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第一篇：小學語文群文閱讀思考

小學生正處于語文閱讀積累時期，語文群文閱讀具有重要意義。“在小學語文教學中，讓學生閱讀多篇文章，進行群文閱讀，能夠有效地改善教師實施閱讀教學的效果，彌補傳統閱讀教學模式的不足，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學生的閱讀能力。”小學語文教師要充分認識到群文閱讀的意義，不斷優化群文閱讀的策略，全面提升小學生的語文綜合素質。

一、小學語文群文閱讀概述

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更豐富。“它不是只把文章按人文內涵組合在一起，而是更深入文本內部，關注文章的表達形式、內部結構、核心觀點、承載信息。”群文閱讀不是幾篇文章的簡單組合，教師要精心設計群文閱讀，才能使群文閱讀更好地促進學生閱讀能力發展。具體來說，群文閱讀要具有創新意識，使學生在群文閱讀過程中，發展語文思維;群文閱讀要具有強烈的目標意識，要緊緊圍繞發展學生語文閱讀能力的目標;群文閱讀還要具有發展性思維，做到以點帶面，突破單篇靜態閱讀現狀，凸顯群文閱讀優勢。

二、小學語文課堂中實施群文閱讀的價值

1．提升學生的閱讀數量

在群文閱讀教學當中，教師應做好輔助指導工作，指導學生閱讀與教學相關的文章，并通過多文章的閱讀來實現知識的有效積累，這一點得到了眾多一線教師的認可。小學語文教師也十分重視閱讀教學這部分，但是，目前的小學語文教材當中，12冊教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計算，小學語文閱讀教材文本總計15萬字，這對于小學階段來說是原因不足的，因此，鼓勵小學語文課堂中實施群文閱讀，對于提升學生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要的意義，但教學中也應該控制學生的閱讀數量，控制閱讀的質量。

2．提升學生的閱讀速度

現代時代，信息知識大爆發，每天人們都經歷著大量知識的出現，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著一個快速的閱讀速度，但平時課堂閱讀教學中，一篇500字文章需要花費2個課時來教學的情況卻時候出現，顯然這不利于學生練好閱讀習慣的形成，而通過群文閱讀學生要在一個課時內完成5片文章的閱讀，大幅度的要求學生快速的閱讀，獲取有效的信息內容，這對于學生良好閱讀技能的培養具有重要意義。

3．有助于培養學生的閱讀興趣和良好習慣

在當前的小學語文閱讀課堂中，很多教師設計通過一個課時來講授一篇課文，但是學生則需要很短時間便可以閱讀完全文，并能夠基本掌握課文的大意，而教師只能在剩余的實踐中不斷的提問、講解，學生也只能被動的回答，聽講，主客體關系十分明確，課堂學生學習積極性不高，不利于學生閱讀興趣的生成，而實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，同時學生可以隨意發表自身閱讀的感受，發表自己通過閱讀獲知了什么，教師則成為了傾聽者，有助于學會說呢過閱讀積極性的發展，同時有助于學生閱讀興趣的形成。

4．通過群文閱讀來豐富學生的閱讀內容，強化學生的閱讀技巧

新課標對語文閱讀教學提出的建議是進一步加強閱讀方法的指導，強化學生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力，通過群文閱讀，能夠拓寬學生的閱讀視野，并能夠讓學生閱讀到不同風格的作品，并通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實現閱讀的多樣化，使略讀和默讀也能得到不同程度的發展，為提高學生閱讀水平、進行深入閱讀提供了可能。

三、小學語文課堂實施群文閱讀的策略

1．抓關聯點，以點帶面

群文閱讀要達到預期的教學目標，必須要尋找群文之間的關聯點，搭建起多篇文章之間的橋梁，做到以點帶面。那么群文閱讀過程中，多篇文章的關聯點有哪些呢?同一主題閱讀。群文閱讀中，教師可以引導學生圍繞同一主題展開閱讀，通過同一主題文章的閱讀，掌握該類主題文章的閱讀方法;同類體裁閱讀。教師以同一體裁為關聯點，將群文按照小說、散文、詩歌等進行組合，以某一篇文章為輻射點，展開同體裁閱讀，把握該類體裁閱讀的閱讀特點與規律;語言風格閱讀，就是將風格相似或者相同的多篇文章組合起來，通過群文閱讀，把握該類文章的語言特點與藝術魅力，強化學生語言品味的意識;寫作方法閱讀，就是將寫作方法相同的文章進行組合，如將運用對比的多篇文章組合起來，強化學生對對比寫法認識與運用等。群文閱讀的關聯點不是一成不變的，教師要根據語篇的特點，根據教學目標，靈活地抓閱讀關聯點。

2．求同存異，發展思維

小學生正處于語文思維發展的關鍵期，群文閱讀要著眼于小學生語文思維發展，不僅進行同文閱讀，發展學生求同思維，還要善于引導學生求異，提升文章閱讀感悟能力。群文閱讀中，求同存異將有助于進一步發展學生語文閱讀思維，提升學生閱讀能力。求同巧拓展。傳統閱讀視域下，閱讀形式單一，學生不能舉一反三，語文閱讀思維不靈活。求同思維是基于多篇閱讀文章的相同點，進行巧妙的拓展閱讀，實現從單篇到多篇的拓展，從課內到課外的延伸，從單篇到單元比較等。求同巧拓展不僅有助于拓展學生閱讀視野，也有助于學生強化相同文章閱讀思維發展，更加全面深刻地把握同一類型文章閱讀，發展學生閱讀思維。求異謀深入。文章閱讀要深入，不僅要尋求文章之間相同點，更要善于尋求多篇文章之間的不同點，求異是對求同的深入，將有助于學生進一步品味文章，做到點面俱到。教師在引導學生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導學生從點上求異，通過點上求異，分析文章局部的不同，發展學生同中求異的閱讀思維。

3．讀寫結合，互為促進

語文教學要發展學生讀、寫、聽、說等綜合能力，這就需要教師引導學生將這幾者有機融合起來。群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結合起來，做到讀寫相長，互相促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養成寫讀書筆記、讀書心得等習慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強化閱讀成果。

4．豐富載體，激發興趣

開展閱讀實踐活動。教師要充分發揮傳統語文閱讀實踐活動的載體作用，積極開展閱讀比賽，激發學生竟讀意識;設置讀書角，通過外在環境潛移默化地感染學生;借助讀書節活動，營造良好的讀書氛圍等。群文閱讀實踐活動，極大地豐富了學生的閱讀，打破傳統閱讀時間與空間局限性，幫助學生養成良好的閱讀習慣。目前，不少小學生都擁有手機、IPAD等，教師可以引導學生進行微閱讀，打破靜態紙質閱讀模式，使學生通過微閱讀，將群文閱讀過程中獲得的感受進行有效互動，促進學生閱讀素養提升。總之，群文閱讀作為一種新型閱讀方式，具有自身獨特優勢，教師要精心指導群文閱讀，使之成為課堂閱讀教學的有益補充與延伸，為學生語文學習奠定基礎。

作者:鄒旭晶 單位:吉林省大安市長虹小學校

參考文獻:

［1］李開忠．小學語文群文閱讀教學策略研究［J］．學周刊，2014，(02):45．

［2］蔣軍晶．群文閱讀:閱讀教學的跨越式變革［J］．小學語文教學，2014，(10):78

［3］王亞，駱文燕．小學語文閱讀教學存在的問題及對策［J］．語文世界，2012(01)．

［4］朱慶華．小學語文閱讀教學導語設計例談［J］．語文學刊，2012，(16)

第二篇：小學語文群文閱讀教學方法探微

摘要：群文閱讀的教學方法是近年新出現的一種閱讀教學方法，它的出現不僅在教師群體中得到了重視和肯定，在教育界也引起了廣泛的關注。書是人類進步的階梯，閱讀能提升我們的文學素養和內涵，而小學生閱讀的速度，同時也能判斷出這種新型的小學語文群文閱讀教學方法是否可行。實踐證明，這種群文閱讀教學方式對小學語文的學習非常有效，我們在運用這種方法教學的同時，還要不斷完善創新。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；教學方法

實踐是檢驗真理的唯一標準，當一種新型模式被提出來的時候，討論和嘗試的人就會數不勝數。群文閱讀的提出，為教育界尤其是小學語文學科帶來了“光”。群文閱讀，顧名思義，是幾篇文章為一組的一種閱讀方式。群文閱讀不是沒有規則的略讀，而是在一定的時間內，以快速整合的方式閱讀一組息息相關的文章。

1構成小學語文群文閱讀教學方法的主要因素

1．1單元內主題相似文章的整合：現中國小學語文人教版課本的編排都是一單元有四篇文章，是經過大型研討整理的，主題相似，非常便于學生群文閱讀學習，同時也有益于實現教學目標。如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進行教學時可以將《望洞庭》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應用于教學中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學生的理解和閱讀上就會有很大的提升。

1．2增加略讀課文，培養閱讀速度：由于小學一至六年級知識技能和閱讀能力的差異，需要一個循序漸進的過程，所以小學語文人教版教材會在三年級語文課本中穿插一篇略讀文章，而五、六年級則增加為兩篇［1］。略讀課文不同于精讀課文，在閱讀方面要求比較低，主要目的是考查學生在快速閱讀的情況下對課文主要內容的了解，及略讀方法是否準確。

2群文閱讀的教學價值

教育不是兒戲，新穎而合理可行的教育理念是教育改革大綱里的重要內容，是影響中華民族教育發展的重要因素。與傳統閱讀方式不同的是，群文閱讀方便，靈活，并能在短時間內改善學生的語文閱讀能力，故而群文閱讀教學方法對小學語文學習非常有利。傳統閱讀教學的基本模式是：分析題目、生字講解、劃分段落、分段精講、總結。它是一種形式教學，不僅會使學生感到冗雜，興趣減退，而且教學模式狹隘，破壞了文章整體的美感，大大降低了學生的閱讀能力。［2］群文閱讀教學方式的不斷完善，教師教學理念也在轉變。

3群文閱讀的課堂策略

群文閱讀教學方法的提出，在激發學生閱讀興趣和調動學生學習語文課文的積極性方面、培養學生養成快速閱讀能力方面、改變學生狹隘的思想方式方面，都具有非常重要的意義。

3．1提升學生群文閱讀質量，慎選閱讀文章：教師在授課前，應根據學生的學習情況，閱讀能力的差異，閱讀興趣等來規劃教學目標、教學內容及教學重難點。群文閱讀的突出特點就是多篇文章的主題是否相似，教師必須提前把握好文章的中心思想，并對文章內容有深入的理解，避免群文的無序和雜亂，才能引導學生去閱讀。為使小學生適應群文閱讀方法，選取文章的數量，應控制在三到五篇。教師在群文閱讀教學時，應根據教學進程來開展，群文閱讀文章不一定要拘泥于教材，教師可根據選取的主題，拓展到課外閱讀教學。

3．2合理安排，提高群文閱讀的價值：古人常說：書讀百遍，其義自見。群文閱讀方式初次應用到教學中，教師不必過分總結強調文章思想、情感、結構等，只需要求學生閱讀多篇已整合好的文章。語文閱讀能力不是一朝一夕就能培養好的，在教師為主導的學習過程中，教師要充分利用群文閱讀方式組織學生進行思路清晰、主題明確的閱讀。在有限的課堂時間里，最大程度的發揮群文閱讀的作用，學生就能從被動學習轉變為主動閱讀。教師亦可指導學生總結群文的相似點和不同點，并對文章的表達方式，思想感情進行分析，這種方法可以加深學生對課文的理解，在一定程度上也能培養學生獨立思考和舉一反三的閱讀能力［3］。在閱讀數量方面，經過學生逐日累增的閱讀，思維敏感度和活躍度也會大大提升。

3．3善于設計問題，提升學生綜合素養：問答是任何課程課堂上必不可少的環節。通過問答，教師能了解到學生的已知與未知，了解在課堂有限時間內學生對所授課程的掌握程度。為了促進群文閱讀教學的有效性，教師應適當設置問題，問題需具有合理性，難度應隨時調整。

3．4培養學生愛上課外閱讀：書本內容畢竟有局限性，涵蓋范圍小。將課外閱讀引進班級，課堂，不定期按小組分類方式抽查學生的閱讀筆記，進行評比獎勵，并將優秀讀書筆記展覽與大廳，定期更換，這樣每一個學生都有機會展示自己，得到鼓勵。還可以在班級里設計一本別出心裁的記錄本，記錄學生每月閱讀量，營造持久的閱讀氛圍。日積月累的閱讀能加深學生學習和寫作的功底，會對群體閱讀教學方式產生很大的積極作用。結束語傳統的教學方法和學習方式，阻礙了教育前進的腳步。主導與被主導之間的失衡，導致學生的閱讀環境差，閱讀速度低，閱讀質量跟不上。群文閱讀法在教學中的應用，適當的引導、科學的提問，閱讀氣氛的營造，能夠使落后的語文教學水平逐日提高。我們應當與時俱進，不斷跟進社會前進的步伐，適時完善和創新教學理念，使小學生語文的閱讀水平達到新的高度。

作者:王蘭英 單位:四川省涼山州木里藏族自治縣城關小學

參考文獻:

［1］賴昌偉．談小學語文群文閱讀的教學方法［J］．學園，2014，27：126．

［2］范娜．淺談小學語文課堂教學上的群文閱讀教學［A］．百川利康（北京）國際醫學研究院．2016年1月全國教育科學學術交流會論文集［C］．百川利康（北京）國際醫學研究院：，2016：1．

［3］江斌．小學語文群文閱讀教學策略探微［J］．教師，2015，13：42＋50．

第三篇：小學語文群文閱讀有效性探討

摘要：小學階段，語文教學的目標中包括對學生閱讀興趣的培養，以此來提升學生的閱讀能力。在新課標的深入改革背景下，閱讀教學迎來了新的要求，更成為小學語文中的重要教學環節。因此，許多教師針對小學閱讀的教學方法進行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學方法以其獨特的優勢脫穎而出，并得到較為廣泛的應用。本文根據群文閱讀的教學價值，為實現群文閱讀科學、有效的實施而提出具體的教學措施。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀；有效性

新課標實施，是對當代教學方法的重大變革，語文學科作為基礎課程，對學生感知能力、領悟能力、理解能力的提高具有重要作用。現階段，小學語文的閱讀教學更加注重對學生綜合能力的培養，其中，群文閱讀教學方法最為有效。群文閱讀可以培養學生的思維模式，樹立正確的人生觀，并且受到學生的喜愛。因此，加強群文閱讀的有效性是教學目標的重要內容。

一、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的重要價值

在小學語文課堂上，培養學生的閱讀能力能夠提高他們的語文素養，加強對課文的理解，為學生情感的感知力、健全的人格等構建上具有積極作用。群文閱讀是新興的閱讀教學方法，在閱讀教學中發揮著較大的價值，具體表現在以下三個方面：

（一）利于教師的組織教學

群文閱讀采用的是多篇文章的統一學習，是對傳統閱讀教學中一課一講的突破，這種教學方法有利于教師統一教學課時，并組織教學。在群文閱讀中，通過多篇文章的分析和感悟，加強學生對文章的理解能力。

（二）利于學生閱讀習慣的養成

教師在運用群文閱讀方法時，可以從多篇文章中引申出教學目標，對學生需要掌握的知識內容進行教學設計。學生在進行文章學習時，可以對不同的文章進行比較與總結，從而加深理解教學內容。這種閱讀方式可以及時對學生的閱讀方法進行糾正，擴大閱讀量，讓學生的閱讀習慣能夠在閱讀訓練逐漸養成。

（三）利于學生閱讀興趣的激發

在群文閱讀中，學生能夠涉及到更多的知識。在某一層面的知識需求達不到滿足時，學生便會通過自主閱讀的方式來強化這一層面的知識，使學生的主體性得以發揮。這樣，學生的閱讀興趣被充分激發，同時有效提高其閱讀能力，使學生的高效學習具有堅實的基礎。

二、小學語文閱讀中運用群文閱讀方法的有效措施

群文閱讀方法被教師普遍運用，在取得教學效果的同時，也存在很多問題。部分教師對群文閱讀缺乏透徹的理解，使教學目標不夠清晰、課堂的秩序較為混亂，這些都會阻礙到教學活動的有效進行。具體的教學實施可以從以下幾點進行改善：

（一）培養學生的預習習慣

群文閱讀教學是引導學生同時進行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結來掌握教學內容。群文閱讀不同于一節課一篇文章的方式，因此，加大了學生的學習難度，進而影響到教學進度。為此，教師應該積極培養學生的預習習慣。首先，在家庭作業的布置上應加入預習所學課文這一項內容，并要求家長簽字。其次，教師必須明確學生的預習內容，并督促學生搜集文章的相關資料。例如，在《開天辟地》的預習內容中，需要對神話的產生背景、相關人物、寓意等進行資料搜集，讓學生初步了解到文章的重點。最后，群文閱讀需要學生掌握較多的生字、生詞和知識量，教師通常情況下會用較多時間講解這部分內容，影響課程的整體進度。教師可以在預習作業布置時，要求學生利用查資料、字典的方式自主解決文章中的難題。比如在《古詩兩首》預習中，學生可以先將生字詞查明，也可以先對詩人簡介進行了解。

（二）合理選擇文章

群文閱讀的重點是文章選擇，因此教師需要結合學生的愛好和具體情況來選擇文章，還需注意所選文章必須與教學目標保持一致。同時，要選擇主題一致的相關文章，主題的跳躍性不宜過大，這樣選擇的目的是幫助學生在閱讀時找出相同與不同點，加深對文章的理解。教師不可以在文章選擇完成后交由學生自主學習，而要依據教學規律合理的編排所選文章的學習和講解順序，便于教師去組織課堂，能夠鍛煉學生的思維能力。

（三）引導學生進行自主閱讀

新課標中有關于“翻轉課堂”的要求，即實現學生在課堂上的主體地位，教師作為學生學習的引導者和輔助者。因此，在群文閱讀中，應該發揮學生的主體作用，進行自主閱讀，但前提是教師的積極引導。例如課文《母親的恩情》的學習，教師可以引導學生閱讀文章《地震中的父與子》、《精彩極了、糟糕透了》。引導學生閱讀過后對這幾篇文章的相同與不同之處進行比較。其中，教師的指導需要根據學生的實際情況進行，對于閱讀能力較差的學生需要一對一的進行引導，對于閱讀能力較強的學生可以提出一些開放式問題，拓寬他們的視野。

三、結束語

閱讀教學應體現出教師、學生與書本間的互動過程，每個學生都應該在創造、理解和體驗中構建精神世界。教師需要在群文閱讀教學中，挖掘出適合學生體驗和感悟的知識，引導學生自覺思考、自主學習。學生的想象能力較強，因此應該尊重他們的多元理解，加強學生在自然、社會、生活中等方面的感悟力，讓學生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

作者:李楠 單位:徐州市師范學校第一附屬小學

參考文獻：

[1]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊B版,2014.3(1):60-60

[2]杜娟.起承轉合———淺談小學語文與群文閱讀的聯系[J].東方教育,2015.8(6):188-188

[3]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].學園,2014.8(27):126-126

第四篇：小學語文“群文閱讀”特色課程建設

摘要：小學語文課程是一門基礎性學科，由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學習的水平高低將影響其它課程的學習。在語文教學中，閱讀教學一直貫穿課堂教學的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學推向了新的發展方向。“群文閱讀”教學的運用，有利于提高學生概括總結信息的能力，同時，也有利于增加學生的知識儲備量和構建體系的能力。下面就小學語文“群文閱讀”特色課程建設方面做以簡單分析。

關鍵詞：小學語文；“群文閱讀”；特色課程建設

小學語文作為一門基礎性學科，是每個學生成長過程中的重要組成部分，學習語文，有利于學生形成良好的人文素養和科學素養，有利于學生的發展。在語文學習中，閱讀教學一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學中，閱讀更是重中之重，教師在把握語文課程改革和發展趨勢的情況下，還要各方面進行試驗、調整，讓“群文閱讀”在小學語文教學中發揮它的作用。

1“群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學中，教師和學生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集中閱讀、學習，最后教師和學生通過學習探討，達成共同認識的語文教學形式。“群文閱讀”既是一種新的教學方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結。由于之前的語文課堂教學以單篇文章教學為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學，課堂教學比較集中，也具有概括性［1］。

2“群文閱讀”課程建設的價值

隨著社會經濟的快速發展，經濟全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里無法找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息［2］。“群文閱讀”課程的運用，有利于改變當前語文閱讀教學中存在的“少、費、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學進行了一次改革。小學語文運用“群文閱讀”課程教學，一方面，有利于突顯學校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業文化水平，提高教師的課堂教學能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學生視野，激發學生的學習興趣。因此，建設“群文閱讀”課程，對小學語文教學而言有其必要性。

3小學語文“群文閱讀”課程建設的途徑

“群文閱讀”是在語文學科的基礎上建立起來的，因此，語文學科是基礎中的基礎。因此，要從以下幾個方面來研究：

3．1要建立一支高專業技能的師資隊伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學方法，同時，它是一個開放性的課堂，內容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養，在教學過程中要有靈活多變的教學方法和先進的教學理念。教師自身的能力和對教師對課堂內容的呈現質量密切相關，因此，教師首先要轉變教學思想，除了運用傳統的單篇教學方法之外，還要與學生溝通、交流，采用自主閱讀教學和指導閱讀教學等多種教學法，增加教學經驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。

3．2要加強教學內容建設：“群文閱讀”教學的最大特點是“多文本”，即教師和學生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達相似，在教師和學生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結，從而促進了“群文閱讀”教學的有效性。在此同時，教師在采用“群文閱讀”教學時，要根據學生的實際情況而定，選擇與學生貼近的話題進行準備教學題材，由于學生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學生能夠更加深入的了解話題內涵，也有利于提高語文教學質量和效率。比如：有關學生綜合性學習的群文閱讀課，教師以詩歌學習為題材，那么師生共同準備與詩歌有關的閱讀材料，集古今中外名篇與課堂中，《詩經•蒹葭》、《天凈沙•秋思》、《西風頌》、《白樺》等名篇，教師要運用自己的知識儲備量，引導學生學習、感受東西方文化差異，以及古今詩風不同，整體領略詩歌的魅力［3］。

4結束語

“群文閱讀”是近幾年出現的新的語文教學方法，目前還未全面運用到小學語文教學中，“群文閱讀”教學還在不斷的嘗試完善中，為了讓學生在“群文閱讀”教學中能夠對語文產生濃厚的學習興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學能力，不斷學習，提高自己的專業技能，增加知識儲備量。教師在教學中要不斷嘗試新的教學方法，提高自己的教學經驗，為全面開展“群文閱讀”教學做準備。在小學語文教學中運用“群文閱讀”教學方法，有利于增加人們對語文的重視，也有利于小學語文課堂的改革，有利于語文教學更加貼近生活。

作者:陳順珍 單位:四川省涼山州木里藏族自縣城關小學

參考文獻:

［1］陳玲．小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索［J］．考試周刊，2014，54：37－38．

［2］李祖文．關于“群文閱讀”教學的一些冷思考［J］．語文教學通訊，2015，03：15－18＋24．

［3］徐秀春．當前小學群文閱讀教學研究綜述［J］．小學教學參考，2015，31：1－4．

第五篇：小學語文群文閱讀教學初探

群文閱讀作為小學語文閱讀教學中有效的課堂組織模式，越來越受到廣大教師的重視。筆者也在這條教學之路上不斷探索，讓學生在不同作者相同主題、同一作者不同文本、不同文本同一內容復現的形式中進行群文閱讀，旨在讓學生在群文中學會閱讀，在閱讀中得到收獲。

一、初探

1.不同作者相同主題的群文閱讀

六年級下冊語文第六組是綜合性學習，閱讀材料中有三篇是寫老師的文章，我把這三篇《難忘的啟蒙》《老師領進門》《新來的王老師》和第五組里的《最好的老師》，課堂作業本中的閱讀材料魏巍的《我的老師》組織起來，主題是“難忘的老師”。在連續的兩節課70分鐘時間里，讓學生完成五篇文章的閱讀，并書面完成老師的兩個閱讀任務：（1）你最喜歡的老師是誰？喜歡的理由是什么？（2）在關于老師的記憶中，相信你也儲存了許多珍寶，把你最美的記憶捧出來與大家分享。上課過程中，老師除了開頭布置閱讀任務、中途巡視學生閱讀情況，教室里很安靜，學生們在忙碌著看書、思考、記錄、答題，也可以說是兩節很清冷的課。課堂教學效果呢？我們來看看學生們的答案吧。超過三分之一的學生最喜歡王老師，理由是他尊重每一個學生，心中沒有“差生”的概念；近三分之一的同學最喜歡懷特森老師，理由是他教導學生應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。關于記憶中的珍寶，學生們或喜歡善良溫柔、心靈手巧的趙老師，或喜歡有時嚴厲有時幽默卻又和藹的王老師，或喜歡循循善誘、諄諄教導的陳老師，還有學生喜歡會講冷笑話的孟老師。從學生對兩個問題的回答看，學生完全理解了課文內容，并且根據自己的喜好選出了自己最喜歡的老師。他們喜歡內心具有平等精神的老師，喜歡富有創新精神的老師。學生們的語言是稚嫩的，但感情是真摯的。他們用帶有詩意的語言寫出了記憶中的“珍寶”，那些教給他們真、善、美的老師，永遠留在他們記憶的沙灘上。教育心理學指出：“學習的目的是為了遷移和運用，只有能夠舉一反三，方能談得上理解。”在這樣的群文閱讀課上，老師沒有不停地追問，沒有不停地對知識條分縷析，學生懷著對老師的思念，用各自的情懷保留了一種心境，成了一個精神豐盈的獨立的個體。

2.同一作者不同文本的群文閱讀

如果一開始以為群文閱讀的課堂上只有靜默地閱讀和翻看，那想法必定有失偏頗，“教有千法，讀為上策”，如何有效地運用課堂的35分鐘時間，盡可能多地讓學生們體會語文的魅力？這就需要教師具有選擇和組合文章的能力，將文章進行篩選、整合，讓學生的學習由課內延伸到課外，由課外聯系到生活。群文閱讀對學生是新的挑戰，對教師更是專業素養的提升。關于同一作者不同文本的群文閱讀，我選了老舍的文章。在人教版的教材中編者一共選取了老舍先生的七篇文章，數目可觀。包括《貓》《母雞》《趵突泉》《草原》《林海》《北京的春節》《養花》，這些文章有寫生物、寫風景的，更有寫風俗的，既保留了語言藝術的精華，又體現了語言風格的獨特，是一筆豐厚的教學資源。在上六年級上冊《林海》一文時，我把文章進行了融合，以同樣出自《內蒙風光》的《草原》入題，抓住文本中“綠色”這一意象，為學生們呈現了《風景區》《五月的青島》《非正式的公園》《濟南的冬天》等一組文字，通過反復地朗讀，巧妙地把時間交給學生，感受作者獨特的人生體驗，感受作者悅人悅己的“樂活”情懷。老舍先生對綠色的喜愛，正源于對生活的摯愛，那種隨風靈動的色彩，將在六年級的學生心里留下重彩的一筆，為其在之后的學習中，對老舍文章主旨的把握，埋下伏筆，多一份篤定。我想，理解作者最好的方法，不過就是讓學生在更多的文字對比中感知和升騰。周作人在《兒童的文學》中指出，小學里的正當的文學教育，其中的一個作用是：喚起兒童以前沒有的新的興趣與趣味。老舍語言的通俗易懂與幽默風趣把文學和兒童之間的距離縮短了，老舍語言的詩性之美就可以喚醒兒童對文學新的興趣和趣味。而在傳統的教學中，教師往往把老舍的文章當作一顆顆珍珠零散地教學，嘗試從“單篇的精讀”走向“群文閱讀”，需要的就是老師下功夫地發掘和串聯。這樣，老舍的文章便成了一條光彩熠熠的項鏈，成為兒童感受生活、認識母語文字之美的開始。

3.不同文本同一內容復現式群文閱讀

六年級上冊有一篇文學大儒季羨林先生的《懷念母親》，同為人母，初讀之，已頓生感懷，再入文本，不覺淚眼婆娑，學生又有怎樣的閱讀體會呢？他們會如何感悟和表達？是想說說不出來的傷感，還是不知從何說起的憂戚？群文，給予了我方向。教學之初，我用心閱讀了季老先生的《留德十年》，從中體會心有夢想的作者留德的緣起，追夢途中歷經的孤獨、戰爭和思念，《懷念母親》正是其中的一個篇章，那種“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的傷痛，恰好在季老先生《賦得永久的悔》中也充分地流露了出來。“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上待在母親的身邊，即使她一字也不識。”這簡簡單單卻充滿情感的內心獨白，讓六年級的學生充分體會到了“思母之切”，也學會了情感的表達。一個平時淘氣好動的男生不能自已地說：“我可以什么都不要，就只要在母親的身邊就好。”我至今仍然記得那堂課，在石進《一個人的時光》輕音樂的縈繞中，學生們讀懂了母愛，讀懂了一個游子內心深處對母親的掛念和愧疚。不同文本中的情感復現，有助于學生更深入地體會作者的內心感受，有助于學生更好地把握文本的精神內涵，真正理解作者為什么說“一個母愛缺失的孩子，是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂，報終天之恨”。這其中深切的自責和悔恨，讓學生在生活中學會關愛自己的父母，用愛的方式進行心靈的觸碰。

二、收獲

從課內的單元整合，以增加閱讀的整體性，提升語文的教學效率，到一篇帶多篇，確定核心主題的“主題閱讀教學”。再從課內到課外，引導學生走向更寬廣的作者的內心、閱讀世界的整本書閱讀，這條路我們在旖旎中前行，沿途都是學生們學有所得的笑靨。想到朱永新教授的兩句話：“一個人的精神發展史就是他的閱讀史。”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平。”我想群文閱讀也因此彰顯了它的魅力和意義。

1.從單篇走向整本書閱讀

群文閱讀就好比是一個能量巨大的磁場，它吸引著學生們踮起腳尖伸長脖頸，滿是好奇心地想去作文的世界里一探究竟，比如上完《懷念母親》，學生們被季老先生細膩的筆觸和豐富的情感所吸引，一個勁地問我：“老師，季老先生這么想念母親，為何還要遠走他鄉？”“他在求學的時候，還有沒有其他懷念母親的文字？”當然，最好的答案在書籍里！我順勢把書放在講臺上，學生們便爭先恐后地前來借閱了。在這期間，他們經歷的不是一個“被告知”“被接受”的過程，而是一次主動參與、尋求、探知的過程，在這個過程中，學生的自我意識得到增強。在興趣的帶動下，在個性化的閱讀中，最終得到心靈的張揚，體會到閱讀的成就感，這必定促使更多的學生，在閱讀的道路上走得更順更遠。長此以往，也就不難實現《義務教育語文課程標準》（2011年版）所提的要求：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”

2.從自我感悟走向群體性分享

在班級中嘗試過群文教學的老師，一定會發現，班上的學生慢慢地會更愿意把自我的感悟向同伴去傾訴和分享。他們不再拘泥于自己狹小的空間、狹隘的品讀，而是在書籍中尋求自己或者同伴的影子，隨著書頁的增加，學會體會他人的心智變化，自我的精神成長，讀懂他人也更了解自己。羅曼•羅蘭說：“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自我，在書中發現自我，或檢查自我。”在這種閱讀期盼的帶動下，班級的讀書會也得以更生動地開展，想起之前《城南舊事》的讀書交流會，班中涌現了多少個小英子啊，他們你一言我一語地圍繞著“秀貞瘋不瘋？”“宋媽愛不愛栓子和小丫頭？”“藏在茅草堆里的青年是不是壞人？”展開了激烈的討論，你會驚訝于學生們讀書的細致，那些細枝末節的線索全部逃不過他們的眼睛，并透過英子的雙眸，讀懂了寬容，讀懂了母愛，讀懂了人性，讀懂了善惡之間內心的掙扎，讀懂了萬事萬物矛盾的存在！在群體的分享中，學會的是平時生活所不能教給他們的道理，或者說是平時生活中他們沒有留意和察覺到的真諦。在群體的分享中，他們的思想更深邃，目光更長遠，書香氣更濃。

3.從單一積累走向多元化創作

教學久了，就會發現從來沒有單獨的讀，也從來沒有單獨的寫，寫作往往是在閱讀積累和言語表達的基礎上建構起來的。在群文的指引下，班級學生的寫作也發生了質的變化。在《林海》一課的教學中，我出示了不同篇目中關于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯著，變化著，波動著”。短句的運用使得綠色富有跳躍的節奏感和語言的音韻美。《風景區》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠遠的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺。《草原》中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現了水墨山水畫一般靈動的色彩……在多篇閱讀的基礎上，我在最后設計了一個讓學生練筆的環節，寫一寫自己內心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學生們學會了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？

三、思考

1.群文閱讀教學的突破口是確定教學議題

群文閱讀教學能否有效開展，很大程度上取決于我們怎樣根據適合的議題萃取相關的文章放在一起。怎樣選取文本，多個文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學生活化”的原則，要求教師千方百計尋找課堂語文教學與社會生活的聯結點，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學習等群文閱讀教學，教材本身就有議題。而基于自我建構的群文閱讀教學，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內容角度定議題。如把五年級上冊《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地提高教學目標的達成度。（2）從人文內涵角度定議題。例：以成長教育為議題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主要議題。在“議題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發揮空間。

2.群文閱讀教學的“核心指向”是建構寫作素養

閱讀與寫作是語文課程和諧統一的兩個方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個因素，一個從多篇文章中學習和發現的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學中要滲透篇章構思。群文閱讀教學要著眼于學習寫作知識，要進入到實際寫作的篇章構思，要引導學生領悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結構是怎樣的，我們可以怎樣構思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學中要考慮學生的寫作實情。教師在群文閱讀教學中，不僅要了解學生閱讀理解上的學情，同時也應該考慮他們寫作實踐中相關問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學目標的時候，才會切中語文教學之根本。（3）群文閱讀教學中要做到“點面結合”。群文閱讀中的寫作知識傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學生的“點”，重點剖析“點”，兼顧全篇及多個文本統籌規劃。從整體層面，尤其是從寫作素養建構的層面，思考、細化語文之寫作教學的目標，有利于學生建構寫作素養。

3.有效實施群文閱讀教學必須拓展教學時空

群文閱讀教學所呈現的文本多，同時又倡導給學生一個“交流的課堂”“開放的課堂”讓學生自主發表觀點。閱讀文本、交流討論、自我反思的時間遠遠超過了傳統的教學時間，如果僅用35分鐘的時間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時進行課外閱讀延伸。這樣才能讓學生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質疑、發現，從而達到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學，讓學生在對不同作家、不同體裁、不同內容的多篇文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀速度，讓學生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發展奠定基礎。我想群文閱讀的價值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內涵也不限于閱讀文本的簡單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對教學的主動思考和理念的自動更新，相信這種有生命力的教學形態會帶給學生真實的驚喜，讓學生成為有閱讀情懷的鮮活個體！

作者:孔垚麗 單位:浙江諸暨市山下湖鎮中心小學