導語：小學語文課堂教學研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：多媒體在小學語文課堂教學中的運用

一、顛覆傳統觀念

通過對多媒體輔助教學進行研究我們可以發現，多媒體輔助教學是在現代教育教學觀念下發展起來的電子教學技術，其與傳統教學觀念之間存在著較為明顯的沖突，在對該項教學方法進行應用的過程中，小學語文教師需要對兩個方面進行注意:一方面是要注重教學觀念上的轉變，迎合多媒體輔助教學的需要對傳統教學觀念進行顛覆，使得現代化的教學思想應用到小學語文教學之中;另一方面則是要把握住多媒體輔助教學的尺度，既要突出該種教學方法在課堂中的輔助地位，又要避免對該種教學方法過于倚重，只有這樣才能保證小學語文教學不偏離正常的軌道，可以科學合理地進行下去。

二、挖掘學生潛力

在對多媒體輔助教學方法進行應用的過程中，除了要對教學觀念進行轉變外，小學語文教師還應對學生的潛力進行挖掘，利用多媒體輔助教學促進學生探究精神、自主能力的提升。首先，多媒體輔助教學在情景營造方面具有著較大的優勢，小學語文教師在進行授課的過程中可以對這一項優勢進行發揮，根據課文的內容進行情景的塑造，使得學生能夠被課文的情景所感染，進而對課文內容進行思考和探究。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，小學語文教師就可以利用多媒體設備播放與之相關的動畫視頻，讓學生可以在觀看動畫的過程中，融入到故事情景之中，進而對烏鴉喝水這則故事所要表達的主旨和意義產生深入的思考;其次，要利用多媒體輔助教學引導學生進行思維上的發散。現代教育要求學生在進行學習的過程中要勇于提問，敢于探究，既要對所學知識進行有效的掌握，又要對知識進行進一步的認識。因此，這就需要小學語文教師在授課的過程中尋找多種途徑，引導學生思考。仍舊以《烏鴉喝水》這一課為例，很多學生在學習該課時都對烏鴉喝水的行為存在質疑，網絡上也有人就烏鴉喝水問題進行了多種驗證，因此小學語文教師就可以就該問題組織學生對烏鴉喝水的真實性進行討論，并利用多媒體設備對網絡上的幾種猜想進行展示。這樣一方面能夠豐富學生思考問題的角度，提升學生的質疑精神，另一方面也可以讓學生的思維得到發散，增加思考問題的全面性和探究性。

三、提升教學清晰度

小學語文教師在進行課堂授課的過程中，板書任務較重，經常要在黑板上就文章結構，文章重點等進行分析，因此一節課下來教師有很大一部分時間都應用在了板書書寫上。這不僅加大了教師的工作壓力，同時也造成了授課時間上的浪費。并且，黑板的面積有限，為了滿足小學語文教學的需要，教師還會頻繁的更換板書，使得課堂教學連貫性有所降低，學生難以對所學內容進行清晰的掌握。鑒于此，小學語文教師在課堂授課的過程中應嘗試用PPT代替板書，在上課之前就對教學所學的材料和知識框架進行預設。這樣既可以減少板書書寫的時間，同時還可以通過清晰流暢的展示，保持學生學習的連貫性，讓學生能夠快速地掌握知識框架。并且，在PPT的作用下，教師還可以對教學內容進行豐富，加深學生對重點內容的印象，進而強化學生對語文知識的記憶。例如，在學習《春曉》這首古詩時，教師就可以根據教學的需求制定出畫面精美的PPT，在PPT中就詩詞中的重點語句進行標注，同時利用PPT對作者以及創作背景等進行介紹，進而使得學生對這首古詩產生更進一步的理解。

四、吸引學生注意

小學教育最大的難點就在于學生注意力不集中，無法在課堂上配合教師進行各項教學活動。并且，在進行低年級教學的過程中這種現象尤為嚴重，因此小學語文教師必須通過不斷轉換教學方法的形式，來增加課堂教學的新鮮感，進而提升學生對語文教學的注意。通過實踐證明，在眾多教學方法中多媒體輔助教學法對學生的影響作用較為明顯，小學語文教師如果能夠將語文教學與多媒體教學融合在一起，將很容易對學生的注意力進行吸引。首先，教師可以利用視頻、影像的作用，增加學生的關注。例如，在學習《歡樂的潑水節》時，小學語文教師就可以播放與潑水節相關的視頻給學生進行觀看，進而讓學生通過影像感受到潑水節的魅力;其次，多媒體輔助教學具有一定的直觀性，因此小學語文教師可以利用這一點引導學生思考。例如，在學習《虎門銷煙》這一課時，教師就可以利用PPT將相關問題羅列出來，引導學生進行系統的思考，并針對每一個問題制作出與之對應的幻燈片，使得學生能結合答案對自己的思考進行判斷，并加深對課文的印象。綜上所述，多媒體輔助教學在現代教育推動下已經逐漸普及，小學語文教師應增加對多媒體輔助教學的研究，強化對多媒體教學的把控能力，使得我國小學語文教學可以進入一個新的發展階段。

作者:陳成 單位:揚州市江都區正誼小學

第二篇：小學語文寓言教學

寓言是小學生喜聞樂見的作品形式，它既有故事性，又有教育性，適合小學階段的學生學習。這就要求教師在教學過程中，既要把寓言當作一篇課文來解讀，了解它的內容、寫法，又要區別于一般的課文，注重它的教育性。在寓言教學中，教師要根據寓言特點，遵循學生的言語發展及認知事物的規律，培養學生的語言運用能力，發展學生的理性思維能力。

一、引導通讀，了解大意

寓言篇幅短小，語言生動，掌握寓言的主要內容，有助于學生歸納寓意。部分學生能用簡單的幾句話歸納課文大意，但仍有部分學生在歸納課文上抓不住要點。在教學中，教師可采用填空法、造句法等幫助學生歸納課文大意。

1．抓住關鍵詞句了解人物性格

有些寓言有人物對話，而人物對話最能體現人物性格，這能幫助學生了解課文大意和歸納寓意。故事中的主要人物處于對立面，學生通過人物對話、動作，不難分辨對與錯。例如《亡羊補牢》中，街坊勸丟羊人說:“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”他說:“羊已經丟了，還修羊圈干什么呢?”最后，羊還是丟了，丟羊人很“后悔”。學生從對話中分析出，丟羊人的想法是錯的，而鄰居及時修補的勸告是正確的。

2．多種形式的朗讀幫助了解課文大意

教學中，我注重人物對話的朗讀，抓住對話中的關鍵詞語，入情入境地朗讀。例如《陶罐與鐵罐》中:“你敢碰我嗎，陶罐子?”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟。”謙虛的陶罐回答。“我就知道你不敢，懦弱的東西!”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。我引導學生進入角色，抓住“驕傲”“謙虛”等關鍵字詞，飾演陶罐與鐵罐，讓學生留下了深刻印象。

二、升華主題，總結寓意

歸納寓意是寓言教學的重點，也是難點。歸納寓意要淺顯易懂，要讓學生一聽就明白，還要從中有所收獲。因而，從課文中總結出的寓意必須是貼近學生生活和認知水平，符合學生年齡特點的，只要學生從中明白道理，受到教育，這節課的任務就完成了。而脫離生活實際、超出學生認知水平的寓意，則晦澀難懂，不僅學生接受起來不容易，教師教起來也不容易。以《刻舟求劍》為例，學生若能說出“事物變化，我們解決問題的方法也要改變”就可以，若用“發展的觀點看問題”總結寓意，學生就會理解不了。

三、課外拓展，遷移訓練

課外拓展能幫助學生更加了解課文主題，能讓學生將學到的知識、方法運用到相似的文章中去。另外，適當的拓展能幫助學生從懂得道理上升到運用道理。我通常采用以下方法進行拓展訓練。

1．多種形式復述故事

在這項練習中，我一般不會讓學生單獨講故事，學生不太喜歡這種枯燥的方式，我經常以對話或小舞臺劇的形式組織教學，有小組競賽、男女生競賽等。在準備過程中，如果是小舞臺劇，學生必須熟悉課文，脫稿上臺，在多次練習中不知不覺地就把課文背下來了。在課堂上我已對主要人物的語言、動作、表情加以分析，在他們自主練習的時候，我巡視指導，再幫他們糾正。對于表演得好的學生，我及時給與鼓勵，并讓其他學生學習借鑒;有所欠缺的就讓同組學生指出并分析，再請他表演一遍。小舞臺劇非常受歡迎，學生從中體驗了學習語文的樂趣，也受到了教育。當然這只針對故事性強、有人物對話、有人物動作的寓言。

2．舉一反三，搜集積累

小學教材中的寓言故事也是成語故事，成語言簡意賅，中國語言文化博大精深，成語、寓言、典故數不勝數，同樣的意思能用不同的詞語來形容。成語故事的積累能幫助學生課外遷移，學會舉一反三，增加詞匯量。如“買櫝還珠”，相近的成語有“舍本逐末、本末倒置”等，以學生的認知水平來看，只要教師稍加解釋，理解起來是不會有困難的。

3．續寫、改寫、仿寫寓言

這是檢驗學生知識掌握情況的一種方法。無論是續寫、改寫、仿寫，都需要建立在對寓言有所了解并有所理解的基礎上。這要求學生展開想象力，以自己的理解展開想象。續寫、改寫建立在原文的基礎上，仿寫則以學生的自身經歷為基礎。仿寫前可引導學生自主歸納課文的寫作順序、結構，分為“講述故事、總結道理”兩部分，注意詳略得當。總之，從學習文本到學習道理再到課外拓展，這是寓言教學必不可少的步驟，三者相互關聯，教師可根據實際情況加以調整。

作者:魏麗 單位:山東省成武縣文亭街道辦事處古城小學

第三篇：小學語文識字教學研究

識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點。在2－3年級學生的語文教學中，如何去更好地提高學的識字效果成為小學語文教學的重要課題。如何提高小學低年級學生的識字教學效果也成為小學語文新課程實施和深入發展的一個難題。

一、小學語文識字教學亟待改革教學形式

多少年來，小學語文的識字教學一直是語文教學的一大難點。許多老師和教學專家都在不斷地探索小學語文識字教學的做法和經驗。但多年來一直還是采用老師教學生寫的傳統辦法，先從字詞的讀音開始的反復地讀，再到寫字的筆畫多次練習，把多讀、多寫、多練當成語文識字教學的根本方法和法寶。從當時的效果來看，許多學生通過反復的讀和寫也能認識和理解字的寫法和讀音，過了一個階段后，學原來認識的字，理解的詞又都忘記了。我們對小學2年級的學生的識字教學做過調查，每學一篇新的課文一般有4－5個聲字詞，在第一教時老師基本上是識字教學，從反復讀到反復寫，只到當堂學生能認識和默寫為止。過了2－3周后，我們對學習過的生字詞進行默寫練習，結果有20%的學生不能全部掌握。過了一個月后再檢測字詞的默寫，就會有40%以上的學生出現回生現象。所以，語文老師對小學語文的識字教學十分為難，總不能把語文教學的時間全部用在學生的識字教學上，教師是左右為難，家長是擔心又害怕。擔心學生不認識字，不會寫字，學生對反復練習也很反感。如何探索出快速識字，又不容易忘記就成為小學語文教學的關鍵。

二、信息技術的運用激發了學生學習熱情

小學生的學習興趣很廣，對新鮮的東西都容易產生興趣，但小學生的學習興趣的最大特點是不持久。有人形容小學的學習興趣是三分鐘熱度，過了一會兒就失去了學習興趣。小學生低年紀的識字教學更是這樣，開始學習生字詞時，對于不認識的生字詞還有點興趣沒，可學習了幾遍后，自己認識了，會寫了就沒有學習興趣了。要他們再讀再寫就不難發現，有的學生干脆不讀不寫沒，做別的事情了。現代化的教學手段，信息技術在教學中的運用，可以用直觀，形象的教學形式去展現教學內容，把抽象的字詞用生動形象的形式表現出來，就能很好地激發學生的學習興趣。例如，利用有畫面的配音朗讀，多媒體識字教學的課件，那結合課文的畫面和有聲有色的朗讀示范，伴隨著和諧優美的動作和沁人心扉的音樂會引起學生產生情感共鳴，可以把學生的注意力全部吸引到識字教學中。例如，在學習《大海睡了》一課的生字詞教學中，教師可以把《海星娃識字》的動畫作為教學課件，把每一個字都用形象的偏旁的組合去讓學生認識生字的結構。在教學“睡”字的時候，就可以引導學生理解睡字的結果，學生都能知道是偏旁結構，老師可以用課件展示教學示范后啟發學生分析。信息技術在識字教學中的運用，可以把識字教學更加形象化，更好地激發學生的學習興趣，提高學習效果。

三、用信息技術拓寬學生的識字之路

小學語文的識字教學中，生字詞教學主要靠老師教、學生讀、老師講、學生寫。但由于老師的語言講解有很大的局限性。中國漢字博大精深，有象形字也有象聲字，象形字可以用學生的現有的生活經歷去體驗到，可有的字詞很難用語言去表達，有的字詞就老師用語言表達和講解了，學生也很難聽懂。可是用信息技術的教學課件就不同了。信息技術與小學語文教學的結合，使教學過程具有音響，影視等多種功能，把抽象的字詞用生動、形象、具體、直觀的畫面、圖像及動畫去表現出來。學生可以通過這些用電教媒體的特有功能去識字，可以避免教師用語言講解的局限，也可以避免課堂上語言講解去浪費時間，能為學生練習寫字贏得更多的時間，可以提高識字效果。例如，在常規教學的條件下，一節語文課40分鐘時間，什么都不學，就學習生字詞，最好的效果也就是能認識5－8個聲字詞，可運用信息技術的多媒體教學后，學生可以利用電腦把認識生字詞的讀音，練習，默寫結合起來，還能利用電腦的漢字輸入，將認字、閱讀、寫作很好地融合在一起。不僅能很好地掌握20個以上的生字詞，還能到到記憶好、理解好的效果。語文教學中利用信息技術進行識字教學，已成為小學語文低年級識字教學的有效途徑。小學生語文學習中的注意力容易分散。在語文的實際教學中，一個重要任務就是要培養學生的注意力。沒有很好的注意力就沒有辦法進行識字教學，識字是在學生注意的基礎上引導學生學習字詞的。小學生由于年齡小，自制力差，所以導致小學語文的識字教學效果不好，多媒體教學的最大的好處就在于用多媒體的形象生動的教學形式吸引學生的學習注意力，讓學生有學習興趣，有學習動力，激發學生的學習好奇心。

作者:武靜宜 單位:連云港市新海小學

第四篇：電教媒體在小學語文教學中的運用

一、用在教學內容重點處

傳統教學，由于教師把相當一部分時間用在板書或重復重難知識點的講解上，以至于教學時間過多，課堂40分鐘，講課30分鐘，留給學生的時間只有10分鐘。10分鐘內要消化30分鐘講述的知識，其困難和課堂學習效果可想而知。而現代媒體在顯示信息、反饋信息、激起反應和控制反映等功能上所表現出來的良好特性，則能夠有效地彌補傳統媒體的這些不足，在激發興趣、拓寬知識，培養能力和發展思維，提高課堂教學效率等方面，發揮著越來越顯著的作用。例如《美麗的公雞》一課有個生字“啄”，是本課字形教學上的難點，學生受先前所學“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。于是我在教這個字時，先聯系課文提問:“啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學生回答:“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說:“請同學們看清楚這個蟲子在哪里?”這時將屏幕中出現的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現。這樣既形象又直觀，學生書寫時再也不會忘了寫這一點了。

二、用在課堂教學激情處

教學有法，但無定法，貴在有法，妙在得法。小學生具有好奇、好動、有意注意時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，利用信息技術輔助教學的課件不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方式，有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣，引導學生觀察、探究，有利于提高課堂教學效率。例如在教《月光曲》這一課時，采用了音樂引入的方法，用錄音機播放貝多芬的《月光曲》，放完音樂，我趕緊問學生:“這首曲子好聽嗎?”學生異口同聲地回答:“好!”“是誰創作的呢?”“貝多芬。”曲子的旋律與剛才畫面上的內容有什么聯系呢?作者貝多芬先生又是怎樣把它創作出來的呢?同學們想知道嗎?”這樣的情景和設問引入，全方位、多角度地激發了學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學的內容上來。

三、用在學生理解困惑處

語文，學生在學習的過程中，往往存在許多困惑。“學貴有疑”，當學生提出疑問時，教者如能在學生思維困惑處介入電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如教學《趙州橋》一課，本課的難點是理解為什么趙州橋的設計是建橋史上的創舉。要想解決這個難點，必須使學生懂得趙州橋結構的獨特作用。由于建筑學方面的知識對于學生比較陌生而且有一定的難度，我準備了一幅趙州橋的剖面投影片向學生講解:這個拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他道不受影響，所以趙州橋雖然沒有一座橋墩，橋身卻仍然很堅固。這樣將抽象的語言文字轉化為形象圖像，而且不需冗長的解說，學生就輕松地理解了趙州橋結構的獨特。然后讓學生小組討論這種設計的作用是什么，再出示趙州橋的投影片，請學生到前面指圖講解，使理解更加深刻。此時，再讓學生解釋“創舉”是什么意思，為什么說趙州橋的設計是建橋史上的創舉，難點自然而解。

四、用在課堂教學的延伸處

傳統的語文練習只是圖片與文字的組合，形式單一，內容枯燥，學生易產生厭惡心理。運用多媒體形、聲、光、色的綜合優勢，恰當、適量地設計一些生動、有趣的游戲型開放式練習，讓學生輕松自如的積極參與，在游戲中對新知進行強化鞏固，起到事半功倍的效果。例如:在教《草船借箭》這一課時，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，我放了一段錄像:畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開;然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生:“同學們看完錄像后有什么疑問嗎?對學生的疑問，我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。

五、用在新舊知識連接處

語文具有很強的系統性，即前面學過的內容是后面要學內容的基礎，而后面要學的內容又是前面已學內容的引申、發展和提高。教給學生借助已有的知識去獲取新知識，是啟發學生思維積極性的教學技巧。在領會新舊知識的連接點上憑借電教手段助一臂之力，能使學生的思維在“舊知識固定點———新舊知識連接點———新知識生長點”上有序展開，促進良好認知結構的形成，從而輕松地獲取新知識。如在教學《找春天》一文時，課前導入和朗讀環節，先投影春、夏、秋、冬四幅風景圖，讓學生觀察指出哪幅是春景圖，口頭簡要描述畫面，并背出表現春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀配音，使課堂教學收到回味無窮的美學效應，給學生一種的美的享受，體驗到詩一般語言的節奏美、音韻美，情感得于升華，達到“三維”目標。

作者:陳輝 單位:泗洪縣教育局人事科

第五篇：小學語文教學閱讀的重要性

在新課改的環境下，小學語文教學更加注重朗誦，其主要目的是使學生在朗讀中感知整體，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養語感，在朗讀中熏陶情感。朗讀在小學的語文教學中是一種簡單而又行之有效的教學方法，在新課改的環境下，朗讀越來越受到教師以及專家的青睞。但是在實際的教學中，學生的語文教學往往只注重精度，而忽視了自讀的作用。本文從自讀中感知朗讀的“量”，從精讀中領悟教師的“度”，從誦讀中表達學生朗讀的“質”，并分別從這三個方面淺談自己的看法。

一、自讀中感知，要有“量”

在小學的語文教學中，教師經常會說：“書讀百遍，其義自見”，其意思是說只要多讀幾遍文章，文章的主旨大意自然而然就會明白，這充分體現了小學語文教學中閱讀的重要性。但是在小學語文的教學中并沒有體現這一點，老師不相信學生自己閱讀，在課堂上往往會占用大量的時間講解課文。所以就導致學生并沒有太多的時間朗讀課文，這樣會影響學生對文章的理解能力，這時的學生只是一位聽者，并不是閱讀者，致使學生沒有強烈的感受。這樣在一定程度上限制了學生思考的空間，打擊了學生學習的積極性，使學生成為一個個只會張嘴說話的“機器”。所以教師不應當代替學生進行閱讀，應當使學生自己閱讀，培養學生閱讀實踐能力，促進學生自己去閱讀，去理解，去領會，而教師只在學生的學習中起到輔助作用。有一位教師在教《小攝影師》一文時，這位教師并不急于向學生分析課文內容，而是讓學生自行閱讀，看看文章中講了什么。學生閱讀結束后，紛紛舉手詢問問題，這時這位教師再次讓學生閱讀課文，學生閱讀結束后，又紛紛向老師詢問問題，這時老師又讓學生再次閱讀課文，學生閱讀之后，教師則讓學生根據課文自行解決問題。這樣教師就給學生足夠的時間進行閱讀，這樣有效地提高了學生閱讀的積極性，活躍了課堂的氣氛。這樣的教學方式能夠使學生對課文有深刻的理解，使得學生擁有足夠的時間進行思考，加深了對課文中心思想的理解，所以不用老師解答，學生自己就能夠解決自身的疑問。所以在小學的語文教學中，老師應當相信學生具有這種能力，為學生提供自讀的時間。

二、精讀中領悟，重在“巧”

在小學的語文教學中，學生只停留在自行閱讀的階段是不行的，這時教師應當充分發揮引導作用，為學生指出正確的方向。“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”楊再隋教授在談誦讀中的感悟時，認為學生對課文的內容的理解是經過自讀感悟出來的，這是一個自悟過程，悟的過程就是對文章語言文字理解的過程，從而真正體會文章的主旨。對于小學生而言，學生的閱讀能力較低，這時需要教師進行正確指導，引導學生自讀一些詞句優美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教學中，教師應當以學生自身的讀為基礎，然后以自身的點撥為輔助，這樣能夠進一步培養學生的閱讀能力。在教《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，老師問學生小鹿的玫瑰是不是白栽了，學生都會說沒有，但是被問到為什么時，學生的答案只是因為玫瑰比較美麗。這充分體現出了學生對課文的理解還不夠透徹，沒有真正理解文章的主旨，如果這時教師對學生進行點撥，這時學生接受的只是教師的理解，并不是學生自身的體會和感悟。所以教師不能立刻為學生解答疑惑，應當鼓勵學生進行獨立思考，體會文章的要義，這是引導學生進行精讀的關鍵。學生要想加深對文章主旨的理解，就必須反復閱讀文章，這樣就自然理解文章主旨，學生自身的體會和感悟是教師無法替代的。

三、誦讀中表達，在于“情”

在小學的語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，單單依靠教師的講解和分析是不能對文章產生深刻的理解的，只有讀者與作者進行心靈上的溝通，才能使讀者切身感受讀者的思想。這有讀者不斷進行有感情的誦讀，才能真正理解作者所表達的感情。所以在教學中，教師應當向學生傳授一些閱讀方法，為學生提供足夠的閱讀時間，讓學生親身體會作者的情感。新課改下的語文教學閱讀方式能夠使學生展開豐富的想象，使學生真正體會到文章的真諦，這是閱讀的最高境界。在教《紙船和風箏》這一篇課文時，教師應當引導學生進行反復閱讀，然后在反復閱讀的基礎上談談自身的感受，這樣就能夠促進學生加深對文章主旨的理解，將閱讀的權利交給學生，并為學生提供足夠的閱讀時間，使學生感受自己就是學習的主體，教師只起到輔助作用。為了提高學生對文章的理解程度，教師也可以學生閱讀課文時添加一些憂傷的音樂，從而感染學生的情緒，使學生真正進入文章所講述的情景之中，加深學生對文章的理解程度。在學生朗讀時，促進學生的情感世界與作者的情感世界相連，這樣就能使學生切身感受作者的情感。所以在小學語文教學的閱讀中，應當鼓勵學生自行進行閱讀。在我國的小學語文教學中，教師應當為學生提供足夠的閱讀時間，因為閱讀對小學的語文教學起到關鍵性的作用，只有學生反復朗讀課文，就能夠對課文有深入的理解，從而能夠順利解答與文章有關的問題。

作者:王輝 單位:甘肅莊浪縣朱店小學

第六篇：小學語文教學與信息技術的整合

21世紀的發展需要大量的復合型和創新型人才，基于合作精神和創新理念的培養，完全符合學科教學與信息技術的整合目標。在小學語文教學中，可以將信息技術作為探索問題、獲取信息以及解決問題的重要媒介和現代教育效果優化的最佳途徑。為了進一步與推動二者的整合，任課教師要充分發揮信息技術在學科教學中應用的功能與優勢，從改革學生的學習方式與教學內容著手，為小學生的營造一個現代化的學習環境，從而有效推動小學生語文綜合素養的全面提升。

一、發揮網絡海量教學資源的優勢

隨著科學信息水平的不斷進步，人們的工作與學習都發生了翻天覆地的變化，這對于教育領域的革新也有著極為深遠的意義。在這種背景下，網絡資源具有較強的更新速度和全面性等優勢。為此，在小學語文教學中，任課教師要對信息背景下網絡資源的優勢進行充分利用，并結合課程內容，對教學課件進行適當的設計與加工，從而為學生提供更優質的教學服務，進一步保障了教學質量。例如，在實際教學過程中，任課教師可以引導學生通過網絡環境，自行查詢作家的創作背景、身份經歷以及其他相關創作的網絡資源，使學生對該文章的理解能夠得到更深的層次，這對于學生信息素養的提升以及語文綜合素養的提升都有著極為重要的作用。

二、應用信息技術來拓展小學生的閱讀渠道

在小學語文教學中，合理的應用信息技術能夠實現網絡資源的互補和共享，實現多維度、多元化的閱讀過程。在學習中，小學生如果產生疑慮，可以通過網絡形式去解答自己的疑慮。在網絡環境下，任課教師可以有效地跟蹤并了解學生的學習情況，從而制定出科學的教學計劃，來提升學生學習的主動性。為此，小學語文教學與信息技術的整合，學生能夠以試聽結合、圖文并茂的方式學習語文知識，這無疑拓展了小學生的閱讀渠道。與此同時，也能夠整合小學生的具體與抽象思維，使其對閱讀的感受更加充實，這對于學生創新能力的發展有著非常重要的意義。除此之外，信息技術也能夠使學生在閱讀中的試聽感受得到強化，深化其對課文的理解。

三、輔助信息技術建立良好的師生溝通交流機制

在小學語文教學中，師生間良好的互動交流能夠有效提升教學效率。其中，傳統教學不能夠充分發揮學生在教學中的主體作用，導致師生間互動少之又少，再加之教學模式比較單一，因此，教學效果往往不是很客觀。而隨著信息技術的不斷發展，任課教師如若能夠將其優勢在小學語文教學中充分的發揮出來，不僅能夠凸出小學生在課堂教學中的主體地位，還能夠加強師生間的互動與交流，從而進一步優化教學過程與結果。例如，以人民教育出版社三年級下冊中《月球之謎》一文教學為例，抓住了桂林山水的特點，描寫了桂林山水的美麗景色。該文章文質優美、語言簡練流暢，在字里行間為我們呈現了一幅美不勝收的自然美景。但由于小學生的年齡所致，其并沒有較多的生活經驗，無法從感性的角度深入感悟到桂林山水的優美景色。為此，無論任課教師怎么解析文章，小學生既不能夠與教師進行有效的溝通交流，也無法與作者產生共鳴，這就很難調動其對該文章的學習熱情。而通過輔助以多媒體技術，采用電教情境教學，就能夠取得事半功倍的教學效果。具體途徑如下:首先，在授課過程中，筆者先埋下伏筆:“同學們，今天老師將要帶你們去桂林旅行。”通過這種方式，學生的學習情趣將得到前所未有的高漲;其次，筆者引導學生閉上眼睛，借助多媒體音頻，帶領學生步入旅途，在飛機轟隆隆的飛行聲音中，學生仿佛真的在開始一段愉快的旅途，并做好了接下來欣賞桂林山水的準備;最后，筆者打開多媒體課件，為學生呈現出桂林山水的優美景色，使學生們深刻的感悟到:何謂桂林山水甲天下，從而心中對此番美景產生由衷的熱愛。這時候筆者再引導學生暢所欲言，說說這次“旅行”的感受，實現師生之間的有效溝通與交流。在這種極佳的學習心理與學習氛圍中，能夠自然而然地實現寓教于樂的目的。不僅有效拓展了小學生的見聞，還能夠提升其學習情趣，培養其想象力，最終深化小學生對文章內容的理解，高效地達到既定教學目標。綜上所述，作為一名合格的小學語文任課教師，要積極探索小學語文教學與信息技術整合的策略，并從根本上轉變傳統的學生學習方式和教師的教學方式，從而有效推動素質教育與教育改革，最終為社會培養更多綜合型人才打下堅實的基礎。

作者:羅承燕 單位:贛州市南康區坪市中心小學

第七篇：讓多媒體技術“點亮”小學語文課堂

一、巧妙運用多媒體教學模式，調動學生語文學習積極性

小學語文是一門頗具藝術色彩和情趣意境的學科，是思想性、科學性和教育性的良好體現和高度統一。立足于語文教材文本，進行深層次地開發和探究，將很大程度地提升課程教學的生動性和活躍性。單純著眼于語文教材文本教學，對于提高學生的語文學習興趣是相對有限的，如果將文本教學與多媒體技術有機地結合起來，才能為學生創造更加靈動、活躍的課堂氛圍。學生在寬松的教學環境中，更利于學生主觀能動性的激發和調動。多媒體技術應用于語文教學領域有很多優勢，尤其是能夠為學生提供多維度的學習空間和多樣化的學習感受，使學生的聽覺、視覺、感覺相互配合、協調。新穎、多變的教學形式呈現在學生面前，增強學生感受漢語言文化的藝術美感，培養學生對語文知識學習的積極性。

二、科學合理應用多媒體技術，提高學生的語文寫作能力

多媒體技術在小學語文課程的許多學習模塊中都收獲了良好的教學效果和評價，是一種高效、便捷的教學導入途徑。教師通過多媒體技術的應用，吸引學生的注意力，循循善誘、因勢利導地將學生的學習思維引入教學思維中，讓學生跟隨教師的引導和講解對所學知識建立一個初步的定位和認識，再通過多媒體技術將一些客觀意象呈現給學生，極大程度地激發學生的想象力和創造能力。例如，學生進行風景類文筆寫作練習時，教師可以創設多媒體教學模式，以范例的形式為學生提供一個富有畫面感的文學作品，用課件投影的方式給學生以美好的視覺感受，配合柔美、舒緩的音樂，讓學生感受語文寫作的藝術魅力。一方面，學生可以借鑒他人優秀的文學作品來激發自己的寫作思維和熱情，進而確定自己的立意角度;另一方面，學生可以通過他人作品的聆聽和賞析，體會優美語言的表達效果，感悟筆者的情感抒發方式，學習妙趣橫生的修辭手法的運用。

三、借用多媒體營造教學氛圍，利于開展情境化教學模式

相關的教學案例表明，多媒體技術在小學階段語文教學中的一個重要應用是幫助教師營造情境化的教學模式，讓學生置身于情境化的美妙感覺中進行語文課文的深入學習和探究。陳舊的差點教學觀念中，學生受到應試教育的影響，教師對學生語文學習成績的高低尤為重視，對學生學習過程中的感受和心理體驗卻不夠重視。導致許多學生是“空著腦袋”走進教室，機械地接受教師“灌輸”的知識，在語文學習熱情方面大打折扣。多媒體技術給語文教學帶來了許多樂趣，同時擴寬了學生的知識視野，為語文學習拓展了更多有效途徑。例如，在《我叫“神舟號”》一課的學習時，教師可以安排學生在多媒體教室中進行學習:首先教師進行提問引導，“同學們知道嫦娥的故事嗎?是不是在月亮里有一個神秘的空間存在呢?”隨后，教師為學生播放1999年“神舟號”載人飛船在我國酒泉衛星發射中心成功發射的視頻，宏偉、震撼、令人熱血澎湃的畫面讓學生充分感受到祖國母親的強盛和偉大;然后，教師對課文內容進行簡短的介紹，激發學生對課文學習的欲望，同時在對祖國航天事業的無限敬仰中完成對課文的學習，有利于學生培養崇高的愛國情懷。

四、在多媒體教室中進行教學，幫助學生突破教學重難點

多媒體技術在語文教學中還可以幫助學生理解和掌握許多教學難點和重點。傳統的講授模式，教師單一地講授一些比較晦澀、抽象的知識點，但由于小學生的身心發展與成人相比尚不成熟，對一些知識的理解和掌握能力相對薄弱。多媒體技術的應用，使教師和學生可以以多媒體課件為媒介，通過提問、交流的互動模式來完成學習。例如，學生在進行《鋤禾》一課的學習時，“日當午”“鋤禾”“汗滴”“盤中餐”“粒粒”“辛苦”等詩詞中的關鍵詞，對于初次接觸古詩文的小學生而言具有一定的難度。教師在進行講解時，可以將這些詞語分別配以有趣的多媒體圖片進行講解，讓學生通過畫面中的意象對這些關鍵詞留下深刻的印象，對詩詞內容的連貫性建立一種定勢的理解思維。不但有利于學生對古詩文的理解和內化，而且能夠幫助學生識記詩詞內容。綜上可知，多媒體技術可以“點亮”語文課堂，可以讓學生真正喜歡語文課堂教學，可以使課堂教學內容更加豐富多彩。多媒體的應用，不是各種媒體化教學模式的機械拼湊，而是融合了大量科學教學思想的一種新教學理念的體現，需要廣大的教育工作者重視多媒體教學的實踐價值和深遠意義，為多媒體教學的發展奠定扎實、穩健的基礎，為小學語文教學質量的提高貢獻更大的力量。

作者:張婷 單位:揚州市江都區國際學校

第八篇：構建小學語文高效課堂

多媒體課件的使用，豐富了課堂教學內容，有效激發了學生的學習興趣，使課堂教學更有活力。本文從小學語文課堂教學出發，探討用課件構建高效課堂的基本途徑。

一、巧選課件使用時機

課件的使用可以在一定程度上提高學生的學習效率，對于改善課堂教學有一定的積極作用，但是并不是所有的教學內容都適合用課件來教學。在小學語文的日常教學中，不能過于依賴課件進行教學。試想，如果所有的課程都應用課件，千篇一律，學生會有疲勞感，以至于對學習產生抵觸情緒或者厭煩情緒。因此，多媒體課件教學應當做到適時、適量，課件作為一種服務于教學的輔助手段，要準確把握使用的時機。課件使用時機主要從以下的幾方面來考慮。首先要從主要的教學內容出發，例如學習《小苗與大樹的對話》一文時，就不需要過多地使用課件。類似于此的文章以及閱讀理解課程中，也不需要多媒體課件。其次，要根據教學對象的特點，結合小學生的心理特點和認知水平，發掘小學生的興趣敏感點，根據教學內容，選取小學生感興趣的地方，選擇恰當的時機插入多媒體課件。最后，要善于用多媒體課件對知識進行總結歸納。這主要是在小學語文的復習階段，在課件上展示老師總結的樹狀圖或者表格，利用課件進行總結歸納，不僅有利于節省課上板書的時間，提高教學效率，而且有利于增強學生對所歸納知識的記憶，提高學生的學習效率。

二、尊重學生主體地位

新課程改革強調“學生是學習的主體”這一教學理念。構建小學語文高效課堂要尊重學生的主體地位。課件教學要利用多媒體設備，教師要在課前將所講解的主要教學內容采用多種形式錄入到計算機中，在課堂上將教學內容展示出來。由于老師在利用課件教學時單純地依靠鼠標操作，而學生只是聆聽與觀看，教學過程中學生一直處于被動地位，這樣會導致學生的思維受到限制，長久下去，學生會覺得枯燥無味，降低學習效率。在課件教學的過程中要尊重學生的主體地位，一方面，要一切從學生出發，在制作課件的過程中，將課件內容與小學生的思維特點與興趣愛好相結合，不僅要讓課件為教學內容和目標服務，而且要讓課件提高學生的學習效率。另一方面，要增強課件教學過程中的師生互動，鑒于課件教學操作的單一性會引起學生的思維限制，老師在設計教學課件時，可以增加一些課堂提問環節，增加學生和老師的交流和互動。另外，在肢體表達上，老師在利用課件教學時應該多增加與學生的眼神交流，對于篇幅較長的幻燈片，老師可以走下講臺，走到學生中間，讓學生感覺到老師與學生同在，并不只是老師在臺上單一地講解。

三、創新課件應用形式

多媒體教學可以從聽覺、視覺上刺激學生的感官，傳統的課堂教學大多都采用文字錄入的形式，學生在課堂中容易產生審美疲勞。為此，需要開發課件的多種功能，充分利用多媒體設備的優點。創新課件的利用形式，一方面是指在日常的普通教學中，采用文字課件教學。這里所說的普通教學是指能夠通過簡單的板書講解的內容，但是為了提高教學效率或者追趕教學進度等，可以采用文字課件的形式來進行教學。比如一些生字寫法的教學或者一些“‘把’字句”和“‘被’字句”的教學，都可以采用舉例的形式，都可以采用課件教學。另一方面，在一些延伸知識的講解方面可以采用課件教學。這些延伸知識用影像資料展示出來時，能夠充分吸引學生的注意力。如在講解一些朗讀技巧時，可以播放一些課文的朗讀錄音。比如在講解《珍珠鳥》這篇課文時，為了提高學生的學習興趣，拓展學生的視野，可以利用課件向學生展示一些珍珠鳥的照片。在講解關于抗日民族英雄事跡的文章時，可以將一些抗日戰爭的影像資料放在課件中。創新課件的應用形式，可以在課件教學的基礎上豐富課件內容，避免學生對課件產生審美疲勞，有利于提高學生的學習熱情，拓展學生的視野。綜上所述，課件是教學現代化的重要體現，多媒體課件的使用，豐富了課堂教學的形式，為原有的教學課堂增添了樂趣與活力，提高了學生的學習積極性。多媒體課件的使用，使語文教學內容更加直觀形象地展現出來，有利于學生對語文知識加強理解和記憶。在教學過程中，應當深入發掘課件功能，使其為構建高效語文課堂服務。

作者:黃興春 單位:江蘇省鹽城市龍岡小學

第九篇：電教設備，助力小學語文閱讀教學

摘要:閱讀是寫作的基礎和前提，小學語文教學中要重視閱讀，逐步提高小學生的閱讀能力。閱讀對提高學生的語言表達能力，充實學生的精神境界方面具有重要作用。通過電教設備的助力，使閱讀教學變得形象生動，具有感染力。

關鍵詞:電教;小學語文;閱讀教學

小學語文包括四項基礎能力，主要是:聽、說、讀、寫。他們相輔相成，共同促進，都很重要。尤其是閱讀，它可以陶冶情操，提高語言運用能力和寫作水平。隨著科學技術的發展，多媒體技術被引入教學中，如何運用電教設備進行閱讀教學成為教育工作者關注的重點。

一、電教設備強化小學語文以讀為本的理念

閱讀教學中，讀是根本。泛讀、初讀、通讀、精讀都是閱讀的形式，無論采用何種形式，最終目的都是希望學生通過閱讀理解文章內容，感受作者表達的思想感情，提高文學素養。人們常說的“讀書百遍，其義自見”大概就是這個意思吧。無論何種形式下，學生在閱讀過程中都要置身其中，南宋朱熹說，看書之前先要把書讀熟，使讀者將作者的心聲表達出來。教師應當教導學生有感情的朗讀課文，不同情感表達要用不同的朗讀語氣。學生大多依靠直觀思維進行學習，無法理解教師的具體要求是什么，不知道如何朗讀。這時就需要借助電教設備了，將標準的閱讀播放給學生，學生在聽的過程中體會作者的情感，然后引導學生按照標準閱讀方式進行閱讀，從而深刻理解文章的內涵。例如在學習《吃水不忘挖井人》時，看人民吃水困難，于是帶領人民和戰士挖井，人民在喝井里的水時，會想起偉大的領袖，作者告訴我們要有感恩之心。教師可以通過圖片、影片等方式讓學生體會文章內涵，提高學生的閱讀能力和文學素養。新課標要求我們改變傳統的填鴨式教學，不再是單純的教，講也不是單純的講，這是一個互幫互助、共同進步的過程。教師在教學的過程中要有意識地為學生創造了一個平等的學習環境，培養學生的創新能力。通過電教設備就可以輕松達到上述目的。傳統的肅靜、凝重的課堂教學使學生感到懼怕，尤其是在聽不懂教師講的知識時，而采用電教讓我們的課堂教學變得豐富多彩，富有感染力，為師生建立友誼橋梁。教師是課堂教學的組織者和引導者，可以通過提問的方式引導學生，讓學生在歡樂的氛圍中學習，調動學生學習的積極性，化被動為主動，提高學習效率。平等的學習環境中，教師和學生共同討論學習中的疑點難點，深刻了解文章內涵。

二、電教設備強化小學語文閱讀方法的掌握

閱讀是理解的過程，機械的灌輸是不可能的，必須引導學生主動學習，去吸收知識。教師要扮演好引導者的角色，通過適當的點撥，引導學生學習，發揮電教設備的優勢，有重點的進行講解，從課本出發，根據每個學生的實際情況選擇教學方式。通過閱讀文章，學習讀懂文章的方法，從句子的運用、語系習慣、詞匯的描寫等多方面對文章進行分析。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生要將課堂學習的文章閱讀方式運用到課外閱讀中，通過實踐檢驗學生是否真正掌握了文章閱讀的方法。新課標要求學生全面發展，教師要引導學生通過閱讀帶領學生走進生活、走進大自然、走進科學，從各個方面進行學習，如《烏鴉喝水》《司馬光》，提高閱讀能力，提高學生的文學素養。創造性閱讀是閱讀方法的一種，這種閱讀方法需要以預習為基礎。學生在預習的過程中會遇到很多問題，運用電教設備將這些問題進行總結，那么這就是課堂教學重點解決的問題。例如在學習《十里長街送總理》時，學生無法理解當時人民對總理的情感，無法理解文章:為什么要十里長街送總理?這時教師可以給學生播放相關的電影，讓學生從中尋找答案，這也是教師課堂教學中重點講解的內容。預習中遇到的問題，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生相互討論交流，尋找解決問題的方法，教師再加以指點，在閱讀中引導學生積極思考，融入語境，體會作者的情感，提高自身的文學素養。

三、電教設備強化小學語文閱讀的自主學習

傳統的閱讀教學方式主要以教師講課為主，學生被動地接受，然后在介紹文章的時代背景、作者，再進行分段并總結段落大意和中心思想，最后再分析寫作特點，學生在這個過程只是死記硬背。這其實是教師對文章的感知和理解，而不是學生思考的結果。通過電教手段，充分發揮學生的主觀能動性，在學生進行個性閱讀的過程中，教師要加以指導，使學生感受到主人翁的情感，從而深刻理解文章內涵，升華情感。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，讓學生談談社會迅速發展的今天為什么要尋找雷鋒?因為雷鋒樂于助人的精神，永遠值得我們學習，不論時間過了多久。在個性化閱讀的基礎上，教師要鼓勵學生相互提問，發表自己的觀點，在教師有意識地引導下，正確理解文章內涵，培養學生閱讀興趣，提高自主學習能力，發揮學生閱讀的主觀能動性，發揮學生自身的潛能，提高學習效率。通過電教設備使抽象的知識變得直觀形象，富有感染力，激發學生學習興趣，調動學生閱讀的積極性，大大提高了學習效率。在電教設備的輔助下，實現學生的個性化學習，讓學生真正成為課堂教學的主人，保證課堂教學的有效性，提高學生的閱讀能力。

作者:鄧奎生 單位:贛州市南康區隆木鄉新村小學

第十篇：小學語文童話教學研究

一、當前小學語文童話教學存在的弊端

(一)趣味性偏低，吸引力不足

就童話本身而言其應是最受學生歡迎的文學形式之一，很多學生在沒有進入小學學習之前就已經接觸了大量的童話，因此從理論上講在小學語文授課過程中童話教學應優于其他方面的教學。但是通過對實際教學情況進行觀察，我們可以發現學生在課堂學習過程中對童話的興趣并不高，很多學生甚至會對童話教學產生抵觸。而究其原因，主要就是因為小學語文教師沒有將童話與其他教學內容區分開來，在教學的過程中一味地強調童話背后所蘊含的意義，而沒有將童話中所具有的趣味性有效的表現出來，因此削弱了童話對學生的吸引力，影響了小學語文童話教學的質量。

(二)缺乏課堂交流，師生互動較少

小學語文教材中的童話故事一般都以短小精悍為主，簡短的故事中往往包含了人生的哲理，因此小學語文教師在進行授課的過程中，需要重點帶領學生對童話故事進行分析。但是由于現代語文課堂中學生的主體地位一直受到壓制，所以在小學語文課堂上所謂的分析工作都是由教師一個人來完成，學生根本無法與教師就童話內容進行交流，師生之間在課堂上的互動少之又少。這一方面造成了生本思想落實的阻礙，另一方面也降低了學生對童話學習的興趣，進而使得童話教學失去了原有的意義。

(三)畫面感較弱，帶入感不強

小學語文童話教學與其他教學最大的不同就在于，童話教學對畫面和情景有著較高的要求，在進行教育教學過程中小學語文教師只有營造出良好的童氛圍學生才能融入到童話故事之中，進而對童話故事進行理解。而基于傳統教學方法，想要對童話環境進行營造相對比較困難，很多小學語文教師僅能夠借助教材中的插圖，和一些與童話相關的教學圖片來幫助學生形成畫面感。這對于已經看慣了動漫卡通的學生來說并不具有較強的吸引力，形成的畫面感較弱，因此難以將學生帶入童話故事之中。

二、利用多媒體對小學語文童話教學進行優化的有效路徑

(一)把握學生興趣，增加教學趣味

多媒體教學最大的優勢是能夠增加語文教學的立體性，使得學生在學習的過程中可以得到視覺、聽覺等多個方面的刺激，進而減少學生注意力不集中等問題的出現。將小學語文童話教學與多媒體教學結合到一起之后，小學語文教師在對多媒體特點進行發揮的同時，也應站在學生的立場，促進多媒體教學在語文課堂上進行個性化發展。具體來說小學語文教師要把握學生的興趣，盡量選擇卡通動漫類的視頻資料和圖片資料進行應用。例如，在學習《猴子種果樹》這篇童話時，小學語文教師就可以找到與之相關的視頻資料進行播放，或者通過播放動態圖片的方式，將整個童話故事通過漫畫清晰連貫的展示出來。這樣學生將很容易被教學內容所吸引，并在試聽結合的教學模式下主動展開思考。

(二)強化視聽效果，鼓勵學生參與

小學語文教師在童話教學過程中應對視聽效果進行進一步的強化，不僅要讓學生作為視頻、圖片的觀看者，還應引導學生融入到童話故事之中去。與此同時，小學語文教師還要改變之前沉悶的教學形式，鼓勵學生與教師進行多種交流，讓多媒體教學成為引導師生溝通的有效媒介。例如，在學習童話《小動物過冬》時，教師就可以利用多媒體營造出大學紛飛的場景，然后與學生一起就童話內容進行表演。這樣不僅可以有效的增加童話教學的畫面感，同時也可以讓課堂教學的氛圍活化起來。

(三)豐富教學內容，加深學生理解

在實際教學過程中我們可以看到，部分童話帶有著一定的象征意義，在對童話進行分析的過程中不僅要對童話本身進行了解，同時還要對當時的時代背景以及童話創作者的個人經歷等有所掌握。而這些在小學語文教材中并沒有被有效的體現出來，是之前小學語文童話教學中的一大缺失。所以將多媒體教學引入小學語文童話教學后，小學語文教師應有意識的對這方面的缺失進行完善，利用互聯網絡搜集更多的教學資料，繼而在課堂授課過程中向學生進行展示。同時，小學語文教師在進行授課的過程中還可以尋找一些同類型的童話在課堂上進行播放，進而進一步強化學生對童話內涵以及童話主旨的理解。例如，在學習《青蛙看海》這則童話時，教師就可以在班級之中播放《浪花和礁石》，并讓學生對這兩部童話進行對比，找出兩部童話中的共同之處。通過這樣的方式，學生既接觸到了更多的童話作用，同時也加深了對童話故事中堅持不懈精神的理解，使得學生在實際生活中也能樹立該種精神，并在自己的行為中有所體現。綜上所述，童話是小學語文教材中的重要組成部，在教育教學過程中備受學生的青睞。在實際教學中，童話最大的特點就在于趣味性強，想象力豐富，因此小學語文教師在進行童話教學的過程中最關鍵的要點就是要突出童話本身的特點，有效應用多媒體教學的作用，增加童話授課的生動性和趣味性，只有這樣才能讓學生對童話產生更深的理解。

作者:李玲玲 單位:揚州市江都區國際學校