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一、個性化閱讀教學的概念界定

閱讀幫助人們通過文字獲取信息、感知世界，進而認識世界。小學階段是提高學生閱讀素養的重要階段，因此，在教學中倡導個性化閱讀，不僅可以培養學生的閱讀興趣和批判性思維，提高閱讀能力，而且可以讓學生各抒己見，促進個性和創新思維的發展，這是對21世紀素質教育中學生全面發展理念的落實。個性化閱讀教學，顧名思義就是讓學生做閱讀的主人，由教師引導學生進行個體的獨特感悟閱讀的一種教學形態。但大多數小學教師并不能準確地把握個性化閱讀教學的實質，認為這只是在新課程改革背景下應運而生的一個“新名詞”。要想明確這一概念，首先要弄清楚什么是個性化閱讀。

（一）個性化閱讀

許多研究人士對個性化閱讀下過定義，例如，“所謂學生個性化閱讀，是指學生個體從書面語言中獲取信息，并與非認知因素互為影響的活動，存在著個體差異”。類似的說法還有，“所謂個性化閱讀，是指在閱讀教學過程中，教師充分尊重學生的主體意識，把最充裕的時間和空間讓給不同個性的學生，引導他們創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，形成個性化的閱讀體驗，從而培養閱讀反思的能力，并使個性獲得最優的發展”。概括起來，個性化閱讀就是指把閱讀權利還給學生，讓學生在閱讀中不斷自我建構，展現自身的獨特體驗。

（二）個性化閱讀教學

把握了個性化閱讀的內涵，就可以真正實施個性化閱讀教學嗎？這應引起小學語文教師的深入思考。如若把兩者等同起來，未免有失偏頗。何謂個性化的閱讀教學？目前還沒有專著對這一概念進行過深度的分析，只有一些學者和一線小學語文教師對此做出相關研究。代洪敏指出：個性化閱讀教學的主要目標是發揮學生在閱讀過程中的主體作用，培養學生的閱讀能力，啟發學生的創新思維。宮雪松認為個性化閱讀教學就是在新課標的指導下，在語文教學的過程中，培養學生自主閱讀的習慣，利用多種多媒體拓展學生的閱讀平臺，提供更廣闊的學習空間，實現學生之間、人機之間、師生之間的多向交流互動。綜上所述，雖然各方表述不同，不難發現，都有一個共同之處：就是在閱讀過程中，充分發揮學生的個性，教會他們有效的閱讀方法，開拓思維，獲得更多知識。

二、個性化閱讀教學的意義

（一）培養閱讀興趣

眾多周知，“興趣是最好的老師”。小學階段是培養學生閱讀興趣的最佳時期，更是為以后閱讀思考打下基礎的黃金時期。傳統的小學語文教學課堂，教師更多關注的是知識的習得，忽視學習興趣的培養，讓小學生漸漸厭惡閱讀，身壓重負。而個性化閱讀教學更側重于培養學生的閱讀興趣，讓他們樂于閱讀、喜歡閱讀。小學生因其年齡心理的特點，只有讓他們感受到閱讀的樂趣和作品的美，他們才愿意主動去閱讀學習。因此，興趣的培養應引起教師的重視。

（二）促進個性發展

新時期，我國素質教育確立了個性全面發展的理念，而個性化閱讀教學正是為學生充分發揮主觀能動性，展現自我個性提供了平臺。正如有的研究者提道：兩個個性完全相同的學生是根本不存在的，正因為如此，為了適應學生的個性化差異，必須要實施個性化閱讀教育。學生通過自主閱讀，與文本展開積極對話，聆聽作者的心聲，從而分享獨特的體驗。

（三）啟發創新思維

個性化閱讀教學打破了傳統小學語文閱讀教學課堂的灌輸模式，倡導“教師引導性、學生自主性”的教學理念。學生在閱讀過程中，帶著自己的目標通過朗讀、感悟和交流，循著自己的思路去尋求問題的答案。沒有內容的約束，沒有方法的限制，小學生才能敢于表達自己的觀點，敢于質疑權威，提出對文本的獨特見解，從而很好地啟發學生的創造性。

三、實施中的誤區研究

（一）角色錯位

在實施個性化閱讀教學的過程中，很多教師對于個性化的程度把握不好，導致角色錯位。部分小學語文教師片面理解《標準》的要求，認為不能代替學生的閱讀實踐就是把課堂完全交給學生，讓學生去閱讀學習，導致學生個體學習無指導，沒有明確目標，使得學習低效。這種情況下的教師多以下列角色出現：閱讀課堂召集人，學生“哇啦哇啦”讀書，教師在一旁若無其事；閱讀課堂旁聽者，學生熱烈討論，教師不給予評論，爭論無果；閱讀課堂的捧場人，學生無論如何表達，教師直言說好，無指導改進。無教師引導的課堂導致學生的閱讀能力和語文素養難以提高。因此，追求個性化并不意味著教師退出課堂，放任學生個性，而是在教師主導下的個性化。

（二）過分注重形式而忽視實質

如今，個性化閱讀教學在全國盛行，相關主題公開課陸續出現。通過觀課，發現這些閱讀課堂氣氛活躍，教師教學形式標新立異、花樣百出，學生在課堂上想怎么讀就怎么讀，但語文知識究竟掌握了多少無從知曉。教師放任學生閱讀，只是對個性化閱讀的形式理解，這會讓學生在熱鬧的形式中迷失方向，對閱讀內容無所思考，失去“語文味”。

（三）知識面局限，理解片面

小學語文閱讀課堂的時間非常有限，要讓小學生通過一篇文章就對人物形象有深入的理解，未免太難為他們了。小學生本身的經驗有限，知識面狹窄，對文意的把握也不準確，非常常見，但教師僅讓學生閱讀教材課文，缺乏閱讀方法的指導和延伸拓展，造成讀得多卻理解不深。

四、個性化閱讀教學的策略

面對實施過程中的類似問題，許多小學語文教師茫然不知所措。為了確保個性化閱讀教學的順利展開，本文總結出如下的教學對策。首先，在充分發揮學生主體性的同時重視教師的主導性。“教師的主導性是正確的個性化閱讀的保證。教師在教學過程中應不斷引導學生反復閱讀、反復思考，這樣對培養學生感悟語言文字的能力有很大的幫助。”小學生對文章的分析能力不強，可能理解了文章意思理解但卻把握不準主旨，這時教師要在學生自主閱讀的同時，引導他們對文中重點詞句進行反復閱讀和揣摩，理解文中表達的意思。其次，教師要創設良好的閱讀氛圍，開展豐滿富多彩的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，在合作探究中提高學生的閱讀能力。再次，有效的個性化閱讀教學實踐需要學生和教師合作完成。對于學生個性化的體驗感悟，教師不能置若罔聞，應通過教會學生自評、互評，最后給以總結，為學生的思考提供歸宿。教師是整個評價環節的核心部分，應教會學生學會評價，讓他們大膽地進行自主評價。最重要的是，個性化閱讀教學的順利實施應以大量閱讀為基礎。在閱讀教學中，教師要重視培養學生的閱讀習慣，指導他們開展課外閱讀活動，拓寬知識面。在語文閱讀課上，教師可進行適當引導，讓學生做好閱讀筆記，為以后高年級的習作積累素材。

五、結論

通過上述資料的梳理，我們發現關于小學語文個性化閱讀教學的研究已有不少成果，相關學者和一線教師都付出了很多努力。但對于以下問題，如準確理解個性化閱讀與個性化閱讀教學的異同還缺少系統的論述。通過概念對比，不難發現個性化閱讀和個性化閱讀教學的異同，雖然二者強調尊重學生的主體地位，但后者更強調教師的指導作用，貼近教學實際。因此，廣大小學語文教師要在理解個性化閱讀理念的基礎上，在語文教學中實施個性化閱讀教學，才能更好地落實《標準》，也是當前素質教育的需要。此外，如何在個性化閱讀教學過程中加強語文基礎知識教學，值得進一步研究。因此，小學語文個性化閱讀教學不能只是課改背景下的一時熱情，教師要把握“閱讀是學生的個性化行為”的理念，在教學實踐中深入貫徹落實，使個性化閱讀教學從理論提升到實踐的高度。

作者:蘆歌 單位:新疆師范大學