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小學(xué)寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)。然而，寫作教學(xué)卻存在種種弊端，老師費(fèi)力講授的各種寫作技巧在學(xué)生看來索然無味，學(xué)生害怕寫作文，老師不會(huì)教作文。早在20世紀(jì)80年代中期，小學(xué)語文特級(jí)教師李吉林就率先提出“情境教學(xué)”這一概念，她認(rèn)為“情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。”i如果在寫作教學(xué)中設(shè)計(jì)各種趣味情境，那學(xué)生就不會(huì)把寫作當(dāng)成強(qiáng)加的作業(yè)，而當(dāng)作一場趣味的文字游戲。通過搜集優(yōu)質(zhì)課例，筆者發(fā)現(xiàn)在眾多寫作教學(xué)情境中，語言情境可以認(rèn)為是最樸實(shí)，卻十分有效的方式，但也常常被教師忽視。

一.語言情境在小學(xué)寫作教學(xué)中的缺失

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)教師的寫作教學(xué)有這樣一條建議，“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”ii然而，當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)情況不容樂觀：絕大多數(shù)學(xué)生怕寫作文；作文多套話、少實(shí)話；寫作教學(xué)程式化。從情境教學(xué)的角度究其原因，主要是教師并未創(chuàng)設(shè)真正的語言情境。不同地區(qū)和學(xué)校由于教學(xué)條件的限制，可能難以進(jìn)行更高層次的情境創(chuàng)設(shè)，但語言情境卻是任何地區(qū)、任何學(xué)校都能夠完成的，教師通過語言表達(dá)便可以創(chuàng)設(shè)情境。不過在實(shí)際的寫作教學(xué)中語言情境的運(yùn)用不盡如人意。1.語言情境不是簡單地布置寫作任務(wù)。小學(xué)寫作教學(xué)不同于中學(xué)寫作教學(xué)，學(xué)生處于寫作的啟蒙階段，很多學(xué)生一開始不知道如何下筆。因此，教師如果將寫作當(dāng)作一件任務(wù)來布置，比如最常見的寫作命題《我的媽媽》，教師直接布置題目，然后給出一些寫作提示：介紹媽媽的外貌；最令你感動(dòng)的一件事；你想對(duì)媽媽說的話。最后，教師規(guī)定寫作字?jǐn)?shù)。這樣的教學(xué)再常見不過，但是這樣的語言表達(dá)并不是真正意義上的語言情境，僅僅是語言堆砌，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高并無多大作用。根據(jù)教師單薄的語言表達(dá)，普通學(xué)生往往會(huì)像擠牙膏一樣，按部就班地進(jìn)行寫作，卻不能夠真正帶著情感對(duì)人物進(jìn)行深入觀察。2.語言情境不是直接規(guī)劃好寫作結(jié)構(gòu)。當(dāng)前寫作教學(xué)受到考試作文的影響，教師的教學(xué)常常向考場作文看齊，形式上追求鳳頭、豬肚、豹尾。教師在寫作教學(xué)中會(huì)指導(dǎo)學(xué)生各部分應(yīng)該寫什么。以游記為例，教師通常會(huì)讓學(xué)生第一段描寫天氣，如“今天天氣晴朗，風(fēng)和日麗，萬里無云”，描寫中讓學(xué)生多用成語。然后，第二段開始描寫游玩的地方，可以采用“首先……其次……再次……然后……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行串聯(lián)。最后，第三段讓學(xué)生進(jìn)行情感表達(dá)，如“真是快樂有趣的一天”。教師的直接規(guī)劃對(duì)于善于寫作的學(xué)生可能只是一個(gè)參考，但對(duì)于不會(huì)寫作的學(xué)生卻相當(dāng)于寫作的范本。普通學(xué)生根據(jù)教師的提示一步步寫下來，的確是一篇合格的作文，但這樣的作文往往缺少童趣，甚至?xí)в谐扇说奈兜馈＝處煹纳埔庵笇?dǎo)常常使學(xué)生的寫作千篇一律，缺乏新意和真情實(shí)感。3.語言情境不是單純地激發(fā)情感。情感激發(fā)是寫作教學(xué)中的重要一環(huán)，用情感寫出的文章即使語言樸實(shí)也十分動(dòng)人，但實(shí)際教學(xué)中教師的情感激發(fā)常常使學(xué)生過度拔高自己的生活。比如，教師讓學(xué)生寫一件感人的事，便會(huì)列舉一系列事例，甚至?xí)e出“感動(dòng)中國十大人物”的事跡。學(xué)生聽后的確深有感觸，情感雖然得到激發(fā)，可是標(biāo)桿式的感人事跡并不是到處都有，學(xué)生要寫的感人之事應(yīng)該來自于自己的生活小事。教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的情感去發(fā)現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)，而不僅僅是單純地讓學(xué)生感動(dòng)。寫作教學(xué)中的語言情境創(chuàng)設(shè)不是簡單地語言表達(dá)，而是通過語言表達(dá)使學(xué)生明確寫作的目的，并能有充足的情感體會(huì)來完成寫作。

二.語言情境在小學(xué)寫作教學(xué)中的特征

語言情境，是指運(yùn)用語言表達(dá)所創(chuàng)設(shè)的情境，目的在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在語文教學(xué)中，語言情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，尤其在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境可以全面培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。于永正老師的寫作課《勸告》是典型的語言情境。于老師通過講一個(gè)故事使學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出勸告。這樣有針對(duì)性的勸告使學(xué)生不用挖空心思編造事例，而能將注意力放在勸告本身上，便于教學(xué)的集中，使學(xué)生有話可說。教學(xué)片段：于永正《勸告》師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一名四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？———說自己的心里話。生：我準(zhǔn)備把面包拾起來，交給校長。生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評(píng)。生：我會(huì)告訴這們同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？———請(qǐng)大家接著說。生：我將把這件事告訴校長，并請(qǐng)校長在全校大會(huì)上告訴大家要愛惜糧食。于永正老師在寫作課《勸告》中創(chuàng)設(shè)的語言情境雖然簡單，卻使學(xué)生明確了寫作目的，激發(fā)了寫作興趣。語言情境是一種樸實(shí)而高效的教學(xué)方法，常具有以下幾種特征：1.目的性。在寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語言情境不是為了嘩眾取寵，而是為訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力為目的。以于永正老師的《勸告》為例，課堂開頭所講的一件小事就是使學(xué)生明確寫作內(nèi)容，針對(duì)事情主人公提出勸告。2.可知性。小學(xué)生處于具體形象思維階段，語言情境的描述應(yīng)該貼近生活，具體可感，這樣學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生情感共鳴。《勸告》中的對(duì)象是四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生在寫作時(shí)可把“他”當(dāng)作同學(xué)，向身邊人提出勸告，符合小學(xué)生的認(rèn)知范圍。如果情境的描述脫離學(xué)生的認(rèn)知范疇，則會(huì)使學(xué)生無從下手。3.啟發(fā)性。語言情境創(chuàng)設(shè)不是命令式地布置任務(wù)，而是要讓學(xué)生有所思考和啟發(fā)。《勸告》中于永正老師說：“你們說，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？———說自己的心里話。”于老師讓學(xué)生自己思考該怎么辦，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力具有重要的作用。4.趣味性。語言情境不是枯燥無味的，而應(yīng)該具有生活趣味。小學(xué)生處于兒童向少年的轉(zhuǎn)變期，教學(xué)過程不應(yīng)像中學(xué)生那樣富有理性，而需要充滿童趣。有趣的生活場景往往會(huì)激發(fā)學(xué)生無盡的思考和想象，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣有著巨大的作用。

三.語言情境在小學(xué)寫作教學(xué)中的發(fā)展策略

語言情境在寫作教學(xué)中具有目的性、可知性、啟發(fā)性和趣味性的特征，樸實(shí)而高效的教學(xué)方法賦予寫作教學(xué)生命的活力。筆者根據(jù)研究制定以下幾點(diǎn)發(fā)展策略：1.為簡單的命題創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境。語言情境的創(chuàng)設(shè)通常是寫作教學(xué)開始，教師通過語言表達(dá)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通常情況下，教師布置寫作任務(wù)總是簡單嚴(yán)肅的，比如：寫最喜歡的植物，養(yǎng)過植物的同學(xué)自然知道如何描寫，但從未養(yǎng)過植物的同學(xué)卻不知如何下手，是描寫植物的形狀？還是描寫植物春夏秋冬的變化？學(xué)生在苦思冥想中將寫作興趣消磨殆盡。教師還不如為植物編造一個(gè)背景故事，給學(xué)生提供引導(dǎo)，使學(xué)生有話可說，比如：你最好的朋友來你家做客，他看到你家里養(yǎng)了好多植物，請(qǐng)向你的朋友介紹你最喜歡的植物。教師通過語言將描寫植物的寫作變?yōu)橄蚺笥呀榻B植物，目的都是一樣，但后者的方式更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更加明白該如何表達(dá)。2.不必拘泥于簡單的記敘性散文文體。小學(xué)考試作文通常要求寫記敘文（記敘性散文），但在日常的寫作教學(xué)中可以采用不同的文體來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在表達(dá)上更加自由，增加寫作的樂趣。書信體作文可以經(jīng)常使用。寫信可以使學(xué)生忘記寫作的壓力，而將注意力關(guān)注于向讀信者傾吐自己的內(nèi)心，這樣情感的表達(dá)就會(huì)更充沛、更真實(shí)。比如：寫《我的媽媽》的時(shí)候，可以讓學(xué)生給母親寫一封。如此，與媽媽生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴便會(huì)自然涌現(xiàn)，文章會(huì)更加飽滿，而不會(huì)像寫記敘文一樣?xùn)|拼西湊找事例。此外，劇本也可偶爾一試，比如：讓學(xué)生寫一則童話故事，便可以讓學(xué)生編寫一個(gè)童話劇本，這樣既有趣，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的對(duì)話描寫。不同的文體會(huì)使學(xué)生擺脫枯燥的記敘文的表達(dá)形式，而將寫作作為一種有趣的創(chuàng)造。綜上所述，語言情境創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展有著巨大的影響和推動(dòng)作用。普通教師應(yīng)汲取名師的教學(xué)精華來豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。寫作課不應(yīng)該是枯燥無味的課程。有效的語言情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。語言情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)發(fā)展的話題，需要不斷補(bǔ)充和完善。

作者:呂佳 單位:蘇州大學(xué)文學(xué)院學(xué)

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