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第一篇

一、小學語文教學語言的規范性

教師是智慧和知識的化身，其自身的一言一行都是可以供學生效仿的。教師的行動是一種有形的榜樣和無聲的語言，而教師的語言則是一種無形的楷模和有聲的行為。教師的口語示范作用在教學中占據著重要的地位，因此，教師的教學語言必須具備規范性，這樣才能達到預期的效果。

二、小學語文教學語言的可接受性

小學語文教學語言應當貼近學生的生活環境，能夠比較容易地被學生掌握和理解，并且能夠激發學生學習語文的興趣。從具體的教學口語來說，小學語文教師應該多運用生動活潑的語言表達形式，更多地使用小學生熟悉和習慣的語言表達手段。小學低年級的學生一般比較習慣形象的思維模式，因此，教師的教學語言應該注意語法的簡易和詞語的通俗易懂。而小學高年級的學生認知能力要稍微強一些，所以，教師的口語可以稍微嚴謹一點兒、深刻一點兒。

三、小學語文教學語言的趣味性

小學語文教師的教學語言要善于把握小學生的語言特點，在恰當的時機和場合，巧妙地運用幽默詼諧的語言吸引學生的注意力，使整個教學課堂熠熠生輝、妙趣橫生。小學語文教學語言的趣味性能夠賦予語文教學生命力，使學生能夠在比較輕松的氛圍中獲取知識，得到精神道德的陶冶。完善的小學語文教學應該具備小說語言的活力，相聲語言的幽默風趣，散文語言的優美，演說語言的精煉，這樣說來可能具有一定的難度，但是通過小學語文教師和學生的共同努力一定能夠向其逐漸靠近，直至完成！

作者：藍長秀工作單位：浙江省青田縣油竹實驗小學

第二篇

一、小學語文是任何學科的基礎，小學語文教學可以幫助學生正確理解問題

學好語文是學好其它學科的基礎，因為語文不僅僅是認字讀文，還要理解詞語意思以及文章整體內容和中心思想，通過閱讀解答各種習題，幫助增強技能訓練。對于其它學科而言，小學語文是一把打開大門的鑰匙，沒有小學語文這把開啟大門的鑰匙，學生今后很難順利的進入其它學科大門之內。在小學語文教學過程中，最重要的就是提高學生的理解能力，課程可以采用多種方式滿足孩子的趣味、探索需求出發，豐富多彩的內容更容易達到效果。小學語文教學不僅僅從內容上起到幫助學生提高理解能力，從而為今后繼續深造打下基礎，還有另外一方面的作用，就是小學語文教學是最好的思想品德教育課，可以幫助學生初步建立起正確的人生觀、價值觀的雛形，為正確學習做事提供理論指導。在這個過程中，小學語文教學即使不能有效的幫助學生建立初步的三觀意識，至少能通過小學語文教學讓學生有一個積極向上的學習心態，從而讓學生有一中積極學習、正確樂觀的良好學習狀態。

二、小學語文教學是培養學生學習興趣和習慣的有效方法

學習興趣是學生獲取知識的不竭源動力。小學語文是比較興趣是幼兒求知的開始。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好淺顯易懂而且有感情色彩的科目，更容易滿足小學年齡段學生的好奇心理和探索心理，在培養學生學習興趣方面有著很重要的影響。而學習興趣是所有學科最好的老師，興趣可以引導學生自己去探尋新的知識，讓學生自由徜徉在各類學科的海洋里。為了培養學生的興趣，小學語文教學過程中可以采用講述故事，帶領學生走出教室融入自然等方式來提高學生的學習興趣，讓學生參與到學習過程中來，并體驗到學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣。除了培養學生興趣，小學語文教學也是讓學生掌握學習方法的最好途徑。因為小學語文和生活最貼近，這是小學語文的優勢所在，是其它課程無法比擬的。小學語文沒有數學這類課程的抽象，學生學習數學往往感到吃力和畏懼，但是在小學語文教學中不存在這種情況，因為小學語文和生活緊密相關，可以有輕松愉快的課堂氛圍，在教學互動中很容易吸引學生的興趣和關注度。通過學生的這種興趣和關注，可以將很好的學習方法在無形中灌輸給學生。在傳授的過程中，學生的自學能力，主動學習的熱情，觀察事物的能力以及思考問題能力都會得到全面提升。這些技能恰恰又是其它所有學科所必須掌握的，只有掌握了這些技能，其它學科的學習才能游刃有余。小學語文教學正是幫助孩子早日學會這些技能，讓學生在今后的學習過程中少走彎路，為小學生今后的學習之路積累經驗。

三、情緒調控是學習各類學科的前提，小學語文教育是培養孩子情緒調控的有效方法

一個學生要想在今后的學習過程中能夠學好的學習其它學科知識，或者想要進一步深造，在某個領域進行深入的研究工作，那么不僅僅需要智力支持，同時也需要自我情緒調控能力的支持，只有兩者結合，才能為今后的學習打下堅實基礎。情緒調控能力是學好所有學科的關鍵。目前國內外很多權威機構已經證實，小學生階段的兒童正是處在情緒調節能力發展和健全的關鍵性時期，而語文教學作為知識涵蓋面最廣，也是平時生活中運用最多的一門學科，自然就擔當起了提高小學生情緒調控能力的主要使命。在以往的語文教學里，教師更注重的是學生認知能力的培養與發展，而忽視了小學生情緒調控能力的發展以及情緒調控能力對他們今后學習的意義。從很大程度上講，小學語文教學過程中對小學生情緒調控能力的忽視正是今后造就很多高分低能學生的主要因素之一。也正是因為我國小學語文教學對學生情緒調控能力的弱視，導致我國小學生情緒調控能力發展普遍處在偏低水平，引發兒童情緒困擾越來越嚴重，引起了社會廣大人群的關注。也正是因為小學語文教學沒有將情緒調控能力的發展納入教學過程中來，從而導致學生在今后的學習過程中遇到問題無法有效的調節情緒，導致各種心理疾病的產生。小學語文教學應該通過帶有感情色彩的課文知識幫助學生建立起如何有效調控情緒的能力。從小就培養起小學生的情緒調控能力，為今后學習其它學科以及今后的發展做準備。總而言之，在隨著社會對人類知識要求越來越高的今天，小學語文教學的重要性也被越來越多的人所認識。而小學語文教學的好壞將直接影響到學生其它學科的理解掌握，小學語文教學只有通過有效的方式方法，才能讓學生從小有正確積極的學習興趣與習慣，從而不斷提高學生的理解能力和情緒調控能力，才能讓小學生今后的學習深造過程潛力無窮，為社會培養需具有高水平高能力的下一代。

作者：王建民工作單位：山東冠縣東古城鎮民生小學

第三篇

一、新課改下小學語文教學存在的誤區分析

1.語文教學的課堂。在具體的語文教學實踐過程中，教師在講課時，普遍著重于緊扣語文教材，根據教材上設置的問題來提問學生。學生沒有主動問老師問題的意識，沒有獨立的學習思維，也就沒有創新。教師在教課文時，經常提出一些形式化的問題，比如“這篇課文的主要內容是什么“”作者寫這篇課文的用意是什么”以及“通過這篇課文，你了解到了什么”等形式化的問題，將學生的學習思維限制在一定的范圍內。在語文課結束時，學生所反映的聽懂，只是在老師所限制的范圍之內，并沒有理解課文與現實生活之間的聯系。這嚴重忽略了新課程語文教學標準中的語文教學要聯系生活實際的要求。這種限制學生思維的教學模式，阻礙了學生獨立思考的能力。

2.語文教學中的作文教學。通過對小學生的作文內容進行調查分析后，發現大多數同學的作文內容千篇一律，題材、格式都一模一樣，作文的內容模式也都是一個固定的模式，比如，寫記敘文時，都是在面臨某種情況時，先進行一番思想上的斗爭，然后怎樣怎樣，最后再寫結尾時，寫上幾句耳熟能詳的勵志口號等。新課程改革下注重于提高學生的創新能力，但是部分教師由于受到應試教育的影響，將學生的創作思維程式化、套用化，使之缺乏創新思維，不能親自去感受生活，從而創作出有力量、有感染力的作文。老師給學生一些優秀的經典作文，讓其學會模仿、去套用固定的格式，這是在新課改下語文教學中存在的一大誤區。

3.語文教學的作業布置方面。傳統的語文教學模式中，老師以鞏固知識、提高能力水平為目的，給學生布置了大量的語文課后作業，讓學生們不堪重負。學生們為了有更多的時間來玩，出現應付作業的現象，因此，導致了學生的語文能力水平不能有效地提高。比如，對學生提問一個成語并對其描述該成語的意思“對其刻畫或者臨摹得十分逼真”，那么學生就會立刻回答，該成語是“惟妙惟肖”，這種刻板的現象對于小學生提高創新能力非常不利。在新課程改革下，要求教師要更加注重語文的教學方法，不能讓學生通過練習、死記硬背來掌握學習知識。

二、小學語文教學存在誤區的解決對策

1.教師轉變教學思想觀念，讓學生主動思考問題。在語文課堂中，如果學生積極主動地提出問題，那么教師就應該給予其鼓勵，正確的引導學生，培養其獨立思考、自主探索的意識。在語文課堂中提出的問題，不僅僅只局限于課本教材中，要使其與現實生活緊密聯系，脫離課本教材的范圍。另外，在語文學科的教學中，不能出現“這個問題不是語文學科范圍之內所要解決的問題”的錯誤思想。為了引起學生的語文學習興趣、擴大學生的知識范圍，語文教學內容需要打破各學科間的界限，其目的不是對所有學科的知識給予其專業的講解，而在于培養學生有一個善于探索問題的思想。因此，教師首先要開闊視野，不斷地豐富自己的知識，擴大知識范圍。改變之前的“學生在課堂上提出老師沒有想到的問題”的現象，轉變為現在的“學生提不出來問題怎么辦”。

2.讓學生的作文創作緊密聯系現實生活。為了使學生能夠走出作文教學的誤區，就要讓學生認識了解現實生活、與現實生活緊密聯系，加強學生對生活的感悟，使其能夠真實表達對生活的體驗，從而寫出發自內心的文章。另外，通過加強學生的課外閱讀能力，使學生認識了解到閱讀與寫作的關系，對其進行充分合理的利用。教師進行作文教學的過程中，應加強對學生的引導，使其對所參考的作文進行深入的學習、認識和欣賞，充分發揮出自己的想象力，運用自己的感悟去寫作。

3.教師應該學會布置作業，注重教學方法。新課改下，小學的語文教學中，要求小學生要掌握2500個漢字，因此，要加強學生對漢字的學習。漢字有自身的特點，具有記憶的規律。漢字的學習要做到反復的練習來加深記憶。所以，教師常常通過制定一個科學合理的練習量與間隔，使學生聯系生活實際，加強運用，從而來提高學生的記憶，真正減輕學生的作業負擔。另外，教師要根據新課程改革的標準，分析作業和學生對語文課學習興趣之間的關系，注重提高學生的學習興趣，激發學生的學習興趣，讓學生愿意寫作業、主動寫作業。既能保持學生的學習興趣，又能很好地減輕學生的作業負擔，從而有效地提高學生的學習能力。總而言之，在新課程改革的環境下，改進小學課堂中存在的教學誤區，對于實現語文教學的工具性和人文性具有重要的作用和意義。

作者：韓麗飛工作單位：長春市108學校小學部教師

第四篇

一、培養學生閱讀能力的重要性

1.有利于學生鞏固和理解課上所學知識。世界上每一種語言都有屬于其自己的獨特性，其句子相互之間的組織結構、詞語的構成方式以及習慣用法等都有其規律。而閱讀則能夠很好地解決這些問題，在小學語文教學中，通過對學生進行閱讀能力培養，可以加深學生對課上所學文字、詞語等語文基礎知識的理解力。對于學生來說，理解力是在其認讀文字的基礎之上，根據其頭腦當中原有知識，在經過對文章當中的內容進行概括、分析、判斷、比較等一系列的頭腦思維活動之后，達到把握文章詞句的含義、領會文章思想及內容的能力。在語文教學中，學生理解力的高低是衡量其閱讀能力最為基本的標準。

2.有利于學生養成良好的語文表達能力。培養學生的語文表達能力，對于小學語文教學來說是一項極為重要的教學任務。經驗豐富的語文教師在日常課堂語文教學中，善于利用課堂教學的每一個時機讓學生以口頭形式來對文章中出現的詞語和句子進行解釋，對文章各段落及主要內容進行概括，并采取課上討論的形式，來讓班級中每一名學生都能夠將自己對文章的見解充分地表達出來。這樣學生的語文表達能力不僅能夠得到很好的訓練，還能夠有效地激發學生學習語文的興趣，調動學生學習語文的積極性。而口語表達能力與書面表達能力則是學生語文表達能力兩個重要的組成部分，對于提升小學語文教學質量來說具有重要的推動作用。

二、當前小學語文教學中學生閱讀能力培養的現狀

1.教師重視度不足。由于我國長期以來受傳統語文教學模式的影響，一些學校的語文教師閱讀教學意識模糊，對于閱讀教學在語文教學體系中的重要性認識不足，只是一味地讓學生針對教師課上講授的詩詞、課文、文字、詞組等基礎性知識進行抄寫和背誦。這種傳統的語文教學模式不僅忽略了學生在課堂中個人情感的體驗，也打擊了學生對語文學習的積極性，使學生產生厭學的思想。對于學生語文閱讀能力的培養來說，這也是主要的阻礙因素。

2.開展范圍較狹窄。要想使學生的語文閱讀能力得到有效的提升，對學生的訓練就不能僅僅局限在語文教材上，教師要善于從各個方面來獲得更多的語文課外知識，以此來作為對自身教學的補充，拓寬學生的視野，豐富學生的知識面。然而就我國目前小學語文閱讀教學情況來看，一些教師由于認為自己教的是小學生沒有這個必要，或是認為引進課外內容會分散學生注意力等，以及一些學校由于能力不足因此沒有條件為教師提供教材以外的教學設施等，基于各方面因素的影響，教師只是單純地圍繞課本教材來對學生開展語文閱讀教學活動，致使學生的知識面受到局限，其語文閱讀能力難以提升。

三、促進學生語文閱讀能力培養的主要策略

1.加強語文詞句基礎訓練。一篇完整的文章是由各個段落組成的，段落由句子連接而成，句子則由文字和詞語構成，因此對語文教學來說詞句是其最基本的內容。在開展小學語文教學活動的過程中，教師要對學生句子的組成方式進行指導，以達到句子理想的效果，這樣才能夠將文章的情感準確地表達出來。在實際教學中，對于語文教材中的一段話或是一篇文章，教師不能存在應付心理，讓學生只是簡單地念幾遍就隨便了事，應根據所學知識點為學生布置課下預習作業，讓學生在讀課文時能夠帶著問題去深入閱讀，將相關句子、詞語在課文中標注出來，這樣教師在講授課文內容時就能夠有助于其理解，進而起到培養學生語文理解力和閱讀力的目的。如在講授《草原》一課時，考慮到文章內容主要是描寫草原秀麗的景色，抒發作者初次見到草原愉悅的心情，在進行實際授課時，可先設置問題，使學生帶著問題去進行閱讀，進而從閱讀體會中去感受和理解文章，之后再對文章進行細致的講解。

2.促使學生掌握正確的閱讀方法。英國著名文學家培根曾經說過：“有些書只需對其一部分進行閱讀即可，有些則只需知道其中的大概內容即可，然而對于那些少數的好書而言，則要精讀，細讀，反復地進行閱讀。”就小學語文閱讀教學來說，略讀即是對文章快速、粗略的閱讀，其中包括文章說明、作者簡介、文體等。其目的在于對文章的主旨內容進行準確的把握，對段落的梗概進行簡單的了解，抓準主線，明確文章的創作背景。精讀即是對整篇文章的深入研究。在精讀時教師要讓學生注意結合文章語境，對文章進行全面的理解；要理清頭腦思路，以更好地對文章的內容進行把握；要加強對文章深層次含義的理解。此外，教師還要針對摘錄、寫體會、背誦、品讀等精讀文章的各種方式對學生開展引導教學。如，在學生閱讀時讓學生對文章的寫作順序、主要內容、重點詞句、不解之處、主旨段落等進行批注，并在教師講解文章時讓學生做好課堂筆記，以使學生有效、有序地開展語文學習活動，提高閱讀能力。

3.重視語文課外閱讀。課外閱讀強調學生閱讀的獨立性，是對課內語文閱讀內容的補充，同時也是對課內語文閱讀進行深化和豐富的重要組成部分。增加學生課外閱讀量，可以對課堂語文閱讀教學的不足形成彌補的作用，能夠極大地開闊學生的視野，使學生獲得豐富的新知識，使學生形成正確的價值觀，進而使其養成良好的道德思想品質。重視語文課外閱讀，提高學生的課外閱讀量，首先要教授學生好書、壞書的識別標準，讓學生多讀一些積極的、文藝性、知識性、思想性較好的書籍，并根據學生的特點、愛好為其選取一定范圍的參考書籍，如少兒科普、地理常識、歷史故事、童話寓言、名人軼事等，且生詞較少、難易適度、內容豐富、篇幅適當。在閱讀過程中要求學生將文章中出現的一些優美的句子、諺語、格言、名人名言以及自己的一些閱讀體驗、感受等記錄下來，這樣不僅使學生的語文知識更加豐富，還能夠促進學生語文寫作、分析能力的提升。

作者：張海波工作單位：福建省廈門市高林中心小學

第五篇

1、關于小學語文教學的重要作用

語文教學是中華民族文化傳承的根基。語文教學不僅傳授漢語知識，更應該重視對中華文化、民族文化的傳承。語文教材體現了中華文明的蓬勃生命力，象征著民族文化的底蘊。漢字、成語、歇后語、名著、典故都經歷了歲月的洗禮。漢字是世界上使用人數最多的一種文字，也是壽命最長的一種文字之一，已有四千多年的歷史了。從甲骨文、小篆、大篆、六國文字、隸楷到簡化字，漢字跟隨時代和語言的變化，不斷發展完善。漢字具有集形象、聲音和辭義三者于一體的特性。這一特性在世界文字中是獨一無二的，因此它具有獨特的魅力。漢字生動形象，直接就能表意。

2、對小學語文教學的再認識

2.1傳統教學觀念根深蒂固。我國國學發展歷史悠久，但是現代語文教學發展艱難緩慢，“”后，語文教學才逐步走向成熟。傳統的教學觀念根深蒂固，語文課堂問題多多。語文教學難逃“三大中心”的束縛，即教學以教師、課本、課堂教學為中心。不能完全否定“三中心”教學原則的積極作用，但是出現了一些問題如：學生處于被動地位；語文教學脫離實際；上課方式機械，學生涉獵不足；單純地死記硬背，沒有吸收人文精華。這就要求我們要清醒地意識到貫徹、執行新的課程理念的重要性，剔除落后的教學觀念和模式。

2.2語文教師的地位。語文教師要承擔起教學改革的重任，注重學生多方能力的培養。小學語文教育作為基礎學科，主要注重一下三個方面：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，確立明辨是非的道德準則；第三，樹立民族文化意識。小學語文教師對孩子今后人生的發展起著重要的作用，絕對不可以輕視語文教師的地位。

2.3如何進行語文修養的訓練。語文修養體現了語文水平的沉淀，新課標下語文的改革也應該注重提高學生的語文修養。教學中，有許多值得教師借鑒的教學手段，比如換位思考、比較閱讀、定向閱讀、出聲朗讀、邊讀邊思等。教學中適當的運用教學手段，不僅能提高學生的閱讀水平，還能夠促進語文修養的提升。一位教師在教學《賣火柴的小女孩》時，沒有讓學生分段找中心句，概括中心思想，而是比較了賣火柴的小女孩和小蘿卜頭的悲慘遭遇，讓同學們自由發言，對比自己和他們的生活。學生暢所欲言：他們都生活在黑暗的社會，都對生活充滿了向往。小蘿卜頭盼望上學，自己生活在幸福中，應該好好學習。學生不但深刻理解了童話的中心思想，還了解小蘿卜頭的革命精神。課上同學們各抒己見，受到了深切教育。不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物。更難能可貴的是在獨立思考中情感得到了遷移和升華。

3、關于小學語文教學改革的理念

3.1知識、能力、語文素養共同進展。我國的教育受蘇聯教育家凱洛夫的思想影響很大，在課堂教學上體現為教師起著領導作用，以講解、分析、提問為主要手段，以學生被動接受為主要特征的教學方式。《語文課程標準》中明確提出語文這一個學科就是要全面提高學生的語文素養。為了實現這一目標，就要全面考慮認知目標、品德修養、情感體驗、文化品味、思維發展、審美情趣等目標的平衡發展。

3.2倡導自主、合作、探究學習。《語文課程標準》提出了學習方式的轉變，要從傳統的、被動的、封閉的學習方式轉變為合作的、探究的、網絡化的學習方式，發揮學生的自主意識、提高學生的實踐能力，使學生真正掌握學習，而不是做學習的奴隸。這就要求教師徹底顛覆填鴨式的教學方式。從實現途徑上，主要有行為主義、認知主義和建構主義。行為主義強調學生對老師形體的全面模仿。認知主義注重教師對學生進行全面灌輸。建構主義則主張通過小組討論學習逐步構建新的知識。教師應該吸取三種主張的精華，去其糟粕。學生是有差異的個體，這種差異體現在習性、興趣、能力、潛力以及經驗世界等。因此學生在語文學習中所關注的焦點、提取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性。

3.3構建語文知識資源。《語文課程標準》提出要建設開放而有活力的語文課程，教師需要充分利用課堂資源和課外資源。讓學生多讀書、讀好書，讓學生讀完書要有自己的觀點和看法，不要人云亦云，沒有主見。開展各種實踐活動，讓學生在活動中形成思辨能力，比如：演講比賽、辯論賽、和高年級優秀的學生進行交流等讀書綜合實踐活動。鼓勵學生自主挖掘有用的資源，書館的書籍、網絡資源、電子書籍等等。拓寬課文內涵和自身的視野。運用現代信息技術、多媒體教學手段使語文教學由傳統走向先進，由單一信息走向多方信息的融合。

作者：李紅偉工作單位：吉林省公主嶺市二十家子滿族鎮中心小學

第六篇

1小學語文教學要想實現教學創新,就要創設新型的教學流程

素質教育要求教學過程是讓學生理解、感受知識的產生、發展過程。遵循這個教學原則,為此我們可以設計以下教學流程:(1)利用導語,激發學生興趣。在小學語文課堂教學中,應重視導語的作用,應正確利用導語,對學生的興趣進行培養,提高學生的興趣。(2)通過多媒體整體感知教學內容。在課堂教學中,應積極利用多媒體技術構建高效課堂,滿足教學需要,提高課堂教學的整體效果。(3)進一步熟悉整篇課文。小學語文教學應將每一篇課文的教學都作為教學重點,著重培養學生理解能力。(4)具體學習課文,分析優美、清新的語言,領略課文的整體內容及其魅力所在。在課文學習中,應加強對學生的引導,使學生能夠正確理解課文內容,提高整體教學效果。(5)拓展:用自己的方式表達對課文的理解。在小學語文教學中,培養學生的理解能力十分重要。基于這一需求,應積極開展拓展教學。(6)課后引申。整個流程先品味文章,再引申、拓寬、轉化為能力,這種由表及里、由淺入深的流程符合人們的認知規律。減少了教學的隨意性、盲目性,增強了理論指導的科學性,比起傳統教學在廣度和深度上都有拓展。只有做好課后引申工作,才能使學生更好的理解課文內容,進而達到提升教學效果的目的。

2小學語文教學要想實現教學創新,就要對教學方法進行創新

目前來看,在小學階段對語文教學進行創新是十分必要的,要想提高整體教學創新效果,就要對教學方法進行創新和優化,具體應采取以下幾項措施:在執教中,以《美麗的草原我的家》為例,我們應制定三個目標:(1)有感情地朗讀課文,體會文中句子含著的意思。(2)在草原自然美的熏陶感染下,受到熱愛祖國和民族團結教育,培養學生愛美的情趣;品味積累文中優美的語言。(3)培養學生的創新意識和實踐能力。為了培養學生的能力,應遵循創造學習的教學原則,比如在展示目標時采用情景式,可以先給學生背一首有關草原的民歌“:敕勒川,陰山下,天似穹廬,籠蓋四野。天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊！”然后調動視聽手段,用多媒體出示以《美麗的草原我的家》為主旋律基調的草原畫面和課文的朗讀,使學生通過視聽感受到廣闊無邊、藍天碧野的大草原。利用上述方法,小學語文課堂的教學效果得到了整體提升,學生能夠從語文課文中有較大的收獲,學生的興趣得到了全面培養,理解能力也得到了重點鍛煉。由此可見,在小學語文教學過程中,教學方法的創新必須立足課堂教學,并將學生作為教學主體,使教學創新有明確的方向,達到新課標的要求,促進小學語文教學的發展。

3小學語文教學要想實現教學創新,就要激發學生的創新思維

在目前小學語文教學過程中,培養學生的創新思維是非常必要的。從新課標的規定來看,如何培養學生的理解能力和創新能力是小學語文教學的重點內容之一。基于這一認識,我們在小學語文教學中應激發學生的創新思維,具體應從以下幾個方面入手:(1)認真分析學生特點,培養學生良好的思維方式。在小學語文教學過程中,應認真分析學生的特點,做到根據學生的特點和性格特征制定具體的教學計劃,做到因材施教,提高課堂教學效果。同時,應將教學重點放在培養學生良好的思維方式上,使學生的理解能力得到全面提高。(2)根據學生的興趣愛好,培養學生的創新意識。考慮到學生的個性特點及興趣愛好,在培養學生創新意識的過程中,應制定有針對性的措施,應尊重學生的特點,圍繞著學生做好創新意識的培養工作,使小學語文教學的實效性更強,能夠達到預期目標,滿足小學語文教學的現實需要。(3)根據教學需要和教學大綱要求,激發學生的創新思維。從目前小學語文教學的現實需要和教學大綱的要求來看,創新思維是學生必須具備的能力,也是小學語文教學的重點內容之一,為了保證教學效果滿足實際需求,應按照教學大綱和實際教學需要,有效激發學生的創新思維,形成對學生創新思維的培養。

4結論

通過本文的分析可知,在小學語文教學過程中,要想實現教學創新,就要從創設新型的教學流程、對教學方法進行創新和激發學生的創新思維等幾個方面入手,深入分析小學語文教學特點,提高小學語文教學的實效性,滿足小學語文教學需要,促進小學語文教學的快速發展。

作者：李洪麗工作單位：遼寧省鞍山市岫巖縣教師進修學校

第七篇

一、準確定位語文教學的目標和任務

《全日制義務教育語文課程標準》（下稱“課標”）明確告訴我們，語文教學的內容及目標任務應包括知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面。鐘啟泉教授認為，“語文學科就是從形式與內容兩個側面發展學生語言能力的兼具‘形式訓練’與‘實質訓練’的一門綜合性的基礎學科。”（《中外母語教材比較叢書•序》）陸志平先生也曾告訴我們，語文不僅負載著文化，傳承著文化，它本身就是一種文化。因此，我們以為，關于中小學語文教學的目標和任務可以做這樣的定位與詮釋：語文課程重視語文的熏染感染作用，通過優秀作品的浸染，移人性情，提升人格；關注教學內容的價值取向，從對人的發展負責、對國家未來負責的高度選擇教學的內容；開發社會生活中的語文學習資源，引導學生參與語文實踐活動，涵養人文情懷，培養語言感知、感悟和表達、創造等語文實踐能力，為學生的終身學習和發展奠定基礎。

二、科學把握語文教學有效性的內涵與外延

筆者以為，有效性之“效”應該可以詮釋為“效果”“效用”“成效”和“效率”等。所謂“有效”，一方面，為指向預期目標的達成度，“有效果”“有效用”“有成效”；另一方面，還應包括達成預期目標的“效率”，需要考量為達成目標所動用的人、財、物以及時間、空間等各個方面資源的多少。消耗資源越少，目標達成度越高，“效率”就越高，也即越是“有效”。由此，關于“有效性”的邏輯定義似乎又涉及這樣一些相關概念：即高效、有效、低效、無效與負效等。教學不同于工廠生產產品。工廠生產產品可以從原料、水電、人力投入和產出等方面，直接用“量”來進行成本核算、收益評估。教學之“效”如何量化評價，需要老師們在實踐中、在“課標”指導下進行研究和總結，需要辯證地考量。學生在學習活動過程中的參與度、情感體驗的深度，知識、技能及方法的掌握程度等等，應該成為考量教學有效性的不變指標。由此，語文教學有效性的內涵與外延應該理解為：在教師的引領和組織下，學生聽、說、讀、寫等諸多方面能力的養成和文化知識習得情況，情感體驗、人文素養的實現與提升情況等等。

三、靜心探究實現有效語文教學的方法和路徑

如何提升語文教學的有效性？需要發揮語文教師的主觀能動作用，著力提升其專業理論修養和實踐技能水平，精心探究實現有效語文教學的方法和途徑。簡言之，可以采取理論研究與實踐研究相結合的辦法，一方面，廣泛搜集和閱讀關于“語文教學”、關于“有效性”的理論書刊與實踐經驗性文章，去粗存精，為我所用，站在“巨人”的肩膀上向前看，審視自己的教學思想及行為，從提升理論素養、轉變教育觀念開始；另一方面，注意教學案例的收集、整理、分析、比較，實行“拿來主義”，不斷修正自己的教學行為；第三，加強實踐，積極開展實證性研究；第四，做有心人，沉住氣，靜下心，觀察、實踐、反思、總結，不斷地探索前行。具體地說，可以從這樣幾個方面入手———

（一）把握語文學科規律，增強教學的目標性。

遵循語文學科規律，必須回歸事物的原點：語文姓“語”，中小學語文教學著重聽說讀寫訓練，著重學生的主體參與、自主閱讀實踐體驗，已經逐漸成為共識。目標引領行動，行動決定目標。我們要從教與學的目標性方面關注一切教學活動的有效性。語文教學的內容主要包括兩大板塊：閱讀教學；寫作教學。就中小學閱讀教學而言，其目標任務大致可以概括為這樣幾個方面：一是感知文本內容；二是體味文本所傳達的思想情感意蘊；三是品味文本語言及文法、特色。不同的文體，閱讀教學的側重點不同：散文重情，優秀的散文歷來被作為傳情達意的最佳表達文體，其中浸透的是作者的至情至性，是熾熱情感的燃燒與明凈靈魂的歌哭；小說寫人，通過塑造人物形象表達深厚的主題意蘊；詩歌重審美體驗，在美讀中感悟其“音樂之美、繪畫之美、建筑之美”（聞一多語），感悟其形象之美、情感之美、理趣之美、意蘊之美。對于寫作教學，“我手寫我心”歷來被譽為寫作的真諦。寫作教學訓練的價值指向便是對生活、對自然、對人生、對社會的認識與表達，貼近生活，貼近自己，表達生活，表達自己。對于學生，堅持日常的寫作活動，不拘泥于每周兩節“作文”，不局限于固定的寫作課堂，無論何時何地何種方式，“想寫就寫”，“想些什么就寫什么”，“想怎么寫就怎么寫”。對于語文老師，將學生日常生活中的“自由寫作”活動與集中規范的課堂訓練有機結合起來，利用一切機會，開發一切資源和平臺，促發學生愿寫，想寫，能寫。讓學生充分地參與具體的實踐是寫作教學取得實效的必要保證，寫作前的觀察、閱讀、積累，寫作中的構思、組織、表達，寫作后的修改、發表、交流，都應以簡明的訓練目標做引導，有具體的評價目標貫穿始終。

（二）關注學生需要，增強教學的針對性。

適合的才是最好的，教什么，怎么教，依據只有一個：學生成長的實際需要。我們要從教學的針對性方面關注一切教學活動的有效性。洋思中學強調的“凡是學生可以自己學會的堅決不教”很值得我們借鑒。以閱讀教學為例。關鍵在一個字：讀。現代文的閱讀教學需要引導學生讀懂文本，體味思想情感，品味語言，學習文法。放手讓學生讀和品，在讀中品，在品中悟，在悟中強化對生命的體驗，提升生命的質量和價值，是常用的也是行之有效的基本方法。老師的作用主要應該體現在閱讀感悟的方向、深度、廣度上給予恰當及時的引導。文言文教學更需要讀，一在讀準，讀準字音；二在讀順，能正確斷句；三在讀懂，借助注釋和工具書弄懂每個字詞在具體語言環境中的意思。錢夢龍先生曾經指出：“現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂地和古代文學語言有著血緣關系……學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外語那樣毫無根基。”（《文言文教學改革芻議》）四是讀美，讀出文言文原有的韻律、節奏、情感和氣勢，充分展開聯想和想象，細心體味，使其“如出自己之口，如出自己之心。”（于漪《面面觀》）五是讀深，讀出文言文所反映的歷史的真面目，感受中華文化進步的脈搏，感受中華文明的源遠流長與博大精深。

（三）保護學生興趣，避免評價的理想化。我們要從教學活動的主體性方面關注語文教學的有效性。教學活動的主體是學生，培養激發學生的學習興趣是關鍵，因為“興趣是最好的老師”，“良好的興趣等于成功的一半”。莘莘學子，懵懂孩童，都有一顆鮮活的心，都有一雙好奇的眼睛，對于生活，他們滿懷激情；對于未來，他們充滿向往。這是我們可資利用的寶貴教育資源，是實現教育理想的重要基礎。因此，我們該悉心呵護，精心培養，不斷激發學生這份好奇、這份興趣，避免教育活動特別是教育評價活動的理想化傾向對孩子的挫傷。以閱讀教學為例。為鼓勵和激發學生的閱讀興趣，老師需要避免簡單的知識傳授，避免用教師的分析代替學生的閱讀實踐。充分信任學生，給予較多的時間，放手讓他們反復閱讀、體驗、理解，在此基礎上，引導他們大膽表達自己的閱讀體驗。教師參與其中，提出疑問，發表觀點，甚至與學生一起交流討論，互相啟發。在參與過程中給予適當引導，對學生的見解、表現及時給予恰當的鼓勵肯定。師生之間可以爭論、辯論，但不必求全責備，更不可冷落與打擊。再以寫作教學為例。通過科學有效的評價方式手段來激發寫作欲望，保護寫作興趣、培養寫作習慣，是許多高明的語文老師的寶貴經驗。比如，實行作文評價百分制，只要達到了本次訓練的目標，就給予滿分的評價。只要有值得圈點處，哪怕是極其微小的亮點，都及時給予肯定。不知是什么原因，不少的語文老師對于學生習作的評價總是很吝嗇，總是習慣于求全責備，不知不覺就以作家的標準來衡量學生的習作。可憐的學生，對于寫作的興趣、激情就在一次次的“求全責備”中逐漸喪失了。

（四）不斷創新，讓語文教學活動更加豐富多彩。

“生活處處皆語文”，“大語文”的理念早已成共識，如今的中小學校園內，急功近利的現象仍然比較普遍，瞄準升學考試，考什么就教什么，不考的就不教，語文教學內容變成了閱讀理解題解題訓練、應試作文指導，語文學習形式比較單調，教師死死把持課堂，反反復復地講授，反反復復地做練習，大量的時間、精力消耗在簡單機械的重復勞動之中，教師“教”得辛苦，學生“學”得乏味，考試成績可能提高了，學生的語文素養卻很可憐。改變現狀，不斷創新語文學習的內容和形式，讓生活綻放出詩意的光芒，無疑是語文教學實現有效、高效的迫切需要、必然選擇。特別值得一提的是校園讀書活動，有專家曾坦言，語文學習最本真的形式是讀書，提高語文水平的最好途徑是讀書。甚至有人表示，語文水平、語文能力不是課堂上老師教出來的，而是學生讀出來的，我以為不無道理。提高語文水平和能力，僅靠課本上的那幾十篇幾百篇“課文”是遠遠不夠的。腹有詩書氣自華，讀得多了，見得廣了，思考得多了，感悟得深了，語文水平自然會提高，語文修養自然會提升。讀得愈多，眼界愈加高遠，心胸愈加開闊，頭腦愈加智慧，待人愈加豁達，處事愈加瀟灑，生活愈加充實，人生愈有文化，愈有品位。因此，我們需要大力開展校園讀書活動，積極引導學生廣泛參與課外閱讀，可以有選擇有目的地讀，帶著任務去讀；可以憑著興趣，隨意地讀，教育、文學、自然、哲學、藝術、實用技術，經典、時文、日常報刊等等，目之所及、書之所及，什么都可以翻開來讀，開卷必定有益。教師一方面要充分發揮好課文的“例子”，通過閱讀教學的導引，從課內向課外延伸，課內外有機銜接，激發學生的閱讀激情，指導學生的閱讀實踐，培養學生的閱讀興趣；同時，要發揮好教師的示范表率作用，靜下心來，帶領學生多讀書，讓讀書成為師生日常生活習慣，成為校園生活常態。日常的教學生活中，適合開展的語文學習活動內容、形式還有很多，比如，各種讀書報告會、演講比賽、詩文朗誦比賽、手抄報比賽、網絡論壇、文學社團活動、社會考察以及書法比賽、文藝創作與表演等等，只要為師者永葆一顆滿懷激情的心靈，富于創新，勇于開拓，精心組織，將課內外教與學有機結合起來，學生的學習熱情何愁不能調動，有效、高效的語文學習目標何愁不能實現，語文教學的生命活力何愁得不到彰顯！

作者：曹文兵工作單位：江蘇省泰州市特殊教育學校

第八篇

一、語文教學的藝術性特征

1.創造性的特征

小學語文課堂教學的對象是處于低年齡段的學生，教師在長期的教學過程中如果一直重復教授同樣的知識，學生就容易出現疲倦感。教師應該積極地探索，不斷創造出新的教學方式，以激發學生的學習興趣。在探索教學方式的同時，教師還應該注意提升自己的教學效率，以幫助學生在最短的時間內完成最多的學習任務，提升學習的效果。教師在講述課程內容的同時，應減少課堂時間的浪費，同時增大課堂上知識的容量。

2.感染的特性

小學語文教學本身就擁有感染性的藝術特征，這些特征表現在很多方面，其中首要的就是儀表風度。教師在課堂上的行為舉止和表情都會影響學生的心理狀態，同時教師的儀表風貌還具有代表性和示范性。因此，教師應該在課堂上時刻注意自己的儀容儀表，發揮教師的樸素風格，爭取給每個學生留下一個好印象。優秀的語文教師，不僅可以將自己的備課內容很好地展示在課堂上，還能夠通過自己富有美感的講解，將這份感情傳遞給學生，以幫助學生提升審美水平和鑒賞力。教師教育水平的高低是和學生的最終學習情況相關聯的，教師要擅于用自己的方式來影響學生，幫助學生實現全面發展，同時教師還應該注意自己的教學技巧，幫助學生少走彎路，提高學生的審美藝術水平。

二、實施課堂教學藝術的方式

1.發掘課堂上的藝術細胞

小學語文的教材基本上比較簡單，課文主要是以示范性和教育性為主的文章。教師應該充分地發掘出這些課文中的藝術細胞，這是每個教師都必需要做的，同時這也是提升語文課堂藝術性的重要途徑之一。現代的教學方式有很多，比如，多媒體的應用，教師完全可以將這些工具充分地利用起來，幫助學生從各方面來充分感受語文教學的藝術性。學生的鑒賞力和自身的素質水平需要我們在課堂的教學過程中不斷進行培養和熏陶。

2.提升語言的功能

每個學生學習成績的好壞，和教師教育水平的高低是密切相關的。對于語文課堂而言，教師的語言使用情況會直接影響學生的學習水平。對每個教師教學水平的衡量應該從多方面進行綜合分析才能定性。教師語文的學術性是必需的，同時還要充分考慮其語文的規范性和邏輯性等方面。

3.課堂提問的技巧

課堂上除了教師的講課之外，還需要學生的配合和互動，如此才能最終完成教學目標。教師應根據學生的學習水平和課文的具體難度，來制定每節課的提問內容，從而幫助學生更好地體會這節課的內涵意義。學生在了解到了教師提問的重點之后，就可以將這些問題帶到課文的分析和閱讀過程中來了。帶著問題學習的過程就是學生提升自己鑒賞力的過程，也是他們在課堂上積極參與的過程。教師的問題不應該難度系數過大，應該較好地突出這節課的重點，這就是提問的技巧所在。

4.從生活中發掘語文的藝術性

文學創作中有一個統一的觀念，就是藝術是來源于我們的日常生活中的，但是又是我們平時生活的升華。從這個方面來說，語文知識也來源于我們的生活之中，我們可以從平時的生活中發現語文知識。學生學習的知識主要來源于校園的課堂之中，教師要想更好地培養學生的藝術感，還應該在課堂學習之外的生活中對學生加以引導，充分發掘生活中的語文知識。綜上所述，要提高小學語文學習的藝術性，首先應該提升教師的教學能力，激發學生的學習積極性，這樣才能更好地培養學生的語文學習興趣。其次深入貫徹我國的教育改革，需要我們共同提升語文教學的課堂教學水平，為我國的教學事業做出貢獻。

作者：余仙工作單位：貴州省思南縣堯民民族小學

第九篇

1目前小學語文教學中的不足

1.1教學和生活沒有聯系

語文學科不同于其他學科，語文對于生活的聯系比較緊密，在生活中的應用也是非常普遍的事情，根據語文課程教學標準來看，小學語文教學需要打破與生活的隔膜，和生活相融合。對小學課文進行研究，我們可以看出，這些教材的生活氣息比較弱，因此小學生比較難理解課文內容，他們的生活經歷非常的有限，其價值觀尚處于形成階段，如果無法對課文進行理解，那么勢必會影響其價值觀的形成。有一些心理學家對于學習的研究發現，和生活聯系緊密的事情往往是人們比較感興趣的事情，因此學習需要和生活進行聯系，這樣才能夠讓小學生產生興趣，才能夠繼續的深入學習。那么如何的將生活和教學進行聯系呢？其實，小學教材中有部分內容表面和生活聯系性不大，可是實際可以通過教師的引導來建立聯系，例如小學課文中有陶罐與鐵罐這節課，鐵罐認為自己堅硬因此看不起陶罐，但是當二者被埋入泥土多年以后，鐵罐化作了泥土，而陶罐卻毫發無損并成了文物。這節課的本意是告訴小學生尺有所短，寸有所長的道理，但是在筆者的教學過程中發現學生對該道理的認識并沒有一個深刻的認識，原因就在于現在的小學生的生活中根本沒有鐵罐與陶罐這兩種事物。與此同時教材的內容與中小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成中小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。

1.2教學方式枯燥

小學語文教學現階段還是延續了應試教育的灌輸式教學，因此學生處于被動接受狀態，而教師使用的教學方法非常的單一，以至于增加了教學的乏味感，學生無法產生興趣，因此教學效果無法提升。填充式的教學，不能夠培養學生自主學習的能力，也不能夠激發他們的積極性，因此動手和實踐能力非常差，過度的壓迫反而會導致逆反。因此教學方式應該要創新，要突破，讓學生從被動變為主動，去接收教師的信息。

1.3評價落后

將成績作為教學效果評價的唯一指標，這是應試教育所遺留的問題，不可否認的是，成績確實可以判斷一個階段的教學效果，但是對于學生的整個一生來說，并沒有多少意義，因此我們過度的看重成績評價方式，僅僅是顧及眼前利益而已，并沒有將學生的未來作為考慮范圍內，小學語文教學的評價方式應該多樣化，多對學生的心理成長進行評價，這樣能夠培養處人格比較健全的人才。

2小學語文教學改革的趨勢

鑒于小學語文學科的重要性，盡快采取有效措施來改變目前語文教學中存在的種種問題已是刻不容緩，小學語文教學改革應把握以下幾個趨勢。

2.1語文教學內容生活化

要想提升小學語文教學的效果，一個重要的前提條件就是做到教學內容的生活化，做到理論教學與小學生的生活互為印證。具體來講就是通過尋找教學內容與小學生生活的契合點，來使教學內容與生活進行有效融合，這樣可以大幅提升教學效果。例如小學語文課有這樣一個課文小馬過河，講述的是一匹小馬要渡過一條小河，但是卻不知道河水的深淺，于是就問松鼠和老牛河水有多深，結果兩個截然相反的結論使得小馬陷入了兩難的選擇之中，沒辦法就去問自己的母親，母親告訴它要想知道河水的深淺，必須自己去嘗試。語文教師在講授這一節課的時候，就可以給學生布置一項生活化的任務，來學生去自己去探索，親身體會小馬所悟出的道理，從而使得語文的教學效果得到有效提升。

2.2語文教學手段多元化趨勢

多元化的教學方式可以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，而且小學生天生好奇，這種特性我們不應該抹殺，而是要善于引導和利用，通過對小學生的引導來讓他們可以進入學習狀態。課堂中我們除了簡單的板書外，使用圖片、表格、影音都是非常好的教學方式，要增加對他們的感官刺激，讓信息通過各種渠道進入他們的頭腦中。

2.3語文教學評價模式動態化趨勢

語文教學的目的是希望讓學生具備語文能力，這種能力不局限于聽說讀寫，而且還要有更深層次的含義，能夠對美的鑒別，對與錯的鑒別，建立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，這些都是語文教學的目標，因此評價模式就不能夠忽略這些目標，而只關注與聽說讀寫上，應該要讓評價模式和教學目標相一致。小學語文教學改革已經開展多年，理論上也有了一定的研究，可是實踐卻比較少，因此現階段的小學語文教學改革應該將重點放在實踐上，通過對理論的實踐來不斷的總結經驗。小學語文教學改革，需要根據學校、教師、學生這幾個方面來進行靈活的變化，以創新來尋求符合自身需求的改革措施，努力的提升小學語文教學效果。

作者：徐艷杰工作單位：吉林省伊通滿族自治縣莫里鄉中心小學校