中什么方法效果好，并把這些方法分類積累起來，以便運用時信手拈來。以理解句子的方法為例，經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能比較熟練地運用“一抓、二聯(lián)、三問、四想、五體會”的方法。“一抓”，指抓重點詞語、關(guān)聯(lián)詞、表達方法等；“二聯(lián)”，指聯(lián)系課題，聯(lián)系上下文，聯(lián)系實際，聯(lián)系總起句、總結(jié)句、中心句，聯(lián)系段、篇主要內(nèi)容，聯(lián)系作者的寫作意圖等；“三問”，指理解每個句子時都可以問寫的什么，怎么寫的以及為什么要這樣寫；“四想”，主要指展開想象；“五體會”，主要指體會句子所表達的思想感情。

麻雀》一課中有這樣一句：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”這個句子是全文的重點句，理解了這句話，有利于把握全文的中心。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)理解句子的方法，然后讓學(xué)生運用這些方法理解這句話。有的學(xué)生聯(lián)系表達方法，體會到作者是用“石頭落地”比喻老麻雀從樹上飛下來的動作之快。有的學(xué)生用聯(lián)系前文的方法，體會到因為老麻雀在樹上看到“獵狗慢慢地走近小麻雀，張開大嘴……”小麻雀處境十分危險，便不顧一切地飛了下來，所以它的動作不僅快，而且猛。有的學(xué)生用提問的方法，意識到作者這樣寫的目的在于說明老麻雀奮不顧身地救自己的孩子。還有的學(xué)生體會到這個句子表達了作者對老麻雀這種奮不顧身地救自己孩子精神的贊美之情。

3.經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的交流

每個學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不盡相同，在同一學(xué)習(xí)過程中所運用的學(xué)習(xí)方法也互有不同。引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，不僅能起到取長補短的作用，而且能優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不僅能起到取長補短的作用，而且能優(yōu)化每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如學(xué)生的記憶生字“晉”字，一個說“上面是一橫，中間是個‘業(yè)’，下面是個‘日’，合起來是‘晉’”；一個說“上面是個‘亞’，下面是個‘日’，合起來是‘晉’”；第三個說“‘普通’的‘普’字去掉兩點，就是‘晉’字”。教師讓孩子比較三個同學(xué)的記憶方法，哪一個最好，學(xué)生分析后一致認為第三個通許的方法最好，因為最簡單。這樣的交流，實際上就是自學(xué)生字方法的指導(dǎo)，目的在與引導(dǎo)學(xué)生運用最簡單的方法記住生字。

4.教師示范運用良好的教法，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)過程這樣做同樣可以幫助孩子掌握正確的學(xué)習(xí)方法

有位教師教“茫然若失”這個詞語，先請學(xué)生分別說出“茫無邊際”的“茫”是什么意思。這三個詞語孩子們都學(xué)過，一一作了回答。然后讓孩子想想“茫然若失”是什么意思？一個孩子馬上舉起手，回答說：“‘茫然若失’的茫也是模糊不清的意思，‘若’也是‘像’的意思，‘失’就是‘失去’的意思。‘茫然若失’就是空空一片，模糊不清，好像丟失了什么的意思。”教師對這個孩子的回答作了充分肯定，說：“你說得很對，思考的方法也很好。這實際上是一種很常用的解詞方法。誰能說說他是用什么方法來理解這個詞語的？”孩子經(jīng)過討論，歸納出了一種新的解詞方法，即由兩個或兩個以上的熟字構(gòu)成的詞語，可以用分解的辦法，利用已經(jīng)掌握的熟字的意思，去理解新的詞語。由于教師在教學(xué)中有意識地向孩子展示了這個解詞的方法，起到了示范的作用，因此學(xué)生不費很大的力氣就順利地掌握了。

總之，當(dāng)學(xué)生掌握了一些學(xué)習(xí)方法之后，我一方面在語文課上啟發(fā)引導(dǎo)他們運用，另一方面在課外活動中鼓勵他們運用。每學(xué)期我都選擇一部分小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，讓每一個學(xué)生都選擇最佳的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，然后匯報自己的學(xué)習(xí)方法和收獲，再組織全班學(xué)生講評誰的學(xué)習(xí)方法最佳，誰的收獲最大。這種比賽，不僅擴大了學(xué)生的知識面，而且提高了學(xué)生的自學(xué)能力。世界上最寶貴的知識就是關(guān)于“方法”的知識，把這種知識當(dāng)作良種，種一粒會綠一片，收一筐。如果一個人正在挨餓，給他一條魚，只能解決臨時的饑餓，而授于他捕漁的方法，則解決了他根本的生存問題。與此相同，作為一名教師，面對一雙雙渴求知識的眼睛，除傳授給孩子文化知識外，更重要的是授予孩子掌握知識的方法。老師不可能什么都教，孩子也不可能什么都學(xué)，什么都會。有很多知識，有賴于孩子們用一生的時間自己去學(xué)習(xí)，去掌握，去完善，完完全全靠他們自己。如果我們在課堂上在教給孩子知識的同時教給他們學(xué)習(xí)方法，那他們就有了學(xué)習(xí)的本錢；就不但是學(xué)會了，而且是會學(xué)了；就可以由此及彼，一里通百里用，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法非同尋常，誰掌握了它，誰就掌握了較好學(xué)習(xí)的秘密武器，一生受用。

【摘要】本文淺述筆者在教學(xué)中的一些經(jīng)驗，以供同行借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】指導(dǎo)；小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方法