導語：小學語文實踐活動的不足及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文教師必須樹立正確的“大語文觀”，即語文和社會的溝通和生活的聯(lián)系及跨學科滲透，讓語文走進學生生活，成為學生生活的一部分，也讓語文走向社會，挖掘廣闊的語文資源。在“大語文觀”的指引下扎扎實實開展語文實踐活動，促使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。小學語文實踐活動是以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，讓學生積極參與到各項活動中，在“朗誦”、“表演”、“調(diào)查”、“寫作”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。然而，由于小學生平時的生活經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、身體素質(zhì)、性格、愛好等眾多因素，在語文實踐活動中表現(xiàn)出的個性差異懸殊較大。如，有的好表現(xiàn)自己，有的卻是羞羞答答；有的伶牙俐齒，有的沉默寡言；有的做事仔仔細細，有的粗枝大葉。這些都是非常普遍的現(xiàn)象。我們在活動中要以人為本，承認、尊重差異，把學生的個性差異看做一種教學資源。

一、小學語文實踐活動的不足

1.“以學生為本”的意識不足

我們承認學生是有個性差異的同時，在語文實踐活動中卻往往忽視了這種差異是不斷地發(fā)生變化的。特別是小學生的差異幾乎每天在變化著。如，在小組活動時，我們就可以發(fā)現(xiàn)有的學生因為家里有臺打印機就專門負責打印，其他類型的活動任務(wù)均與他無關(guān)。有的學生就不一樣了，他這次活動主要負責為小組搜集資料，下次就變成匯報交流時的主持人。由此可見，我們在承認學生差異的同時應(yīng)當肯定后一類同學的做法，當他們的排版水平有所提高后，就可逐漸引導他們完成一些“拋頭露面”的任務(wù)，喜歡表現(xiàn)的學生，就可逐漸引導他們完成一些“搜集、整理”之類的任務(wù)。這樣才能有效提高每個學生的能力，全面提高他們的素養(yǎng)。“以學生為本”就是要把學生的差異看做是一種教學資源，從學生的實際情況出發(fā)使他們在相互學習的過程中不斷提高、進步。

2.“以學生自主選擇活動項目”的意識不足

學生在語文實踐活動中是活動的主人，他們應(yīng)有選擇權(quán)。小組之間也會表現(xiàn)出差異，我們不能粗暴干涉。因為只有選擇了感興趣的活動項目，才有動力和信心出色完成活動中的各項任務(wù)。然而，我們在活動中往往置學生的自主選擇于不顧，總是不放心學生，生怕學生選擇不好影響活動的開展。我們往往讓這小組完成那個活動項目，那小組完成這個活動項目。這樣做法的理由是：活動的內(nèi)容可豐富一些，活動效率可高一些。殊不知，這樣的選擇活動項目，久而久之學生的積極性得不到發(fā)揮，特別是那些“小機靈”的積極性無法有效調(diào)動。如圍繞《半截蠟燭》開展的主題活動中，曾經(jīng)聽到一位老師這樣讓學生選擇活動項目：“同學們，我們現(xiàn)在歸納的五個活動項目，已經(jīng)剩下課本劇表演和搜集背景資料這兩個活動項目了，請剩下的兩個小組分別選擇一個?！北砻嫔峡唇o了學生自由選擇的權(quán)利，但事實上最后兩個小組只好翹起嘴巴無奈地進行了選擇，只好期待下次活動時早些舉手爭取選一個較感興趣的活動項目。

3.“以學生自由分組”的意識不足

學生在語文綜合實踐活動中的選擇權(quán)還體現(xiàn)在自由分組中。學生個人之間的差異更是出乎我們的意料，但我們應(yīng)尊重。在分組活動中，有些老師往往會有這樣的想法：“這幾個成績差的在一起活動效果肯定不理想；他們是‘搗蛋鬼’，怎么能在一起呢；這一組怎么都是女生。”由此大聲說：“為了同學們能更好地開展活動，某某到這組，某某到那組……”可我們有沒有想一想學生的感受，問一問學生這樣組合的理由。也許，成績差的那一小組為大家提供了生動、直觀的現(xiàn)場圖片；調(diào)皮、搗蛋的那一組寫出了一份出色的調(diào)查報告；全是女生的那組能把文章朗讀得聲情并茂。

4.“以評價促進活動”的意識不足

評價是語文實踐活動中的一個有機組成部分。小學語文實踐活動更需要我們進行科學化、人性化的評價。然而，我們在實施評價時，評價的尺寸沒有很好的把握，不同的學生沒有采用不同的標準，評價過于簡單化、程式化。簡單化就是以“優(yōu)、良、及格、須努力”或用“A、B、C、D”等形式進行評價。程式化就是評價沒有體現(xiàn)動態(tài)的過程，缺少體現(xiàn)人性化的言語評價。不同的學生不同的活動主題卻采用同一標準的評價。這種無視學生與學生之間差異的存在采用“同一標準”的評價不能很好地發(fā)揮評價的激勵功能，導致評價的實效性大打折扣。

二、小學語文實踐活動的對策

1.指導學生的及時性

由于年齡特點，小學生在語文綜合實踐活動中的差異不是固定不變的。我們開展活動的目的是不斷發(fā)展他們的能力。應(yīng)時刻站在學生的角度觀察，及時發(fā)現(xiàn)他們知識的差異、能力的差異，從而讓學生認識到自己的長處和不足。比如，確定語文活動的主題后，每一個小組都面臨如何選擇一個適合的活動項目的問題。這時我們可根據(jù)每個小組的特點及時與他們在平等、民主的氛圍中協(xié)商確定活動的內(nèi)容和形式，使不同小組的學生心悅誠服地接受和選擇屬于自己的活動內(nèi)容。在與學生的協(xié)商之前，我總是要三問自己：我對學生興趣、能力了解多少，每一小組各有什么特點？今天各個參考活動主題訓練重點是什么，分別適合哪類學生？我用什么辦法引導學生選擇適合的活動主題。只有這樣，我們才能有效避免“協(xié)商”的盲目性，才能較好地體現(xiàn)“以學生為本”的理念。

2.尊重學生的主體性

要讓語文綜合實踐活動“活”起來，關(guān)鍵是激發(fā)學生對活動的興趣，最大限度地調(diào)動學生的主觀能動性。這就需要確立學生是活動的主人的意識。尊重學生的主體性，首先就是要承認學生的個性差異，允許不同的學生有不同的行為方式，認同學生的各種想法，激勵學生創(chuàng)造性地開展活動，不能隨便或過早得出結(jié)論。在活動中師生關(guān)系不是演員與觀眾的關(guān)系，而是導游與游客的關(guān)系。我們只是引導，大好的風光還要由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在語文實踐活動中教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，提供合適的參與機會，給予足夠的參與時間，促使學生主體積極參與，使學生一開始就能進入一種狀態(tài)，在整個活動中始終保持亢奮。

3.內(nèi)容、形式的豐富性和多樣性

“同一主題不同的活動內(nèi)容和形式，同樣的活動進度不同的活動要求”。我們要及時地對活動內(nèi)容進行合理的加工處理，即依據(jù)活動目標作適當?shù)恼{(diào)整和組織，重新排列組合，使活動的內(nèi)容、形式呈現(xiàn)豐富性和多樣性，以便不同的學生更好地選擇、接受。調(diào)整時，要遵循系統(tǒng)性、可接受性和實用性的原則，圍繞活動的數(shù)量、覆蓋范圍、難易程度，以及安排的順序和進度進行，刪去那些與學生生活關(guān)系不大、難以實施的環(huán)節(jié)，補充一些相關(guān)的拓展性的活動，使活動得到延伸。同時，教師應(yīng)該把自己的學識、見解當做活動的一部分，在活動中給學生補充、引導。

4.評價學生的科學性

學生在語文綜合實踐活動的過程中，自然會有成功的一面，也會有失敗的一面。自然包括“碰釘子”，遇到這樣或那樣的挫折，但他們必然獲取了或多或少的正、反兩方面的經(jīng)驗與教訓，可以說他們都有了收獲。因此，如果我們追求統(tǒng)一標準、統(tǒng)一內(nèi)容的評價，那么在學生與學生之間，更多地強調(diào)了競爭和淘汰，忽視了合作與共生，從而造成了不和諧的現(xiàn)象。我們在評價學生時要從每個學生的實際出發(fā)，多方面考查學生。既要考查學生知識、技能掌握的情況，又要考查學生獨立思考能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力等。在評價中主張重視學生的語文實踐活動態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視活動過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。更重要的是對學生的評價要因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。在引導學生以自我評價、相互評價為主的基礎(chǔ)上，教師、家長、同伴、校外輔導員都可以作為評價者，切實加強評價主體間的互動。這樣采用多把尺子，多角度地評價學生，有利于學生對評價的認同和接受，使學生盡可能多地獲得成功的體驗，調(diào)動學生參與綜合實踐活動的積極性，促使他們更從容地實踐，不斷地追求、探索、創(chuàng)新。總之，在小學語文實踐活動中我們要以人為本，尊重學生，關(guān)注學生個性之間的差異并不意味著將學生間的差異扯平，使他們齊頭并進，而是提供適合各自特點的發(fā)展方式，促進每個人都得到充分發(fā)展，真所謂“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。

作者:季健 單位:張家港市東渡實驗學校