導(dǎo)語：小學(xué)語文情境教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情境，就是借助語言、音樂以及實(shí)物等手段，創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，并將學(xué)生積極地引入到情境之中，從而激發(fā)學(xué)生積極的情感。而情境教學(xué)法就是將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)對象的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓教學(xué)在積極的情感和適合的環(huán)境中開展，從而激活學(xué)習(xí)者的思維和創(chuàng)新能力，并在情境思維中認(rèn)知、掌握知識(shí)和能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)小學(xué)語文刻板、機(jī)械且單一的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法優(yōu)勢十分明顯，以靈活的教法、創(chuàng)新的方式、融洽的課堂氣氛，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)了我國教育改革的目的。其主要優(yōu)勢可以概括為以下三個(gè)方面：

（一）情境教學(xué)法有助于提高學(xué)生的欣賞能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中實(shí)施情境教學(xué)法，主要是利用各種道具，將教材的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)且積極的情境，教師根據(jù)教學(xué)需要，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們便身臨其境，開始用心去感受和體驗(yàn)文本的意境，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美意識(shí)，有效提升自我欣賞水平。

（二）情境教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

與其他方法相比，情境教學(xué)法通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，容易滿足小學(xué)生好奇心，激發(fā)他們進(jìn)入情境，主動(dòng)參與的熱情。這點(diǎn)完全顛覆了傳統(tǒng)小學(xué)語文死氣沉沉的課堂教學(xué)氛圍，變枯燥為有趣，變呆板為生動(dòng)，既活躍了小學(xué)生的思維，又營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

（三）情境教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神

游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)，也是當(dāng)前小學(xué)語文情境教學(xué)法最常采用的方式。教師在教學(xué)中，通過設(shè)置各種新穎有趣的游戲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使其在游戲過程中學(xué)習(xí)。學(xué)生參與游戲，通過與同學(xué)和老師的互動(dòng)與交流，獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

綜上所述，我們可以看到情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)勢十分明顯。那么，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中如何有效實(shí)施呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是知識(shí)的來源，也是知識(shí)的運(yùn)用場所。聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的親近感，讓他們在與生活息息相關(guān)的情境中感悟并思考。從目前我國的小學(xué)教材來看，很多文章其實(shí)與生活聯(lián)系十分密切，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，完全可以采用生活化的情境創(chuàng)設(shè)。這樣一來，不但使學(xué)生容易接受，也會(huì)加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知和印象，并培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感。

（二）結(jié)合多媒體技術(shù)，再現(xiàn)情境

在信息化時(shí)代，人們的生產(chǎn)、生活與信息幾乎無法分離。當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的滲透已經(jīng)十分深入，在小學(xué)語文教學(xué)中，時(shí)常可以見到現(xiàn)代信息技術(shù)的身影。教師在創(chuàng)設(shè)情境開展小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，利用多媒體技術(shù)特有的音樂、動(dòng)畫、視頻、圖片等要素，為學(xué)生們再現(xiàn)教學(xué)文本所要表達(dá)的情境，讓學(xué)生在直觀的畫面中獲得課堂知識(shí)。

（三）通過角色扮演，感受情境

除了構(gòu)建生活化情境和利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受情境。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用角色扮演引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式有學(xué)生自我朗讀、分角色朗讀以及直接表演。讓學(xué)生體會(huì)情境，不失為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。總而言之，采用情境教學(xué)法開展小學(xué)語文教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對其未來的成長和發(fā)展會(huì)起到重要作用。

作者:蔡永芬 單位:河北省黃驊市教育局

第二篇

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)遵循的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)目的要明確。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了促進(jìn)既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提升教學(xué)的效率。因此，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)必須從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，必須保持與教學(xué)目標(biāo)的一致性，創(chuàng)設(shè)的情境必須與教學(xué)內(nèi)容場景相適應(yīng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解掌握教材內(nèi)容。只有遵循教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境才是有效的，才能真正做到有的放矢。如果只是為了情境而教學(xué)，只會(huì)使情境創(chuàng)設(shè)停留在表面，情境只能成為課堂的擺設(shè)，顯得冗雜多余，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。

2.情境設(shè)計(jì)要有新意。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是具體可感的，是可聽可觀可觸摸的，是能夠迅速刺激學(xué)生的感官，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到知識(shí)情境的學(xué)習(xí)中來的。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息的普及，學(xué)生的心理和學(xué)生的視野發(fā)生著巨大的變化，電視不再是學(xué)生獲取資訊和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的主要渠道，學(xué)生知識(shí)面和智力發(fā)展也較先前有了很大的提高。因此，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)該緊隨時(shí)代的步伐，要注意融合各種信息，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有新意、有亮點(diǎn)的情境，刺激學(xué)生的新鮮感，以此來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的需要。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性。心理學(xué)研究表明，情境對人的心理會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的暗示作用，教學(xué)情境也同樣如此。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)會(huì)使學(xué)生與情境之間產(chǎn)生信息的交流互通，會(huì)開啟學(xué)生的思維之門，在無形中影響學(xué)生的智力發(fā)展。教師創(chuàng)設(shè)的情境要有啟發(fā)性，要能夠引發(fā)學(xué)生的積極思考，使學(xué)生在情境中對所學(xué)知識(shí)加以認(rèn)知和理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的作用。

二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略與方法

1.用音樂渲染創(chuàng)設(shè)情境。音樂具有很強(qiáng)的抒情功能，音樂中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏、起伏變化的旋律可以作用于人的感官，使人獲得比其他藝術(shù)形式更加直接更加生活的感受。音樂樂曲或高亢或低沉，或奔放或舒緩，動(dòng)則如萬馬奔騰以氣勢取勝，靜則如緩緩流水流淌以平穩(wěn)感人，總之，音樂唯美而動(dòng)聽，以“音樂渲染”創(chuàng)設(shè)情境，必然能喚起學(xué)生相似的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的無窮想象和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感悟。教師在選擇音樂時(shí)候，必須注意的是，所選取的音樂必須與教學(xué)內(nèi)容一致或相似，尤其在基調(diào)和意境上要與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，如此，方能使音樂達(dá)到渲染特定情境的目的。《月光曲》講述了一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的傳說，著名的音樂家貝多芬為盲人姑娘彈琴，他用自己琴聲為窮苦人們帶來了快樂和光明，表現(xiàn)了貝多芬對底層生活人們的同情和悲憫情懷。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)為學(xué)生播放《月光曲》的相應(yīng)部分，就能喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，想象盲人姑娘和她的鞋匠哥哥傾聽貝多芬演奏時(shí)候的場景畫面，體悟貝多芬的悲憫情懷，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.用實(shí)物演示來創(chuàng)設(shè)情境。在小學(xué)語文教材中，有些文章對學(xué)生來講是陌生的，理解起來是有很大難度的，但是通過實(shí)物演示的方法，學(xué)生立刻就能豁然領(lǐng)悟，取到事半功倍的教學(xué)效果。例如，《烏鴉喝水》這篇課文，銜石取水顯示了烏鴉的生存智慧，但是投石水滿而溢出這個(gè)道理對一年級(jí)的學(xué)生是不容易理解的，教師如果采用實(shí)物演示的方法，學(xué)生就一目了然了。再如，在教學(xué)《趙州橋》第三段時(shí)，課文對趙州橋橋欄雕刻的精美進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，語言優(yōu)美生動(dòng)，學(xué)生在語言基礎(chǔ)上的想象畢竟是有限的，為了讓學(xué)生更好地感受到課文描寫的生動(dòng)性，課堂上，我特地制作了三張幻燈片，分別展示課文所描述的雙龍回首遙望、雙龍戲珠、雙龍相互纏繞的情景。在結(jié)合圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生領(lǐng)悟“相互抵著“”相互纏繞“”回著遙望“”戲珠”等詞語。全班同學(xué)對照畫面不但很快理解了這幾個(gè)詞語，同時(shí)也感受到了畫面的精美，體會(huì)到了雕刻者的偉大。投影片的使用起到了變抽象為形象、化難為易的作用。

3.用現(xiàn)場表演來創(chuàng)設(shè)情境。現(xiàn)場表演使學(xué)生化身為課本中的角色，親身體驗(yàn)文中的角色，不僅拉近了學(xué)生與文本的距離，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境，課堂的氛圍往往是活潑而又生動(dòng)，但是教師要認(rèn)識(shí)到，現(xiàn)場表演創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)，或?yàn)榱死斫饨滩恼Z言，或?yàn)榱诉\(yùn)用語言訓(xùn)練表達(dá)，不能單純追求課堂氣氛的活躍，甚至濫用整堂課的時(shí)間來表演。以《晏子使楚》一課為例，可以針對文章中的典型細(xì)節(jié)加以表演展示，讓學(xué)生在觀看表演過程中理解課文中人物的動(dòng)作、神態(tài)和語言的描寫，把握人物的形象。文中晏子在大殿上與楚王較量的情節(jié)是比較生動(dòng)的，描寫得也細(xì)致入微，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行表演，教師在學(xué)生表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住“瞅”“、冷笑”“、嚴(yán)肅”“、裝著為難的樣子”“、故意笑了笑”等詞語來品味人物的神態(tài)和心理，理解楚王的刁難及晏子的聰明和智慧。總之，語文課堂應(yīng)該改變以往的滿堂灌的方式，改變低效甚至無效的教學(xué)方式，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)直接作用于學(xué)生的感覺和直覺，讓學(xué)生愛讀書，讀好書，并由讀書來實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。在我們小學(xué)語文課堂中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，是兒童所需，更是教學(xué)所需，是我們小學(xué)語文教師應(yīng)努力做好的事情。

作者:王新文 單位:福建省安溪縣劍斗鎮(zhèn)月星小學(xué)

第三篇

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，揚(yáng)起想象風(fēng)帆

小學(xué)生最喜歡聽故事，講故事是孩子的天性。利用故事內(nèi)容渲染氣氛，吸引學(xué)生注意力，有先聲奪人之效，能放飛孩子們的思維夢想。學(xué)生特別關(guān)心故事中人物的命運(yùn)，產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的關(guān)注心理，所以，聽故事的時(shí)候特別認(rèn)真，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生用最佳心理獲取語文知識(shí)，成為課堂學(xué)習(xí)主人。例如：教學(xué)北師大版《撈鐵牛》一課時(shí)，教師在上課伊始就給孩子們講故事:在我國宋朝的時(shí)候，黃河發(fā)了一次特別大的水，沖毀了河中附城外的一座高大浮橋，河兩岸栓浮橋用的八只大鐵牛被大水給沖到河中了，陷在深深的淤泥里。人們無法過橋，阻斷了交通。大水退后，人們想要重修浮橋，可是被沖到河里的大鐵牛一只就有一萬多公斤重，就是用現(xiàn)在用的兩輛大卡車也拉不動(dòng)，更何況古代還沒有發(fā)明吊車呢？這么笨重的大鐵牛怎能把它撈到岸邊呢？人們愁眉不展、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、議論紛紛，就是沒有好辦法。后來懷丙和尚知道了這件事，急忙說：“我來想辦法，八只大鐵牛是被水沖走的我還叫水把它們給送回來。”同學(xué)們聽到這里，瞪大了眼睛，水怎么能把鐵牛給送回來呀?懷丙和尚是怎么把鐵牛撈上來的？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在文中找到了答案，學(xué)生從文中了解到懷丙是當(dāng)時(shí)出色的工程家，利用水的浮力把鐵牛撈上來了。學(xué)生明白要努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，遇事多動(dòng)腦筋、想辦法。

2.營造探究氛圍，凸顯語文本色

2.1強(qiáng)化誦讀，陶冶情操。強(qiáng)化誦讀能激發(fā)小學(xué)生的讀書興趣，把詩中的語言美、意境美和聲韻美都挖掘出來，滿足小學(xué)生的審美要求，抒發(fā)小學(xué)生的情感，陶冶情操。教師要抓住詩句中的“詩眼”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲，體驗(yàn)詩歌語言的精煉與準(zhǔn)確性。詩歌語言凝練給讀者留有豐富的想象空間，讓學(xué)生在誦讀中感受美的熏陶。例如：教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，教師讓學(xué)生重點(diǎn)揣摩一下“輕舟已過萬重山”的“輕”字在全詩中的地位。“輕”字貫穿全詩，把詩人意外遇赦，心情愉悅，歸心似箭，以及蔑視三峽天險(xiǎn)的豪邁心情都自然而然地流露出來。學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上強(qiáng)化誦讀，更能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、體會(huì)詩的意境美。再讓學(xué)生隨著音樂誦讀，感悟作者愉快的心情。讀前兩句詩，語速要平緩，以柔聲為最美；讀后兩句詩，語速要輕快上揚(yáng)，聲音以洪亮又不失穩(wěn)健為妙。反復(fù)誦讀，整體感知意境，使學(xué)生在美的體驗(yàn)中觀察、感知、想象獲取新知識(shí)，開闊學(xué)生視野，陶冶情操。

2.2動(dòng)畫演示，激情無限。動(dòng)畫具有色彩絢麗、畫面清晰的優(yōu)勢，把抽象的文本變得形象、生動(dòng)，把學(xué)生帶入奇思妙想的神秘動(dòng)畫世界。精彩的動(dòng)畫能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生積極思維，讓學(xué)生從畫面上發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知，使語文課堂教學(xué)活力無限。總之，小學(xué)語文教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，演繹精彩教學(xué)，激發(fā)學(xué)生語文探究興趣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，不斷提高語文課堂教學(xué)效率，凸顯語文本色。

作者:吳云 單位:泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第四篇

1.情境教學(xué)法概述

所謂情境教學(xué)法，就是利用情境的方式對學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生從情感中了解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣放在首位，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。另外，在情境教學(xué)法下，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、現(xiàn)象、合作等方面能力也有著一定的作用，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展極為有利。情境教學(xué)法在開展時(shí)，教師都會(huì)根據(jù)現(xiàn)有的資源以及課文內(nèi)容對學(xué)生展開教學(xué)，例如，采用多媒體設(shè)備、問題引導(dǎo)方式等，特別是語言的引導(dǎo)，通過巧妙的運(yùn)用語言來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)情境，從而有效的提升教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用

課堂導(dǎo)入對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著極大的作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，課堂上未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分的激發(fā)出來，從而影響到課堂上的教學(xué)效率。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的注意，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，教師可以利用多媒體的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一只烏鴉飛來飛去找水喝的場景，同時(shí)教師也應(yīng)用話語對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如，同學(xué)們看看這只烏鴉，非常的渴，如果你們渴了會(huì)怎么辦呢？是不是會(huì)找水喝？這只烏鴉現(xiàn)在就在找水喝，那么，我們來看下這只烏鴉是否能夠幸運(yùn)的找到水，并能順利的喝到水。簡單的幾句話，將學(xué)生的注意力拉到課堂上，并引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注烏鴉是否能夠喝到水，這時(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)正文教學(xué)，讓學(xué)生帶著滿懷期待的心情、亢奮的情緒去上課，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦去思考問題，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中，對文章內(nèi)容以及文字的教學(xué)極為重視，而要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就必須采取有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過情境教學(xué)法的應(yīng)用，能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過情境來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境中，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣以及學(xué)生的思維能力、遐想等也有著一定的作用從而有效的提升小學(xué)語文的教學(xué)效率。例如，在《秋天的雨》一課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生營造一個(gè)秋天的情境，例如，可以讓學(xué)生看一下秋雨過后的樹葉、動(dòng)物、果實(shí)等都發(fā)生了什么變化，樹葉在慢慢變黃、一些動(dòng)物在存儲(chǔ)食物準(zhǔn)備冬眠、果實(shí)也變成了成熟的黃色、紅色以及橙色等。而且，在秋雨過后燕子的數(shù)量也越來越少，那么，小朋友們，秋天來臨你們又能發(fā)現(xiàn)什么變化呢？還有什么是我們想不到的呢，下面我們來了解下秋天的雨會(huì)給我們生活帶來什么樣的變化。引導(dǎo)學(xué)生走入秋天，了解秋天，并利用身邊學(xué)生可以看得見的變化作為主材，為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，通過教師的引導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、積極探索能力也有著一定的作用。

2.3在課后練習(xí)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法不僅局限在課堂，更能被廣泛應(yīng)用到課后練習(xí)中，而且，對培養(yǎng)學(xué)生課后對知識(shí)的思考以及探索等有著極大的作用。教師可以借助課堂上的情境教學(xué)，一直延伸到課后的練習(xí)中，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后可以組織小朋友一起去探索新知識(shí)，去思考問題等，一方面能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且，多名小學(xué)生在共同思考問題的過程中，肯定是存在攀比心理的，都想第一個(gè)想出好的方法、答案等，都會(huì)積極的去思考問題，從而對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力起到一定的作用，而且，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文情感也有著一定的意義。

3.總結(jié)

綜上所述，隨著教改的不斷進(jìn)行，對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)也越來越重視，尤其是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著極大的作用，情境教學(xué)法作為教改后新穎的教學(xué)方法，對教師教學(xué)能力的考驗(yàn)極大，如何運(yùn)用情境教學(xué)法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率已成為當(dāng)前教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問題。通過本文對情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析，作者主要從情境教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中的應(yīng)用、在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、在課后練習(xí)中的應(yīng)用等幾部分內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的順利開展和良好完成。

作者:朱麗娟 單位:福建省漳州市平和縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第五篇

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，激發(fā)學(xué)生興趣

音樂具有特殊的教育功能，能給人以強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。小學(xué)生注意力難以集中。在語文課堂教學(xué)中，教師如果能夠適時(shí)引入一段動(dòng)聽的音樂，則可以迅速吸引學(xué)生的注意力，將孩子們帶入特殊的意境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。如在教學(xué)人教版一年級(jí)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，筆者通過多媒體展示江南水鄉(xiāng)荷花的圖片，并配上《荷花頌》這首江南民謠。搖曳的荷花、碧綠的荷葉、飽滿的蓮蓬、清新的音樂讓孩子們迅速進(jìn)入了文本的意境，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被充分調(diào)動(dòng)了起來。這樣，孩子們的課堂參與度得到了有效保障，課堂教學(xué)氛圍也十分歡樂融洽。

二、創(chuàng)設(shè)圖畫情境，加深學(xué)生感知

小學(xué)生一切知識(shí)的獲得主要依賴感官。而圖片具有形象、具體的特點(diǎn)，且具有一定的欣賞意義和趣味性，能夠讓學(xué)生獲得直接的信息感知，達(dá)到“一圖勝千言”的效果。在課堂教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常利用掛圖、簡筆畫、多媒體畫面等將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，通過對圖片的觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、語言表達(dá)能力和想象力，讓學(xué)生深入畫面去體悟。如在《黃山奇石》這一課的教學(xué)中，通過文字描繪了黃山上千奇百怪的石頭，如“在一座陡峭的山峰上，有一只猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的猴子觀海”。盡管文字表達(dá)已經(jīng)十分傳神，但是對于二年級(jí)的小學(xué)生來說，要讓他們對“陡峭”“蹲”“翻滾”等這些生動(dòng)的詞語有深刻的理解是有一定難度的，于是筆者讓孩子們先觀察課文的插圖，又通過網(wǎng)絡(luò)搜集了更多的黃山奇石的圖片作為補(bǔ)充，再對課文進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生的理解難度就大大降低了。

三、創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

（1）角色模仿。小學(xué)生特別喜歡模仿小動(dòng)物，在教學(xué)《兩只小獅子》《小白兔和小灰兔》這樣的課文時(shí)候，老師可以讓學(xué)生對課文中動(dòng)物的動(dòng)作、形態(tài)、叫聲等進(jìn)行模仿，這樣的教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，在快樂的模仿表演中輕松實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的理解與掌握。

（2）角色表演。口語交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)角色表演的情境，讓學(xué)生再現(xiàn)課本中的故事畫面。在表演過程中，學(xué)生對文中角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)、情感等都有了真切而直觀的體驗(yàn)與感受。比如，在《這樣做不好》這類課文的教學(xué)中，教師可以設(shè)置具體情境，讓學(xué)生進(jìn)行表演，真切地明白生活中哪些習(xí)慣和行為是不好的，是應(yīng)該杜絕的，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這樣的活動(dòng)，孩子們參與的興趣十分濃厚，有利于在潛移默化的教育中提升其情感。

四、創(chuàng)設(shè)語言情境，升華學(xué)生情感

教師抑揚(yáng)頓挫、感情豐沛的教學(xué)語言能夠激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的想象，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解和體會(huì)，使學(xué)生與文本、與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，有效升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知的欲望。例如，在《夏夜多美》一課的教學(xué)中，筆者是這樣用語言導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，你們可曾見過夏夜浩渺的天空，那滿天璀璨的星星，亮晶晶的，如果灑落在玉盤里，像一顆顆閃閃發(fā)光的珍珠，又像一顆顆明亮的眼睛，這樣的夜晚多美呀！”孩子們在老師的語言中很快進(jìn)入了夏夜星空的情境，想象著自己躺在夏夜的草地上，仰望滿天的繁星……在結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者深情地對學(xué)生說：“夏夜的星空真是美不勝收，然而夏夜中睡蓮姑姑、小蜻蜓、螢火蟲一起幫助小螞蟻回家，這種助人為樂的品質(zhì)和夏夜一樣美麗！大家一起齊讀——‘啊！多美的夏夜呀！’”首尾呼應(yīng)，學(xué)生的思想情感得到了極大的升華。

綜上所述，良好的教學(xué)情境對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感的激發(fā)和培養(yǎng)具有積極的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)能力，巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，真正做到以情激趣，以趣導(dǎo)學(xué)，為孩子們演繹精彩紛呈的語文課堂！

作者:張彩云 單位:甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)民勤街小學(xué)

第六篇

一、情境教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)的作用

1.讓課堂氛圍更輕松、更活潑

空洞的填鴨式的講解，往往會(huì)影響學(xué)生的知識(shí)掌握情況，但是一堂由老師精心準(zhǔn)備、學(xué)生積極參與配合的課程，對學(xué)生知識(shí)掌握往往有顯著的效果，通過老師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，參與移情體驗(yàn)，既能營造活潑而輕松的課堂氛圍，又能讓學(xué)生更好地與文化內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，接受感染和熏陶，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

2.提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的理解

小學(xué)生往往想象力豐富、思維活躍，這更有利于情境教學(xué)的開展，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生思維更加開闊，增強(qiáng)對語文學(xué)習(xí)的理解。同時(shí)，小學(xué)生的年齡較小，所以自制能力較低，在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，情境教學(xué)可以讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，增加學(xué)習(xí)的興趣。

3.充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)由于過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于知識(shí)的掌握，反而扼殺了小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，限制了想象空間。而情境教學(xué)可以喚起學(xué)生壓抑的童真，在輕松活潑的氛圍下開放思維，這種課堂教學(xué)模式可以讓學(xué)生真正做到放飛想象力，暢所欲言，展現(xiàn)自己的智慧和個(gè)性，同時(shí)經(jīng)過老師的指點(diǎn)和啟發(fā)，可以更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，提升語文學(xué)習(xí)成績。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.教師在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，可以將情境教學(xué)與課堂閱讀的內(nèi)容結(jié)合起來，營造身臨其境的狀態(tài)，提升學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的理解程度，同時(shí)可以運(yùn)用情境教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生對于語句和段落的運(yùn)用能力。

2.在語文作文寫作的過程中，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與作文主題相關(guān)的場景，讓學(xué)生自主進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)他們對于主題的感悟，觸動(dòng)情感，從而提升創(chuàng)作的質(zhì)量，鍛煉寫作能力。

3.教師可以多利用各種多媒體手段，通過各種課件、音樂、圖片和視頻，將學(xué)生引入場景中，切實(shí)感受到課文中所體現(xiàn)的場景和感情，并且借助圖片、視頻，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更直觀的概念，也就是所謂的“百聞不如一見”。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，可以加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的理解和感受，有效地提高學(xué)習(xí)效率和語文教學(xué)質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，也要注意靈活地運(yùn)用各種方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)散學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)成績，最大化地發(fā)揮其優(yōu)勢。

作者:王二蓮 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市伊金霍洛旗第一小學(xué)

第七篇

一、利用音樂與影視，組織角色扮演活動(dòng)，營造了輕松愉悅的教學(xué)氛圍

無論是在課上課下，教師都應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演和設(shè)計(jì)師。所以利用音樂及影視場景設(shè)計(jì)情境，更具有內(nèi)容的豐富性和趣味性，并且在形式上表現(xiàn)為多樣性，并能面向每個(gè)學(xué)生，并發(fā)揮其特長，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，無論是在課上還是在課下都可以自然展開。因此利用所教課本中的內(nèi)容進(jìn)行簡單的編劇，就會(huì)成為一個(gè)不錯(cuò)的游戲創(chuàng)意。這樣既給學(xué)生留下了更大的想象和運(yùn)用空間，又極大地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生更能充分地體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣。有利于學(xué)生對知識(shí)的把握與記憶。

二、利用校園文化創(chuàng)設(shè)情境，從而建立良好的師生關(guān)系

所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是我們教學(xué)成功的先決條件，并且利用校園文化，營造活潑開放的課堂氛圍，為提高學(xué)生的自信心，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)好本國語言打下基礎(chǔ)。也正是小學(xué)語文情境教學(xué)的建立，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作交流。因?yàn)樵O(shè)計(jì)情境不是一個(gè)學(xué)生能夠完成的，它是一個(gè)小組分別擔(dān)任不同的角色，需要學(xué)生之間相互配合。學(xué)生之間互相提醒幫助，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。師生之間的互相鼓勵(lì)，既形成了良好的師生關(guān)系，又發(fā)展了校園文化。

總之，雖然情境設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用中還存在著一定的不足，可它在一定程度上使語文課堂充滿說話聲，讓校園文化變得異彩紛呈，調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，并且極大地促進(jìn)了學(xué)生語文朗讀能力，這就是我們所看到的難能可貴之處。

作者:蔣臘梅 單位:河北省灤南縣胡各莊鎮(zhèn)肖家河完全小學(xué)

第八篇

1.情境教學(xué)方法的概念和作用

1.1情境教學(xué)方法的概念

所謂情境教學(xué)方法，就是在教學(xué)的過程中，充分運(yùn)用好音樂、語言、行為等手段，建立起與教學(xué)目標(biāo)貼近的生動(dòng)環(huán)境，不僅教會(huì)學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，還要注意對學(xué)生人格的培養(yǎng)以及個(gè)性的熏陶，最終以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及與他人合作精神為目的，培養(yǎng)出具有欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力的學(xué)生。

1.2情境教學(xué)方法的作用

（1）情境教學(xué)方法的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的欣賞能力在藝術(shù)的行為中，音樂的審美特點(diǎn)是最充分的，音樂可以最真實(shí)地觸發(fā)人類靈魂深處的情感，在自然界中也有無限音樂形式的存在，音樂的這一特點(diǎn)，可以成為教學(xué)手段中情境教學(xué)方法重要的題材。在教學(xué)過程中，注意將即將教授的課程和學(xué)生熟悉的自然場景相結(jié)合，再運(yùn)用音樂對人類靈魂觸動(dòng)的這一特點(diǎn)，通過想象和情境的設(shè)立，既可以提高學(xué)生的知識(shí)理解程度，也可以在這樣的過程中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平。（2）通過情境教學(xué)方法的運(yùn)用，可以提高學(xué)生同他人的自主合作精神高爾基曾經(jīng)說過這樣的話，他說“游戲才是兒童認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的真正途徑”，兒童在游戲的過程中，可以充分運(yùn)用運(yùn)動(dòng)器官，兒童在這樣的形式下，他們的感官和記憶力可以得到充分的發(fā)揮和運(yùn)用。教師在教學(xué)過程中，要注意運(yùn)用兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出合適的、多種特點(diǎn)的游戲情境。學(xué)生通過在這樣的情境中，可以充分表達(dá)自己、充分認(rèn)識(shí)自己，并且在學(xué)習(xí)的過程中，還要和別人接觸、合作，可以加入自己的創(chuàng)作，這些都可以發(fā)揮情境教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

2.情境教學(xué)方法的教學(xué)內(nèi)容

情境教學(xué)方法的設(shè)定，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，還處在探索階段，在這個(gè)探索階段，主要經(jīng)歷以下四個(gè)步驟：（1）在語言教學(xué)過程中，教師可以把語言和情形相結(jié)合，通過學(xué)生表演的形式，加強(qiáng)學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)效果。（2）在作文的教學(xué)過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適的場景，使學(xué)生真正置身于這樣的場景之中，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、觀察，并真正觸動(dòng)學(xué)生的情感源頭，觸發(fā)學(xué)生的讓情境教學(xué)使小學(xué)語文課堂神采飛揚(yáng)江蘇省漣水縣時(shí)碼中心小學(xué)杭玉平寫作靈感。（3）這個(gè)階段，主要涉及的內(nèi)容是在課堂中的應(yīng)用，在教學(xué)課堂上，教師要充分運(yùn)用生活中的題材、角色扮演的手段，使學(xué)生在情境中，真正達(dá)到思維的集中，并且最終可以達(dá)到因?yàn)槊赖拇嬖冢瑢W(xué)生感受到知識(shí)的無窮魅力的效果。（4）第四個(gè)階段的發(fā)展，主要是在前三個(gè)階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使這些教學(xué)手法結(jié)合在一起，形成整體的教學(xué)系統(tǒng)，對小學(xué)語文教學(xué)起到真正的良性效果。

3.情境教學(xué)方法的應(yīng)用

3.1將課文導(dǎo)入到設(shè)計(jì)的情境中，真正將課文中的美體現(xiàn)出來

孔子曾經(jīng)說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。情境教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)實(shí)際上就是基于這樣的原理，教師設(shè)計(jì)合理的情境，將課文的主旨融合其中，將語文之美種到學(xué)生的心田。

3.2應(yīng)用情境設(shè)定的方法，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

小學(xué)語文中，有著大量的優(yōu)秀作品，其中包含著豐富的情感經(jīng)歷。教師不僅要將課文的基礎(chǔ)知識(shí)教給學(xué)生，還要真正地讓學(xué)生體驗(yàn)到其中的情感境界。這就需要?jiǎng)?chuàng)建合適的情景，充分激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并最終幫助學(xué)生建立高尚情操。

3.3通過情境教學(xué)方法的設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

真正成功的語文教學(xué)，是不會(huì)隨著課堂教學(xué)的結(jié)束而結(jié)束的。教師通過情境教學(xué)方法的設(shè)定，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課下也能夠隨時(shí)在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。

4結(jié)語

情境教學(xué)方法的設(shè)定，對于教學(xué)手段來說，是一個(gè)具有劃時(shí)代意義的教育改革形勢，這一教學(xué)手段的應(yīng)用，與教學(xué)目標(biāo)非常完美地契合在一起，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意對這一教學(xué)手段的應(yīng)用，不僅只是交給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，而是真正要將中國的博大文化之美植入學(xué)生的內(nèi)心，使小學(xué)生對祖國文化的學(xué)習(xí)形成自覺的終身制，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)真正做到神采飛揚(yáng)。

作者:杭玉平 單位:江蘇省漣水縣時(shí)碼中心小學(xué)

第九篇

一、運(yùn)用多媒體，改變課堂的沉悶氣氛

多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，也是現(xiàn)代化的教育手段。它能夠?qū)㈧o態(tài)課本知識(shí)轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的音樂圖像，將抽象難懂的理論通過具體的事物表現(xiàn)出來。合理運(yùn)用多媒體，就可以直接觸及小學(xué)生的心理認(rèn)知以及情感活動(dòng)，能夠烘托出與課堂相適應(yīng)的氣氛，使得學(xué)生如臨其境，更快、更深地掌握課堂內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《黃山》一文時(shí)，不再是墨守成規(guī)，按照閱讀提示來自學(xué)課文，而是找來很多關(guān)于黃山的照片，配合和文章相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生切實(shí)感受到黃山的氣場、黃山的恢弘、黃山的柔美。學(xué)生會(huì)情不自禁地被畫面帶動(dòng)，喜歡上語文甚至愛上語文。

二、扮演角色，將學(xué)生帶入情境

教學(xué)情境要想真切體現(xiàn)最直接的方式就是指導(dǎo)學(xué)生表演。讓學(xué)生從角色的角度深入體會(huì)課文中人物的所思所感所想。正因?yàn)閷W(xué)生深刻體會(huì)了作者的感想，才能更加深刻地理解文章內(nèi)容。首先，要做到進(jìn)入角色。這就要求學(xué)生要有感情地閱讀文章，帶入感情才能體會(huì)課文中各種人物的各種感情。其次，能夠分配角色。這樣閱讀能夠讓其他學(xué)生聽到文章中不同人物的各種聲音，未見其人卻已聞其聲，大大增進(jìn)了對課文的理解。最后，如果能做到直接表演就是再好不過了。如《雷雨》（節(jié)選）《屈原》（節(jié)選）等，組織學(xué)生扮演劇中的人物，以生動(dòng)有趣的方式表現(xiàn)，不但能讓學(xué)生在游戲玩鬧中掌握知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果還能讓學(xué)生自己改編劇情就更好了，學(xué)生在自己的理解中更換人物，用自己獨(dú)特的方式表現(xiàn)人物感情，既能很好利用學(xué)生富有創(chuàng)造性的頭腦，又能更快更好地學(xué)習(xí)課文。

三、聯(lián)系實(shí)際生活，深化主題

現(xiàn)代教學(xué)均要求學(xué)生將課本與生活實(shí)際和科技發(fā)展相結(jié)合，緊密聯(lián)系。因此，教師營造良好的教學(xué)情境就是在放飛學(xué)生的心靈，構(gòu)建生活課堂。所有的理論都來自于實(shí)踐，小學(xué)生對于事物的認(rèn)知不多而且記憶力極好，容易對各種事物產(chǎn)生興趣。例如在學(xué)習(xí)《絲綢之路》一文時(shí)，在精美的圖片和應(yīng)景的音樂中體味這條千年之路，這條連接?xùn)|西方文化，承載東西方文明和友誼的古老之路，多少駱駝的踩踏，多少商販的游行，造就了現(xiàn)在千年古路。從文中死板的文字聯(lián)系到當(dāng)今中國古老的文明以及和其他國家深厚悠久的友誼。學(xué)生不但學(xué)到豐富的古國歷史而且能夠更加了解當(dāng)今中國的文明現(xiàn)狀，了解國家發(fā)展的繁榮，感受祖先為如今的幸福生活付出的辛勤汗水。

綜上所述，營造良好的課堂情境能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)語文。教學(xué)其實(shí)也是一門藝術(shù)，怎樣能夠讓學(xué)生更好更快接受課文，在不枯燥、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中體會(huì)作者感情是每一位語文老師都需要深刻思考的問題。老師必須結(jié)合語文教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的情感來營造不同的學(xué)習(xí)氛圍，積極展開教學(xué)中的雙邊活動(dòng)，積極倡導(dǎo)“合作、自主、探究與快樂”的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平。

作者:寒鵬利 單位:延安市志丹縣保安鎮(zhèn)中心小學(xué)

第十篇

一、情境教學(xué)法的作用

情境教學(xué)法是指教師利用各種物品、語言，或者是道具來人為地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種真實(shí)的環(huán)境的教學(xué)方法。有利于激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。比如，在古詩教學(xué)中，通過情境的再現(xiàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生之間的相互合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和精神。有利于提高了學(xué)生的欣賞和鑒賞的水平。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.讓學(xué)生在情境中感受作者的情感小學(xué)語文教材中有大量情感充沛的文章，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的情境，讓學(xué)生感受到作者的情感，更好地理解文章內(nèi)容和內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)《親情》這篇文章的時(shí)候，教師在課前不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)感恩父母的情境，讓學(xué)生來講述自己和父母之間的故事，感受親情。

2.讓學(xué)生在情境中進(jìn)行思考通過創(chuàng)設(shè)一些和課文有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更加熱情地主動(dòng)對問題展開談?wù)摚诓恢挥X間學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，了解文章的內(nèi)涵。尤其是一些比較科普類的文章，學(xué)生有可能不太喜歡閱讀，教師創(chuàng)設(shè)探索的情境，正好符合小學(xué)生好奇的心理，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。問題的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.讓學(xué)生在情境中引起學(xué)習(xí)興趣情境教學(xué)法的目標(biāo)是教師和學(xué)生通過互動(dòng)來營造課堂愉快的氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)新的知識(shí)。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師需要注意情境能夠引起學(xué)生的興趣和喜歡。比如，在學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候，由于是文言文，學(xué)生有可能會(huì)背誦但是不解其意。教師可以對古詩進(jìn)行一個(gè)意境優(yōu)美的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到古詩所講的內(nèi)容和表達(dá)的感情。比如，在學(xué)習(xí)《回鄉(xiāng)偶書》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過表演情景劇的辦法，讓學(xué)生了解古詩表達(dá)的思鄉(xiāng)之念。小學(xué)語文除了認(rèn)字和遣詞造句之外，最重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)感受情感，學(xué)會(huì)思考，引起學(xué)習(xí)興趣，以便于學(xué)生的素質(zhì)全面地發(fā)展，情境教學(xué)法非常適合當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用。

作者:寇亞鳳 單位:吉林省長春市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)世紀(jì)小學(xué)