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1小學語文中閱讀教學的意義

閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質的提高，閱讀也有利于提高語言的規范化程度。閱讀教學，是為了著重培養理解書面語言的能力。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學的根本宗旨方面來看，還是從閱讀教學論和閱讀認知心理方面分析，小學語文閱讀教學的核心和靈魂都應該是一個“讀”字。這樣長期以來，閱讀教學會形同虛設，只是閱讀了，卻沒有學生的教和學生學的過程，學生缺乏一定的獨立思考，對作品的內容和寫作特點只是一知半解，完全達不到閱讀教學的真正意圖。這種閱讀教學急需得到改善，學生在教學過程中要充分發揮學生的積極性和自主性，注重對學生閱讀方法的指導，并采取一些有效措施，讓學生閱讀后有收獲，有感受。要對小學語文閱讀進行創新，就要適應歷史發展，將學生的實際情況、社會的實際情況、時代的發展情況相結合，這樣才能使學生的語文閱讀能力得以提升，從而提高小學語文成績。

2小學語文中閱讀教學重點

閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質，就要注重各個基礎環節的聯系，打扎實各個環節，從而激發學生發散思維的創新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。

2.1培養學生自主閱讀能力

陶行知先生有一次到武漢大學做演講。他做了一個實驗，從皮包里抓出一只大公雞，有從口袋里掏出一把米放在桌子上。接著用左手按住雞頭逼它吃米，雞只叫不吃，又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，雞掙扎著仍不吃。當陶先生松開手，把雞放在桌子上，雞就吃米了。陶先生用這個深入淺出的道理批評了那些強迫學生去學習的現象。在閱讀教學中也是一樣的，老師若按住“頭”，強迫學生去讀，去創造是不成的。在如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權利。例如在教學《盧溝橋的獅子》時，第二自然段就放手讓學生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認為充滿樂趣的地方畫下來，并說說為什么有趣，然后通過朗讀把自己的理解和體會表達出來。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。

2.2培養學生創新思維

培養學生的創新思維，首先要把閱讀教學的過程轉換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野，積累經驗，才能為創新思維的培養開辟廣闊的空間。所以閱讀教學中切不可在生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節加以“發散”，那看似在培養學生的創新意識，實際上游離了語言文字的學習活動。教師應善于引導學生在閱讀課文的基礎上聯系已有知識經驗展開想象和聯想，使學生根據課文中的信息，聯系過去相似的生活經驗，通過想象和聯想，把課文中的文字符號轉化為生動、感人的畫面，從中引發創新思維。例如，教學《觀潮》一課之前，可先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確了作者按“潮來前、潮來時、潮過后”的順序描寫錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，表達了作者對錢塘江大潮的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的山峰、家鄉的果園等。這樣持之以恒地教學，使學生的閱讀能力和寫作能力都會穩步上升。

2.3促進學生合作學習

合作學習作為培養學生交往、合作能力最有效的學習策略，成為新課程改革倡導的主要學習方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風，所以稍不注意，就會流為形式主義。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協作，把合作學習簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。筆者經過嘗試，總結出教師在小組活動中有七件事情要做：（1）指導合作學習小組如何分配學習任務和學習角色；（2）指導合作學習小組成員如何向同伴提問；（3）指導合作學習小組成員學會傾聽同伴的發言；（4）指導合作學習小組成員如何輔導同伴；（5）指導合作學習小組如何協調小組成員間的分歧；（6）指導合作學習小組如何歸納小組成員的觀點；（7）指導合作學習小組怎樣開展評價。實踐證明，小組合作是閱讀教學中的一種高效有序的學習方式，讓學生主動去學習的同時掌握了與人溝通、交流、合作的技巧。

2.4加強課外閱讀

教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創造一個適宜讀書的環境，養成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。

3結論

閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養學生良好的人文素養和科學素養，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提高。

作者:楊潔芬 單位:廣東省普寧市大壩鎮大壩小學

參考文獻

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