導語：小學語文趣味教學研究論文10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：小學語文趣味識字教學研究

根據對教學實際情況的觀察發現，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業。這種識字教學方式單調、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學經歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。

一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動

興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規律，又符合小學生心理需求，容易調動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據下節課所學具體漢字，可以在課前利用網絡渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當的融入到語文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”；學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語創編活動，鼓勵學生發揮自身智慧和創造力，對自身所學漢字進行謎語創編，并以小組競賽形式進行實施，用物質獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發學生創造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創造能力發展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。

二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中

除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據字音、字義、字形等進行故事的有效創編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發，對故事進行創編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發生，教師可以帶領同學們創編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時候，一位年輕的小伙子經過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我幫您拔草吧，您到那邊歇一會。”，說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠將“拔”和“撥”有效的區分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。

三、將熟悉親切的實例融入到識字教學活動之中

作為一門工具性學科，起源于生活，發展于生活，意味著在現實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現實生活經驗為基礎，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現實生活之間的緊密聯系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調查獲得的結果。經過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠對所學漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。

作者:吳永忠 單位:貴州省興仁縣第七小學

第二篇：小學語文課堂教學有效性探討

教師在開展教學的時候，應該使學生能夠在快樂中學習語文知識，有效提升學生的語文綜合能力。這就需要教師不斷創新教學方式，激發學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能夠保證學生更加積極主動參與到小學語文教學中，提高小學語文教學的效率。

一、巧妙設置問題，激發學生學習興趣

小學生由于受到年齡和認知能力的限制，所以學生的好奇心比較強，對于外界探索的想法比較強烈。教師在開展小學語文教學的時候，可以充分利用學生的這個特點，結合教學內容巧妙設置問題，激發學生探究問題的積極性，使學生更加積極主動參與到語文教學。通過對于語文問題的思考和探究，學生對于課文內容會有更進一步的理解和掌握。例如，在學習了《狐貍和烏鴉》這篇文章后，教師可以提出這樣的問題：“狐貍的聰明之處主要體現在哪？”教師通過提出這樣的問題，可以吸引學生更多的注意力，學生在思考這個問題的過程中，也就是學生加深對于這篇文章理解的過程。教師通過設置問題，吸引學生更多的注意力，學生對于這個問題產生濃厚的興趣，進行有效的思考。這樣就會使學生對于課文內容理解更加深刻，很好地保證了語文教學的效率。

二、導入故事，吸引學生好奇心

在小學語文教學過程中，想要激發學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，還可以通過講故事的方式，利用故事來吸引學生的注意力，讓學生在故事的吸引下，積極融入到課堂教學中來，從而提高小學語文教學效率，提高學生的理解能力起到很好的教學效果。這就要求教師應該根據教學的實際內容，給學生講解一些學生感興趣的故事，能夠真正吸引學生的注意力，能夠保證學生積極主動參與進來。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》的時候，教師可以先給學生們生動地講解一下王二小放牛，把敵人帶進埋伏圈，最后犧牲的故事。在學生被故事的真情實感打動之后，對于語文文章的學習積極性就會得到很好的保證，語文教學的效率會顯著提升。

三、利用多媒體開展教學，增強對于學生視覺的沖擊

在小學語文教學中存在著這樣的問題，學生由于年齡小，所以注意力難以長時間集中，這樣就會使語文教學效率受到一定的影響。利用多媒體開展教學，可以充分借助多媒體對于學生視覺和聽覺的沖擊效應，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到小學語文教學中。例如，在學習《青蛙看海》和《狼和小羊》的時候，除了在多媒體課件上制作出一些豐富多彩的圖片外，還可以制作成動畫，把這個寓言故事更加形象生動地展現在學生的面前。通過這種方式，學生對于寓言故事的視覺感和聽覺感得到了有效的增強。同時，學生對于文章中的不同角色以及具體發生的故事情節有了更好的認識。這樣，對于提高學生的理解能力，提高小學語文教學效率有著重要的幫助作用。

四、開展小組學習，創造濃厚的學習氛圍

對于小學生來說，認知能力比較差，缺少生活經驗。所以在遇到許多問題的時候，學生會感到困惑，找不到問題的答案。這樣會也就會使學生失去學習語文知識的興趣，學生會變得消極。所以，這就需要教師針對學生這個弱點，應該采取相應的措施。小組學習憑借其諸多優勢，在各個學科中受到了師生的廣泛歡迎和認可。通過小組組員的配合，對于問題進行有效的探究，從而很好地解決了問題，鍛煉了學生的思維能力和表達能力。在小學語文教學中開展小組學習，可以讓學生通過團隊協作的方式解決語文問題，語文學習難度大大降低，學生學習積極性得到了提高。同時，通過小組組員的默契合作，學生會受到團隊精神的影響，對于語文學習產生濃厚的興趣，學習的效率自然得到了很好的保證。例如，在學習了《特殊的葬禮》，教師可以讓學生根據文章的內容，嘗試著寫演說詞。這個問題對于一般學生來說是比較困難的，也是比較難完成的任務。但是通過開展小組合作，可以化整為零，大大降低問題的難度。同時回答這個問題可以鍛煉學生的表達能力和思維能力，學生會更加積極主動參與進來展示自己的才會，學習的興趣得到了激發。

五、完善教學評價，提升學生學習自信心

想要激發學生學習的興趣，關鍵還需要教師在教學過程中應該開展有效的評價，幫助學生提升自信心。這樣學生更加積極主動學習語文知識，效率也就得到了保證。這就需要教師完善教學評價，針對學生在考試以及課堂上的表現，教室應該進行完善的評價，既包括學生學習存在的問題，同時又能夠發掘學生的閃光點，能夠通過激勵和鼓勵的形式，幫助學生樹立學習自信心。有了自信心作為支撐，學生學習的效率也就會大大提高。

作者:蔡艷 單位:江蘇省寶應縣廣洋湖鎮中心小學

第三篇：小學語文課堂教學藝術探討

小學語文是一門豐富多彩的學科。教師要創設趣味教學情境，吸引學生的課堂注意力，激發學生語文學習興趣。教師要及時更新教學理念，改革課堂教法，利用現代教學手段營造樂學氛圍，鼓勵學生自主學習，動腦思考，合作交流，積極互動。在課堂教學中，教師要心情愉悅，精神飽滿，熱情洋溢，不斷協調課堂內各種人際關系，調動學生的學習熱情，師生和諧互動，讓師生心理相融，產生情感共鳴。利用文本，鼓勵學生展開聯想和想象，培養小學生的創造性思維能力，讓每個學生都能收獲必要的語文知識，烘托情感，品味語言，叩擊學生的心扉，受到文本的熏陶和感染，滿足學生的求知欲望，讓語文教學魅力四射，生機勃勃，開發學生的想象力和創造力。

1.趣味引領，煥發課堂活力

小學生好動，喜歡新奇多變的課堂教學形式。課堂教學是一種藝術，教師要創設精彩的教學情境，使課堂教學充滿樂趣、情趣、知趣和語趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”的確，興趣是學習的動力，教師要把樂趣貫穿課堂教學的始終。學生是鮮活的，思維是靈動的。教師必須給學生提供開放的學習空間，在趣味引領下，采用多種教學手段，變換多種教學方式，調動學生的學習熱情，引領學生自主探索，演繹趣味課堂，把樂學落到實處。

1.1樂趣引人，點燃激情。動畫是一種特殊的藝術形式，它色彩絢麗、畫面清晰，把抽象的文字形象化，使課堂教學活靈活現，充滿樂趣。恰當地運用動畫能調動學生的聽覺和視覺，直接刺激學生的多種感官，讓學生百看不厭，心甘情愿地欣賞，吸引學生的課堂注意力，加深學生的印象，有利于學生圍繞動畫直接提出問題，點燃學生的探究激情。精彩的畫面吸引了學生的眼球，激活了學生的直覺思維，使學生產生了學習新知、探索真理的欲望。學生如臨其境，使書本內容更貼近學生的生活，體現了語文教學的返璞歸真。課堂教學豐富多彩，教師授課形式不拘一格。例如：在教學北師大版駱賓王的《詠鵝》一課時，教師出示flash動畫讓學生觀看，認識白鵝。一群白鵝在水中游來游去，偶爾“嘎嘎”叫著。教師用鼠標定格，讓學生看看誰來啦。頭戴小紅帽，身穿大白袍，說話伸脖子，走路擺架子。你知道這是哪個小動物嗎？（白鵝）對，白鵝有的在水中伸著長長的脖頸覓食水草；有的用它那船槳似的紅掌輕輕地撥動著碧綠的湖水嬉戲玩耍；還有的唱起高亢雄壯的歌曲，看它那認真的樣子，活像一個音樂家。這么漂亮的白鵝，人人喜歡。唐代大詩人駱賓王也特別喜歡白鵝，他在七歲時就寫了一首詠鵝的詩來贊美白鵝，下面我們就一起欣賞這首詩吧。“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”學生搖頭晃腦地跟著讀起來，有的還用小手打著節奏，課堂精彩生成，學生在讀中享樂語文。從文本走向生活，真正體驗到語文學習的樂趣。

1.2問趣感人，深思探究。問趣就是用問題激發學生的學習興趣，喚起學生的思維。問題是創新思維的起點，是課堂教學的心臟。面對新課改提倡創新語文課堂教學的今天，學生如果沒有了疑問，就不會有更多的深入思考；沒有深入的思考，就不會有思維創新。所以，教師要精心設計問題，選擇適合小學生年齡特征的話題，讓學生主動質疑、合作探索，從中有所發現。教師設計的問題必須能發人深省，趣味無窮。拓寬學生見聞，給新教學帶來生機。讓學生以“疑”為起點，在問題的引領下才能刨根問底，注意力持久、穩定，對文本產生濃厚的興趣，認真讀書，深入思考，有所收獲。例如：教學北師大版《問銀河》一課時，教師用微課展示宇宙中的銀河系中天體運動的資料，太陽也是銀河系中普通的一顆恒星。在夏天或秋天晴朗的夜晚，天空中會出現一條橫跨星空的發著銀光的帶子，像一條大河輕輕地流淌，人們把它叫做銀河。學生頓時興趣濃厚，特別想知道銀河里有什么，想知道宇宙的秘密。于是，教師鼓勵學生自主提出問題，你想問什么呢？學生踴躍地發問：“銀河里有沒有誰呀？水中有小魚和小蝦嗎？它的水中有沒有大船？銀河的岸邊有一排排高大的白楊樹嗎?岸邊有沒有小路啊？有人在小路上走么？”同學們提出了許多問題，他們想說、敢說、愛說。教師及時鼓勵學生帶著問題讀課文，培養學生善于提問的能力。讓學生走進文本，深入作者的心靈，與文本對話。在閱讀中體驗文本的意境美、韻律美和文體美，巧妙地把情感積累、語言積累融為一體，相得益彰。

2.精彩互動，彰顯課堂本色

互動是指在小學語文課堂教學中充分發揮師生的主觀能動性，形成師生、生生之間的和諧對話、相互討論、相互交流、相互促進的一種教學手段。營造濃厚的讀書環境，讓學生盡情享受讀書之樂。尊重學生，互幫互助，讓學生擁有自主表達的空間，說出對問題的觀點和想法，增強學生學習的內驅力，有利于語文知識的生成，彰顯語文教學的本色。

2.1情趣迷人，凈化心靈。語文學習要求學生帶有一定的情感去讀，在讀中感受和諧融洽的氛圍，從而滋生語文學習的動力。讓學生主動走進語文、融入語文和嗜好語文，親身體會文本中人物的內心和情感，激發學生的學習興趣，用文本中的情趣感染學生。教師還要引導學生把感性認識上升為理性認識，引導學生進入語文特有的人文情境之中，開發學生的想象力，以升華小學生的情感。例如：教學北師大版《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生充分讀文，然后讓學生找出文中寫了有關魯迅先生的五件事，反映了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優秀品質。指導自學時，讓學生聯系全文理解句子：“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”然后抓住中心詞“愛戴”感受魯迅先生的品格。讓學生走進文本，站在魯迅侄女的角度，引發互動，深入解讀救助車夫一段，抓住本段的動詞，深入揣摩文中人物的心理，體會作者周曄對伯父的思念之情，感受魯迅關心百姓的情懷，用飽滿激情的語言感染學生，讓學生和文本產生情感共鳴，激發學生的創新思維，促使學生積極探索文本之師，給學生以信心和力量克服困難，使學生心理處在互動狀態，提高課堂教學效率。

2.2知趣動人，張揚個性。興趣是知識的入門。如果把知識與興趣完美結合，就能使學生順利進入語文知識的殿堂。教師要投石問路，把脈學生的興趣。用最好的學習材料刺激學生，激發討論興趣，充分調動學生學習語文的主動性，使課堂教學活達到最佳境界。例如：教學《麻雀》一課時，在課堂教學即將接近尾聲時，教師說：“老麻雀在兇猛的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使我們感受到了母愛的無私與偉大。”話音剛落，一個學生立刻站起來發表意見：“老師，我認為說是母愛不準確。文中又沒交代老麻雀是公還是母啊？”學生們哈哈大笑。認為這個學生提出了沒用的問題。老師表揚了這個學生愛動腦筋，喜歡思考問題。教師進一步設置問題：“教師總結不是很全面，你們覺得應該怎樣總結呢？”一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，他們小組合作討論問題，一致認為這位同學的意見合理，對課文的中心思想重新總結。教師關照學生的發展，張揚學生的個性，感受語文學習的魅力。總之，小學語文教學是一門精彩的藝術，教師要不斷地創新，營造和諧的探究氛圍，趣味引領，樹立探究與合作的意識，鼓勵學生自主學習，及時捕捉生活中的語文現象，讓語文課堂返璞歸真，精彩不斷。

作者:姚曉瑜 單位:晉江市靈源街道靈水中心小學

第四篇：趣味識字教學在小學語文教學中的作用

如果在低年級的語文教學中，教師不能夠很好的將漢字教學進行的具有趣味性，那么學生在學習中就很容易失去學習漢字的興趣，因此，教師在教學中要充分的運用各種的教學手段，激發學生學習漢字的興趣。

一、情境教學，激發學生興趣

情景教學是激發學生寫作興趣的有效方法之一，在情境中，學生能夠積極地主動的進行自主的學習，有助于逐漸的培養學生的寫作興趣。在具體的教學實際中教師可以采取多種多樣的手段來激發學生識字的興趣，如可以通過多媒體教學法激發學生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動畫片，多媒體教學很好的符合學生的這一特征，從學生的興趣愛好出發，激發學生的識字興趣，會大大的提升課堂教學的效率。在教學“休”這一個字時，在教學時可以通過動畫的播放，然后教師創設相關的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個農夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現在最想做的是什么呢？這時，精疲力竭的農夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個農夫在干什么呢？”這時就會有學生積極地發言說是農夫在休息，教師這個時候要在黑板上及時的寫下“休”這個字，引導學生認識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個人就是故事中的“農夫”，這樣通過形象的分析，學生很快的就能夠記住這個字，并且能夠靈活的進行運用。此外，教師可以推薦學生使用一些教漢字的光碟，讓學生通過形象性的記憶，提升漢字的學習能力與興趣。

二、歸類教學，提升學生記憶能力

歸類教學是指在教學的過程中將要教給學生的漢字進行一定的歸類，可以按照漢字的發音進行歸類，也可以按照漢字的字義進行歸類或者是可以按照漢字的部件進行歸類，通過這樣的歸類教學培養學生識字的趣味性，同時能夠培養學生的想象和聯想的能力，不斷地激發學生寫作的興趣和積極性。如，可以將身體類的字歸為一類，或者是將五官歸為一類，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類，或者是將帶豎心旁的字歸為一類，將上下結構的歸為一類，左右結構的歸為一類。這樣的歸類教學使得學生在學習的過程中能夠更加的輕松，還能夠引導學生掌握識字的好辦法。如可以教學生學習“五味”即酸甜苦辣咸，學習“六畜”即馬牛羊雞犬豕，

三、游戲教學，調動學生參與積極性

在識字教學中運用游戲進行教學，能夠最大限度的調動學生參與的積極性，激發學生寫作的興趣。如可以進行猜謎語識字教學。小學較低年級的學生有很強的好奇心，通過猜謎語的方式幫助學生識字，能夠讓學生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調動學生學習的積極性。如，可以出這樣的謎語“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個時節，農民伯伯整天樂呵呵的”。同學們通過自己的生活經驗的積累和豐富的想象能力就會猜出這個字是“秋”，并在猜謎語的過程中充分的理解了這個字的含義，再如可以讓學生猜“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”學生會猜出這是“雨”字。通過這樣進行有趣的猜謎語游戲，既能夠激發學生學習漢字的興趣，也能夠不斷地培養學生的創造性的思維能力，讓學生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進而全面的提升學生的語文素養。

四、遵循學生發展規律，趣味教學

小學階段的學生處于身心發展的初級階段，這一階段的學生好奇心強，好動，注意力不容易集中，這就需要教師在教學的過程中要充分的抓住學生的這些特點進行有效地教學，要遵循學生發展的基本規律，讓學生能夠在和諧的民主的氛圍中積極地自主的進行學習，真正的達到趣味教學的目的。如，可以采用故事教學法，通過講故事的形式集中學生的注意力，小學階段的學生在上課時往往注意力不集中，這就需要教師在教學中給學生講一些有價值有意義的故事，幫助學生集中注意力，教師可以發揮自己的創造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學生聽，如，很多學生不能夠很好的區別“烏”和“鳥”這兩個字，教師在教學總可以趣味性的告訴學生因為烏鴉的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒有那一點，這樣的話學生就能夠很好的理解并接受，進而能夠很好的記住這兩個字，以后的學習過程中就能夠很好的進行區分。此外，教師在教學的過程中還可以通過編兒歌的方式幫助學生認識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學的過程中要充分的發揮兒歌的優勢，幫助學生在自己哼唱的過程中學會漢字，并激發學習漢字的興趣。遵循學生的身心發展規律是教師教學的前提和關鍵也是進行趣味教學的關鍵，教師在實際的教學中要根據實際的情況采用合理的教學方法。

作者:牟莉芬 單位:山東煙臺市福山高新產業區泊子小學

第五篇：趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

語文學科具有非常強的人文性和實踐性，所以，語文教學的過程是一個合作探索及縱向發展的過程。而語文學習的實踐形式之一就是閱讀，這也是語文教學過程中的一個基本環節，是學生掌握文本信息的一種主要方式。小學語文閱讀教學實際上是學生、文本及語文教師的一個對話過程。教師在進行閱讀教學時，有效改善教學效果的方法之一就是趣味教學法。這種方法可以調動學生的閱讀興趣，使學生真正喜歡閱讀，并主動提升閱讀能力。

一、趣味教學法的主要特點

有效的教學方法既可以幫助教師順利傳授知識，又可以激發學生的學習興趣，促使學生理解并掌握相關知識[1]。小學語文教學屬于基本教學任務，為了改善該學科的教學質量，尤其是閱讀教學效果，就應選擇合適的教學方法。對于傳統小學語文教學來說，課堂上一般存在的問題是：①教師所采取的教學方法較傳統，不能將學生的注意力完全集中起來，使學生專注于課堂學習；②學生進行語文閱讀學習時，未養成良好的閱讀習慣，導致學生缺乏閱讀興趣，甚至討厭語文閱讀課。上述兩方面的問題均不利于語文閱讀教學效率的提升。而如果采取趣味教學法，既可以豐富語文教師的教學方法，又可以吸引學生的注意力，將學生的閱讀興趣充分激發出來，從而有效彌補傳統教學存在的不足。

二、小學語文閱讀教學中趣味教學法的應用

（一）合理設計文章的導入方式

首先，語文教師可以制作一些與課文題目存在密切聯系的精美課件，使所有學生都能直觀地看到課文所描寫的事物，深入理解文章的思想內容，快速融入文章的故事或情境中。比如，人教版小學四年級語文課文《桂林山水》中，作者開篇就表示自己已經看到過西湖的平靜及大海的壯闊，可是卻沒有見過漓江的水。從作者語句中能知道漓江水的美不能用語言形容，然而實際上到底是什么樣子的，學生并不清楚。這時，教師就可以利用多媒體圖片將漓江展示出來，讓學生獲得視覺享受，迅速融進課文的場景，有代入感地閱讀課文，并在閱讀的過程中，在腦海中想象桂林山水的各種特征，逐漸形成一幅美妙的畫卷，這樣有利于學生深入理解文章。其次，語文教師還可以結合文章的具體內容，事先準備一個比較生動、適合學生的故事。因為小學生大部分喜歡故事，所以，故事性強的內容更能吸引他們的注意力，進而使他們融入閱讀教學的情境中。

（二）采取有效提問的方式

進行小學語文教學時，教師提出問題，能幫助學生進一步掌握文章思想。語文教師所提的問題既應該與文章有緊密的聯系，還應該與學生的學習及日常生活相貼近，并且具有較強的趣味性[2]。比如，對于人教版小學四年級《爬山虎》的教學，教師可以在閱讀活動正式開始前，向班上的學生提出一些趣味性較強的問題，并讓學生思考這些問題，然后在課文中找出問題的答案。如：“大家在生活中看到過爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎的腳有什么功能？”這些問題能讓學生對文章產生興趣，同時，在學習時帶著針對性及目的性去閱讀，努力尋找問題的正確答案，閱讀效率會更高。結束閱讀后，學生就會主動回答教師課前所提的問題，這既能使課堂氛圍更加活躍，又可以使學生掌握一些閱讀方法及閱讀技巧，從而從根本上提高學生的語文閱讀能力。

（三）應善于表揚學生

實際閱讀時，教師也應不斷鼓舞并激勵學生。教師的表揚可以直接提升學生的閱讀興趣，同時使其具有閱讀信心[3]。比如，教師在講授小學五年級《晏子使楚》這篇文章時，可安排學生對晏子和楚王這兩個角色進行扮演，并依據閱讀材料內容完成角色扮演過程。最后，教師按照學生的具體表現給予鼓勵及表揚。這樣一來，學生就有足夠的信心進行相關閱讀。

三、結語

教師在閱讀教學中采取趣味教學法，既可以激發學生的閱讀興趣，有效調動學生閱讀的自主性及創造性，又可以活躍課堂氣氛，為學生閱讀提供比較自由的環境。實際教學中，教師應充分發揮自身的引導作用，合理引入閱讀材料并精準地把握材料的主題，不斷鼓勵學生，使其熱愛閱讀，從而獲得理想的閱讀效果。

作者:文五省 單位:甘肅省莊浪縣韓店學區

參考文獻：

[1]曾盈.試論如何做好小學語文的趣味閱讀教學[J].作文成功之路(上旬),2016,18(1):67.

[2]趙興榮.淺析小學語文閱讀教學中趣味教學法的運用[J].課外語文(下),2015,25(12):148.

[3]鄭德萍.趣味教學法在小學語文閱讀教學中的實踐研究[J].讀寫算(教育教學研究),2015,6(52):441.

第六篇：趣味教學法在小學語文閱讀教學中的運用

小學閱讀教學素材豐富，形式靈活，因此合理開展閱讀教學可以有效提升學生的語文學習興趣。但目前，大部分學校在小學閱讀教學中存在教學模式單一、教學方法落后、教學內容陳舊等問題，嚴重影響了小學閱讀教學的順利開展。因此，若要提升閱讀教學效率，提高小學生的閱讀能力，就必須適時革新閱讀教學方法，在教學過程中引入趣味性內容，并采用多樣化的閱讀教學形式，增強閱讀教學的豐富性和靈活性。趣味教學法主張教師采取多種多樣的手法增加閱讀教學的吸引力，對提高小學閱讀教學效率有重要意義。

一、趣味教學法的內涵

趣味教學法與傳統的教學方法有較大差異，它主張采用先進的教學理念和充滿趣味的教學方法不斷豐富和調整閱讀教學，進而激發學生的學習興趣和積極性。比如，可以采取講故事的形式引導學生進行閱讀，這一方面可以吸引學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀，理解文章內容；另一方面也可以有效提升學生的表達能力，增強學生的語文學習水平。總體而言，趣味教學法提倡增強教學內容的吸引力和豐富性、多樣性，滿足不同性格、興趣、能力學生的學習需求，充分調動學生的積極性和主動性。

二、趣味教學法在小學語文教學中的應用策略

（一）在閱讀教學中適時引入趣聞

小學生普遍具有較強的好奇心，因此豐富生動的人物故事對小學生有極強的吸引力。所以，小學語文教師在閱讀教學中不僅可以為學生介紹文章的創作背景和生平經歷，還可以適當穿插一些與作者相關的趣聞軼事，以此激發小學生的閱讀欲望。例如，在閱讀著名詞人蘇東坡的詩詞時，教師可以為學生介紹蘇軾、蘇洵、蘇轍一起進京趕考的故事，主考官歐陽修看到蘇軾的文章認為氣勢非凡，但他以為這是自己的學生曾鞏所作，為了避嫌就把這篇文章評為第二名，但最后拆封試卷后發現是蘇軾寫的，歐陽修后悔不已，但蘇軾卻從未為此抱怨。學生在了解蘇軾的這一事跡之后不僅會對蘇軾的詩詞產生閱讀興趣，還會從中受到教育啟發。

（二）合理構建閱讀教學情境

小學閱讀教材都是經過教育家和學者精心挑選的文章，內容豐富多樣，但若要讓小學生充分體會這些文章中的意蘊和美感，促使他們主動閱讀教材，還需要教師合理營造閱讀情境，幫助學生理解文章內容。例如在閱讀《美麗的小興安嶺》時，教師可以利用多媒體工具，在大屏幕上展示相關的圖片、文字、聲音和視頻。讓學生根據圖像內容領略大興安嶺獨特的美景，通過影響和聲音充分刺激學生的視覺與聽覺，幫助學生進入文章營造的意境，進而加深對文章內容的理解和把握，提升閱讀教學的效率。

（三）精心設計文章導語

導語在小學閱讀教學中起著重要作用，合理設計導語不僅可以增強學生的閱讀欲望，還能夠提升文章的美感，促使學生自覺閱讀文章，進入文章意境。因此，教師在閱讀教學中可以利用多樣化手段設計導語。比如在學習《富饒的西沙群島》時，就可以用ppt向小學生展示珊瑚、礁石、各種魚類等與文章相關的圖片，讓學生在欣賞圖片的過程中產生閱讀這篇文章的興趣。另外，還可以采用講故事的形式引入閱讀文章，例如在學習著名詩人李白的詩歌時，可以為學生講高力士脫靴的故事，然后以“這樣一個灑脫不羈、自由浪漫的詩人在詩歌中是如何抒發情感的呢？”這種導語引入所閱讀詩歌。此外，還可以從以前所學文章入手，引導學生自主閱讀新文章，并以小組為單位討論兩篇文章的異同，且派代表講解討論內容。這些多樣化的導語可以有效激發小學生的閱讀興趣，促使他們主動閱讀，并深入體悟文章。

（四）及時鼓勵學生

新課程改革要求明確提出，在教學過程中應當對于學生的進步和表現及時予以鼓勵與肯定。在閱讀教學中若要增強學生的閱讀興趣，同樣需要適時鼓勵學生，增強小學生在閱讀教學中的成就感和自信心。同時，鼓勵形式應當多樣化，比如對閱讀認真的學生可以給予口頭表揚，而針對那些能夠全面把握閱讀內容的學生則可以獎勵一朵小紅花，對閱讀進步較大的學生可以給他們更多的展示機會。這些鼓勵和表揚可以極大地增強小學生的閱讀學習動力，進而促使他們自覺閱讀。

（五）巧妙推薦課外閱讀

僅僅依靠課堂教學顯然不能有效提升小學生的閱讀能力，因此，教師還應當巧妙推薦課外閱讀，幫助學生擴大閱讀量，豐富語文知識儲備。比如在閱讀完《沉香救母》這篇文章后，可以為學生介紹《寶蓮燈》的內容，激發學生對這篇文章的閱讀興趣，促使學生自覺閱讀文章了解完整的故事內容，對沉香的形象有更加深入的把握。豐富多樣的課外閱讀不僅可以幫助學生鞏固課堂所學的閱讀技巧，還能夠豐富他們的閱讀經歷，提升他們的閱讀能力增強他們的語文素養。

作者:廖社會 單位:禮縣寬川鎮馮山小學

第七篇：小學語文趣味教學探索

在小學語文教學改革中，如何提高教學效率成為教師探究的主要問題。在設計教學內容時，教師要優化教學策略，使教學環節不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們發揮學習的主體作用，深入探究課文內容，促進他們語文思維的發展。在優化教學策略過程中，教師要引導學生進行主動探究，使他們的學習能力獲得提高，對課文內容有深刻的體驗，能領悟課文中蘊含的情感和深意，促進他們語文素質的發展。

一、創設活躍的課堂氛圍，激發學生的學習主動性

隨著素質教育的進行，教師在進行教學時，要改變傳統枯燥的教學方式，結合教材內容創設多樣化的教學模式，充分調動學生的學習主動性，讓他們對學習內容產生濃厚的興趣。在設計教學內容時，教師可以運用精美的語言藝術為學生創設情境，引導學生的思維深入；還可以借助教具和掛圖給學生帶來直觀的感受，讓學生對課文內容產生興趣；還可以結合多媒體進行教學，給學生創設生動的教學情境，在活躍課堂氛圍的同時，使學生在多媒體的引導下開展探究學習，提高學習效率。教學創新模式多種多樣，教師在選擇教學方式時要以教學內容為依據，以學生的興趣為切入點，精心準備教學內容，促使課堂教學高效進行。

二、精心設計教學環節，強化學習效果

在設計教學環節時，教師既要考慮教材內容和課標的要求，又要深入了解學生的學習能力和對語文知識的掌握情況，對教材內容進行有效整合，使學生通過探究能有效增加語文知識積累，提高語文探究能力。通過精心探究教材資源，教師要抓住教材的重難點，利用趣味性的教學環節激發學生的學習興趣，使他們在積極思考的狀態下進行學習，強化學習效果。在設計教學內容時，教師要從學生的角度進行考慮和分析，使課堂教學內容符合學生的認知結構，能讓他們通過思考掌握學習內容。在教師的精心設計下，學生在課堂學習活動中掌握更多的語文知識，使他們的語文探究能力不斷提高，使課堂教學獲得優化。

三、開展合作學習，提高學習效率

在小學語文課堂教學中，除了教師讓學生進行自主探究，還要組織學生進行合作學習，培養合作意識。在合作學習中，教師要引導小組成員積極參與討論，大膽說出自己的理解。通過討論，讓學生掌握多種思考方法，拓寬思路，讓他們能從多個方面對語文知識進行分析，逐漸讓他們擺脫定式思維的束縛，發展創新思維能力。在合作學習中，由于一些學生對語文學習不感興趣，對探究學習不積極參與，只等著學習成績較好的學生告訴他們答案。針對這種現狀，教師要對這些學生進行引導，使他們樹立學習語文知識的責任感，充分發揮學習主體的作用，通過討論逐步提高語文學習能力，使他們的合作意識獲得提高，并在不斷的進步中提高學習的信心，積極投入到合作探究中，使合作學習取得較高的效率。

四、創設問題情境，激發學生的探究熱情

在優化小學語文課堂教學的過程中，教師要注重學生語文思維的發展，善于運用問題情境激發學生的思維活躍性，使他們能深入探究問題，促進他們語文思維的深入發展。在創設問題情境時，教師要有技巧，使問題既能激發學生的探究熱情，又能讓他們從多個方面進行深入分析，促進他們創新思維的發展。在問題情境教學中，教師提出的問題對學生的學習起到了引導和促進的作用，通過探究問題，使學生的學習具有明確的方法，他們根據對課文內容的理解進行分析和思考，有效解決這些問題，使教學重難點獲得突破。在問題提出來之后，教師要讓學生發揮語文能力進行思考，并說出答案。由于學生的思維方式不同，對知識的理解和看法也不同，教師要允許他們有不同的答案，并對他們積極解決問題的做法進行表揚，使學生樹立學習的信心。

五、創設競爭情境，促進學生語文思維的發展

在語文課堂教學中，創設競爭情境，能激發學生的參與積極性，使他們主動投入到學習中，體驗到學習中的樂趣。學生的激情和動力被調動起來，教師的工作就是鞏固學生已經掌握的知識，全面激活學生的思維，豐富學生的想象力。在設計競爭情境時，教師可以根據語文學習內容開展各種競賽活動，讓學生在競爭中進行學習，激發他們的好勝心，讓他們積極思考探究，讓他們在課堂學習時掌握更多的知識，促進語文綜合素質的提高。例如，教師可以在語文課堂上組織學生進行讀報、朗誦、口語交際、即興表演、小組辯論、快樂日記、寫作等各個方面的競賽活動。通過這些活動，拓展學生的視野和知識面，提高語文綜合能力，同時增強語言表達和思維創新能力。總之，在小學語文課堂教學中，教師要擺脫傳統觀念的束縛，使精心設計的教學內容符合學生的學習需求，讓他們在活躍的課堂氛圍中進行主動思考和探究，深刻理解課文。在主動學習過程中，促進他們學習能力的提高，實現優質教學。

作者:王兆芬 單位:江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學

參考文獻：

[1]程莉.注重策略，讓小學語文自學之花綻放[J].內蒙古教育：職教版，2016,(2).

[2]劉洋.對小學語文童話教學的幾點反思[J].讀與寫：教育教學刊，2016,(2).

第八篇：小學語文趣味課堂探討

一、語文學習需要尋找方法

所謂尋找方法就是說，認識生字、詞語或句子，學生不一定非要在課本上識記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學一年級語文時，有一個《語文園地》要求學生從不同的地方去尋找自己認識的字或不認識的字，看哪位同學尋找的多，辦理一個展示臺。這個環節中我布置任務讓學生回家尋找第二天公布。到展示的那天時，讓我目瞪口呆，有的學生既然從電視中認識了一百個沒有教授的生字，而且他們還能把字能書寫出來。可見，我們不僅要讓學生認識更多的生字，還要讓學生去尋找更多的詞語、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學生才不會至于那么迷茫吧！1）語文學習不能有盲目性。養成好的學習習慣，要從小培養。比如，有的學生在學校學習時，沒有主見意識，上早讀時，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個會背也要跟著，從這點看，老師就要加以正確引導和教育，應該讓學生懂得怎樣去尋找學習知識的方法，并理解學習語文的含義。知道學習就是去了解自己不懂的知識，自己懂得的知識可以教給他人，并成為他人之師。2）語文學習中體會生活的樂趣。無論怎樣的知識都是來源于生活，不管怎樣的學習都必將運用于生活。我們看書、看報紙或看電視都是應用語文的文字來體會生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛學習的，只是他們的天賦不同，有的家長和老師善于發現，就能促使他們的天賦得以發揮，走上成功之路；而有些家長和老師不能發現他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發揮，從此，他們對生活產生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。

二、語文學習需要選擇性學習法

所謂選擇性學習法就是從課本中找到自己不認識的字，不熟悉的詞、句子或段落進行熟記或弄懂其表達的意義。比如：小學一年級學生學習拼音字母時，有的老師明明知道學生在幼兒園已經把a、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學生不停地讀或不停地寫。如果是這樣，我們不如把時間用在學生不認識甚至不會寫的字母上，不是更好嗎？所以說學生學習語文時，應該去選擇自己不認識的字母、字或詞句加以認知或熟記。有一長篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說:“去掉沒用的東西，留下有實用的東西”這就是他師父所說的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個重要的選擇性學習方式，更為貼切。

三、語文學習需要收集學習法

所謂收集學習法就是讓學生收集喜歡的知識資料或幫助學生提高知識的學習用具或材料。比如：有的學生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學生的性格特點。他們想與別人分享他們的故事，說明就可以看出他們的理想和目標。教師要注重學生這方面的培養，用話劇和小品的形式讓學生展示，讓學生滿足內心的需求，這樣有可能改變學生一生的命運。有可能促成學生熱愛學習的渴望和追求目標的決心。可見，收集學習法不僅能起到讓學生積累知識的作用，還有可能改變學生對知識的理解和自身寫作水平的提高。

1）用講故事的方法教學。小學生具有好奇心，我就運用故事的教學方法激發他們的好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學生德、智、體、美、勞各方面得到發展。故事教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生的記憶能力。比如：在教學小學一年級《稱象》時，我運用講故事的方法講述一遍，同學們聽的很認真，講完后大部分同學基本上能夠復述故事內容了。故事教學方法在低年級語文教學中不僅能取到教學效果，還能對學生進行思想道德教育。比如：在教學小學一年級《烏鴉喝水》時，我就用《烏鴉反哺》的故事來引出課題，在教學中讓學生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學生體會思想道德的重要性。

2）用表演的方法和游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。我就運用表演的方法和游戲的方法激發他們的學習積極性，讓他們懂得知識的魅力。更好地培養學生有理想、有創新思維的優秀學生。①用表演的方法教學。小學生天生具有愛表現的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個不停；叫他們跳個舞，他們也跳個不停。我在語文教學中，利用學生這一特性取到一定的教學效果，比如：在教學小學一年級《兩只小獅子》時，我要求學生在室外草坪上表演獅子哥哥的動作，并且分角色對話，這一節課下來學生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進教室。②用游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。他們在學校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時我就想到把游戲運用到教學上試一試。在教學小學一年級《彎彎的月兒小小的船》時，我問：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學們都說喜歡，這時我說：“好，我們就來玩跳皮筋的游戲吧，不過，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學們笑著點頭表示贊同。一節課下來，同學玩的非常開心，課文也會背誦了。

3）用知識競賽的方法教學。小學生具有好強心——有一種不服輸的性格。我運用知識比賽的方法激起他們的“學習斗志”。比如：在一年級課文《兩只小獅子》復習中，我要求學生進行分組比賽，只允許組代表舉手。我對他們說：我是主持人，叫他們安靜聽題，并進行搶答，一節課下來同學們情緒很高漲，充分調動起了他們的積極性。以上幾種教學方法基本上都符合小學低年級學生的性格特點。在語文教學中我認為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創新，不斷探索出有效的教學經驗，能夠在教學中更好地培養學生的學習興趣，從而達到自己的教學目的。綜上所述，大自然饋贈了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質的眼睛，一對聆聽大自然聲音的耳朵，一個喜歡思索的大腦，一雙能勞動的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識，去選擇我們的學習目的，去收集我們需要的重要資料。為了學生學好語文知識，我們教師應該不斷探究好的教學方法，為學生的學習做到更加輝煌燦爛！

作者:仰蕾 單位:安徽省蕪湖市無為縣劉渡鎮仰壩小學

第九篇：小學語文趣味教學探究

小學語文教師可以從傳統教學存在的問題出發，以趣味教學為基礎，提高小學語文教學的效率。教師還可以在教學中引入新的元素，滿足不同學生的學習需求，為趣味教學奠定良好的基礎。教師還可以有效地開展互動式教學，提高語文課堂的趣味性。

一、調整教學方式

趣味教學是一種能夠調動學生學習積極性的教學方式，教師根據學生的不同需求，運用不同的教學方式。對于學生來說，學習的需求主要來源于對知識的渴求，所以教師應抓住這一教學契機，進行一系列教學變革。傳統教學方式最大的問題是教學方式落后，導致教師過多地干預了學生的學習，而在這種影響下，學生會逐漸對教師產生依賴心理。這種依賴雖然在一定程度上可以提高學生的學習效率，但卻不利于培養學生的自學能力，也不能營造樂學的學習氛圍。因此，教師必須結合教學實際情況，做出相應的改變。如在教學《一個小村莊的故事》時，教師可以適當地改變傳統教學方式，給予學生足夠的自由，讓他們獲得學習的自主權，能夠根據自己的實際需求學習數學知識。不同的學生對同一篇文章的剖析存在差異，他們主要從自己對文章的興趣點出發，來理解和概括文章。因此，激發學生的學習興趣是趣味教學的第一步。

二、引入新的教學元素

從以往的教學情況來看，教師的教學方式比較單一，這也是影響教學效率的一個重要因素。為了改善這一現狀，教師可以嘗試在課堂教學中引入新鮮元素。對小學生來說，他們的生活經驗并不豐富，所以教師可以擴大范圍，選擇一些適合他們的教學元素，這也是教師教學的優勢。帶有現代技術特點的元素能有效激發學生的學習興趣，調動學習的學習積極性，有效提高教學實效。如在教學《南轅北轍》時，教師可以利用現代教學設施，吸引學生的注意力。多媒體是現代教學設施的典型代表，它融合了多種設備優勢，具有一定的新鮮元素，能夠迎合學生的興趣喜好，所以教師可在教學中應多運用多媒體技術。另外，值得注意的是，教師必須從學生的角度出發，預設教學中可能出現的問題，并制訂相應的解決措施。

三、合理開展互動式教學

在小學語文教學中開展趣味教學，需要師生之間進行良好交流。合理的互動，能對學生產生一定的積極影響。從傳統教學方式來看，教師對學生的影響較深，導致學生過度依賴教師。這種依賴關系又會影響學生的學習積極性，致使學生和教師之間缺乏足夠的交流。因此，教師可以加強與學生的互動，改變學生的心態，讓他們獲得不同的學習感受。在互動教學中，教師應建立起一種平等的師生關系，想方設法調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。此外，教師還應合理地采用互動式教學，站在學生的角度看待問題，將教學內容和趣味教學結合起來，共同運用到互動式教學中，從而提高小學語文課堂教學質量和學生的學習效率。

四、結語

趣味教學是以激發學生學習興趣為主要目的的教學方式，所以在運用趣味教學的過程中，教師應從學生的角度出發，滿足學生的學習需求。首先，在制訂教學計劃時，教師應從教學存在的問題著手，以此作為趣味教學的出發點；其次，教師還可以在教學中引入一些新元素，加深學生對知識的理解；最后，教師可以有效利用互動式教學，改善學生學習過于依賴教師這一現狀，從而提高小學語文教學效率。

作者:鄔慶 單位:江西省上饒縣邱蘊芳實驗學校

參考文獻：

[1]林志勇.試論語文教學如何實現探究、互動、高效[J].新課程(中旬),2012,(7)．

[2]吳耀新.打造生態課堂踐行生活語文[J].中學語文:下旬,2011,(6).

第十篇：小學語文趣味教學的實施

真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學生享受，讓學生在愉快的氛圍中進行學習和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學習當作是一項任務來完成，這樣一來，教學效率自然而然會提高。那么，實施小學語文趣味教學有哪些具體措施呢？

一、互動教學的實施，凸顯學生的主體性

小學生年齡小、自制力差，同時又活潑好動。語文作為一門人文性學科，課堂更不應該禁錮學生的思維和語言，而應該成為學生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實施互動教學，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。其中，互動教學包括師生互動與生生互動。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學生才是課堂真正的主人，自己只起到引導的作用，鼓勵學生勇敢地表達；其次，在進行教學設計時，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動環節，讓每一名學生都參與進來；最后，在學生完成學習任務時，教師要想方設法融入其中，成為學生中的一員，實現和諧的師生互動，并且能夠完善師生關系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時，我沒有采用傳統的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學生共同完成這篇課文的朗讀任務，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。

二、設計充滿趣味的導語是成功的一半

萬事開頭難，成功的導語能夠有效地將學生注意力從課間活動中轉移到課堂，并且為這節課奠定良好的基礎。小學生活潑好動，注意力集中時間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，教學活動難以順利進行。因此，在進行導語設計時，教師要格外花費一些心思，選設計充滿趣味的導語。首先，教師在教學之余，要對學生的興趣愛好做到充分了解，結合學生的身心發展特點從實際出發；其次，在設計導語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學內容完美契合；最后，夯實基礎，對教學內容做到全面、系統地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時，為了增添課堂教學的趣味性，我事先為學生準備了小禮品，設計了如下的課堂導入：同學們，今天我們進行一場比賽，答對的同學就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個問題：你們知道自己的生日嗎？第二個問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個問題時，學生紛紛舉起了手，但對于第二個問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進入到這節課的教學中。

三、課堂提問是一門藝術

簡單來說，一堂語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設疑是教學的關鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進課堂教學，則需要老師思考的問題。課堂時間有限，在設置提問時，應該讓問題簡練精當，從學生的身心發展出發，服務于教學目標。這就要求教師在教學設計的過程中，深入體會教學內容其精髓，能夠提出有效的問題。一個學生感興趣的問題拋出來，自然會活躍課堂氣氛，成功地吸引學生注意力，起到很好的教學效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時，我利用多媒體課件來輔助教學，分別設計了以下問題：（1）這雙手有什么特點？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進關系，學生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應將目光從自身轉向學生，引導學生在思考過程中主動提問，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。

四、組織開展豐富多彩的課堂活動

學生對課堂活動的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學語文課堂能夠將二者合二為一，那將是再完美不過的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂中學習，不知不覺間實現了學習目標，教師也完成了教學任務。例如，在比較枯燥的復習課上，我常常會在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環節，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學生也玩得很開心，這個游戲也成為我課堂中一個必不可少的環節。總而言之，在小學語文教學中，趣味教學從學生的角度出發，從真正意義上為學生個人的發展考慮，使學生在快樂中進行思考和學習，使語文課堂不斷煥發新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發展。

作者:王彬 單位:甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學

參考文獻：

［1］尚晗．小學語文趣味教學方法探討［J］．科技資訊，2012（23）.

［2］寇曉靜．小學語文趣味教學之我見［J］．新課程（小學），2014（10）.