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摘要：小學語文閱讀與協作是兩個教學環節，但二者之間也存在著諸多聯系，可以說二者相輔相成，通過語文閱讀能夠有效提高學生的知識儲備，從而提高寫作質量與水平；通過語文寫作能夠提高學生的知識理解能力，能夠有效提高學生的閱讀能力。因此，小學語文閱讀與寫作之間存在著諸多契合點，能夠有效推動學生全面發展，提高學生的綜合語文能力。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；語文寫作；契合點

隨著我國教育改革不斷推進，新課標對小學語文教學提出了更高要求。教師想要提高學生的閱讀能力與寫作能力，必須要找出語文閱讀與語文寫作之間契合點，從而起到事半功倍的教學效果，拉近兩大教育環節之間的距離，培養學生的綜合能力。寫作與閱讀之間存在著基礎關系，可以說語文閱讀是語文寫作的基礎，通過閱讀儲備知識、豐富知識，從而提高寫作效果，并且能夠激發學生的寫作、閱讀興趣，使學生更容易產生靈感。所以，教師必須要實現讀寫一體化教學模式，從而提高學生的綜合語文能力。

1通過語文閱讀實現生活寫作

知識來源于生活，小學語文知識同樣如此。所以，教師首先要將實際生活作為語文閱讀與語文寫作的契合點。小學語文教材中有很多有關生活的閱讀文章，這也為語文寫作帶來了極大的便利性。教師引導學生將有關生活的閱讀文章進行剖析，能夠讓學生在閱讀文章中、日常生活中挖掘大量的寫作素材，培養學生一雙能夠發現生活的眼睛，細心觀察生活中的人、事、物，讓學生能夠善于發現生活、善于享受生活，而不是對生活中的事物不聞不問。例如在《說說我的家人》閱讀教學中，由于小學生心智發展還不成熟，在利用閱讀與協作的契合點時，需要教師在其中加以引導。在《說說我的家人》閱讀教學之后，教師可以讓學生進行一個隨堂寫作，同時也要做好寫作前的引導工作：“同學們的家里都有哪些人呢？”“家長做的什么事情讓大家難以忘懷呢？”“大家在《說說我的家人》中感受到了什么情感？”通過一系列的語言引導，能夠有效開拓學生的思維，讓學生能夠形成一種寫作思路，從而提高學生寫作的靈動性，保障學生的寫作質量與水平。

2通過語文閱讀實現活動寫作

由于小學生的年紀較小，如果只憑借單純的課堂講解，很難激發學生的閱讀、寫作興趣，因此，教師可以通過一些課堂活動作為閱讀與協作之間的契合點。但是，學生在校園中的所感、所見非常有限，思維模式往往比較單一。所以，教師可以通過一些課堂活動，來培養學生的獨立性格。例如在《大自然的聲音》閱讀教學之后，教師要積極引導學生將自身所見所聞的自然之美記錄下來，可以通過段落描寫、日記等形式體現出來，通過日積月累，能夠潛移默化的提高學生的寫作能力。并且實現知識與實際生活相結合，不僅提高了學生的閱讀興趣，同時也拓寬了學生的寫作視野與語言能力。隨著寫作素材積累到一定程度，學生的寫作能力必然會是質的提高。

3小文章寫作

由于小學生對社會的接觸非常少，因此，長篇敘述文章對小學生來說可能有一定難度，為了泯滅學生的積極性、順應學生自然發展，教師可以通過小文章寫作來提高學生的寫作能力。在語文閱讀教學之后，教師可以讓學生針對閱讀文章寫一篇200字的讀后感，但必須要求學生能夠抓住文章重點，例如在《我們周圍的聲音》教學過后，教師可以讓學生針對文章內容寫讀后感，可以寫同學、教師、家人，也可以寫花草樹木的聲音，從而培養學生的寫作習慣，能夠有效加強學生的寫作基本功。長此以往，學生所累積的寫作素材越來越多，勢必會提高學生的寫作質量與水平。

4結束語

綜上所述，小學語文閱讀與小學語文寫作之間有著密不可分的聯系，兩個教學環節相互促進、相輔相成。因此，教師要根據小學生的實際特點，針對性的找出語文閱讀與語文寫作之間的契合點，從而起到事半功倍的效果，保障學生能夠全面發展。

作者:喬杉杉 單位:吉林省鎮賚縣實驗小學校

參考文獻:

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